前言：本站為你精心整理了學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利調(diào)查范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

前幾年，中央電視臺“焦點訪談”曾報道了某地一小學(xué)的老師，強制幾個學(xué)生用小刀刮自己的臉的事件。這件事件，不但給學(xué)生臉上留下了難以治愈的傷疤，而且在他們稚弱的靈魂上永遠地留下了創(chuàng)傷。而我們的教育中，諸如此類的事件并不罕見，如用膠帶封住學(xué)生的嘴、對犯錯誤的學(xué)生開批判會、罰抄課文、強迫學(xué)生下跪、分好壞班、初中三年級部分學(xué)習(xí)較差的學(xué)生被勸走等等,這些行為嚴重地損害了學(xué)生的身心健康，這使得我們的學(xué)生在教育中的基本生存狀況、學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)權(quán)利令人擔(dān)憂。

不久前，我校對學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)益保障的現(xiàn)狀進行了廣泛的調(diào)查。主要采用了問卷、訪談和座談等方式。首先是編制問卷：圍繞對學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利的認識、相關(guān)內(nèi)容及其學(xué)校現(xiàn)實情況編制調(diào)查問卷兩份，一份以學(xué)生為對象，一份以教師為對象，分別進行調(diào)查研究。為解除調(diào)查對象的顧慮，問卷開頭寫上“親愛的同學(xué)，本次問卷調(diào)查是作為我們科學(xué)研究的一個內(nèi)容，為了真實反應(yīng)你的想法和做法，你不必寫上姓名，不論你答什么，都不會影響學(xué)校與老師對你的評價。問卷共分選擇題和問答題兩種，選擇題每題共有2-5個選項，把你最認為適合的選擇填入括號內(nèi)，問答題中，我們盼望聽到你的心里話。謝謝你的合作！”。“問卷”分別列出31個和34個選擇題與問答題供學(xué)生、教師選答。共發(fā)學(xué)生問卷200多份，教師問卷30份，回收有效問卷：學(xué)生卷196份、教師卷30份。我們還對家長進行了訪談。進行調(diào)查的結(jié)果表明，目前人們對學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)益的認識程度及維權(quán)狀況良好，但確實存在學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利無法保證的狀況，一些狀況很是令人擔(dān)憂。

學(xué)生的生命具有不可算度的價值，學(xué)生的發(fā)展是這個世界上最為神圣的，學(xué)生的未來具有不可預(yù)定的可能性。為此，早在1989年11月20日，聯(lián)合國大會就一致通過了保護學(xué)生權(quán)利的國際性法律文書——《學(xué)生權(quán)利公約》，它要求所有締約國都必須保障未滿18歲學(xué)生的合法權(quán)利。它強調(diào)：學(xué)生有權(quán)在自己發(fā)展過程中，作為一名自主的行動者表達意見；在就學(xué)生的生活作決定時應(yīng)考慮到他們的意見，包括學(xué)校的紀律也應(yīng)尊重學(xué)生的尊嚴。我們必須承認每一個學(xué)生都是一個神圣的獨一無二的生命體，我們所用的一切教育方法，必須以不傷害學(xué)生為前提。如果一種教育侵犯了學(xué)生的權(quán)利，設(shè)置人為的各種障礙，制造過度競爭的壓抑環(huán)境，那就失去了道德上的正當(dāng)性和教育上的合法性。尊重學(xué)生的權(quán)利是教育的天然義務(wù)，對學(xué)生權(quán)利的保護，是衡量教育及其行為正當(dāng)與否的底線，同時也是對教育及其行為的道德約束和法律制約。尊重和保障學(xué)生的權(quán)益是針對學(xué)校教育和教師提出的全方位的道德要求，這種道德要求，意味著教育和教師必須平等地尊重和平等地關(guān)懷每個學(xué)生。所謂“平等地關(guān)懷”是把每個學(xué)生作為具有同等社會價值的人看待；把學(xué)生作為自尊易受挫傷的人同等地關(guān)懷他們；要把學(xué)生作為能夠理智地、自主地思考、選擇、行動并體驗他們的生活價值的人同等地尊重，尊重他們的意志和意愿，考慮他們每個人的意見和利益，保障每個人的自由和發(fā)展。不管自然稟賦有多大差異，不管社會背景和經(jīng)濟條件有什么不同，他們都享有平等的權(quán)益。我們的教育、我們的學(xué)校、我們的教師應(yīng)該時刻反省我們對待學(xué)生的態(tài)度和方式。

作為教育工作者，我們應(yīng)特別強調(diào)對學(xué)生的人生價值給予充分的認識和肯定，對學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)權(quán)益給予明確和保護。并從觀念上、制度上、實施的手段與方法上進行研究，進一步構(gòu)建學(xué)生合法權(quán)益的保障機制，促進學(xué)生健康、生動、活潑地生存與發(fā)展。正是基于以上幾點認識和思考，我想，“維護學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)益，關(guān)愛學(xué)生生命發(fā)展”應(yīng)該成為我們現(xiàn)代教育的重要任務(wù)。

“維護學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)益，關(guān)愛學(xué)生的生命發(fā)展”，是期望把這種全方位的道德要求提升到學(xué)校規(guī)章的高度，是一種以人為本的教育，以全體學(xué)生為對象，以學(xué)校教育為陣地，以課堂教學(xué)為突破口，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣為核心，開放性地實施新的教學(xué)模式，充分關(guān)注學(xué)生的權(quán)益，尊重、理解、信任學(xué)生，提供給學(xué)生一個良好的成長環(huán)境，促使學(xué)生形成積極的自我觀念和健康的人格，培養(yǎng)時代需要的一批優(yōu)秀人才。同時以此為突破口，用全新的教育思想去研究、探索一套實施素質(zhì)教育的有效途徑和方法，以此來帶動學(xué)校的發(fā)展，提高辦學(xué)層次。

具體應(yīng)從以下兩方面進行實施：

（一）、加強學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)益的理論學(xué)習(xí)

應(yīng)進行各種相關(guān)法律法規(guī)的學(xué)習(xí)研究，如《學(xué)生權(quán)利公約》、《未成年人保護法》、《教育法》、《教師法》、《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》及相關(guān)教育法律法規(guī)等。其次是全面學(xué)習(xí)有關(guān)的學(xué)習(xí)心理學(xué)理論，對西方的行為主義、人本主義與認知心理學(xué)的主要代表人物、主要理論和中國古代心理學(xué)思想有比較清楚的了解。再次是從網(wǎng)上、圖書館、報刊等搜集國內(nèi)外相關(guān)研究成果，了解和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利的發(fā)展及其現(xiàn)實保障情況，并加以充分利用和深入研究。

（二）．探討在“維護學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)益”下的教學(xué)模式。

1．在課堂教學(xué)中如何真正體現(xiàn)師生平等。

“學(xué)生課堂權(quán)益”的第一條規(guī)定：“學(xué)生和教師的關(guān)系是平等的，友好的，學(xué)生要尊重老師，教師要愛護學(xué)生。”因此，我們要求：

（1）讓教師微笑進課堂。這對學(xué)生來說是一種強大的情感場。使學(xué)生得到“心理自由”，能極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生的豐富想象力遨游在知識的海洋里。“OK”，“真棒”，“你說的太好了”，“你的想法很有新意”，代替了以往的“不對”、“真笨”，“不是這樣”諸如此類的刺傷學(xué)生自尊心、“居高臨下”的訓(xùn)斥，使學(xué)生在認知得到滿足的同時，情感也獲得了滿足。

（2）讓學(xué)生放松學(xué)習(xí)。平等融洽的師生關(guān)系是學(xué)生“心理安全”的前提，老師把學(xué)生當(dāng)朋友，學(xué)生在老師面前一點也不拘束，就像大朋友和小朋友在一起一樣。我校的外籍教師Sabin，讓學(xué)生直呼其名，沒有一點老師的架子，學(xué)生答不出問題，她會靠近你的耳朵，輕輕地提醒你，讓你大膽的告訴大家，她同樣會和大家一起表揚你、鼓勵你。有了寬松的氛圍，師生之間形成了心靈的溝通，學(xué)生得到了放松，內(nèi)在的積極性會充分調(diào)動起來。

2．在課堂中如何真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

在教學(xué)過程中，老師能根據(jù)學(xué)生的特點，以學(xué)生為主體，充分地發(fā)展個性為出發(fā)點，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進智力發(fā)展。在課堂上允許學(xué)生“回答問題可以不舉手”，允許學(xué)生“打斷老師的講課，發(fā)表意見”，允許學(xué)生“不回答老師的提問”，允許學(xué)生“質(zhì)疑問難，而老師應(yīng)當(dāng)給以熱情指導(dǎo)和幫助”，允許學(xué)生“向老師提出：請再講一遍”，允許學(xué)生“有選擇地做老師布置的作業(yè)”，允許學(xué)生“自由選擇興趣活動課”等，這是學(xué)生課堂權(quán)益的具體內(nèi)容，其目的是讓學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)的快樂，充分展示自己的觀點，充分表現(xiàn)自我，使知識、情感、問題等各方面得到頻繁的交流，真正成為學(xué)習(xí)的主人，在具體操作中，體現(xiàn)了以下原則：

（1）在賞識鼓勵中學(xué)：學(xué)生的最大渴望是得到賞識和鼓勵。沒有賞識就沒有教育。首先，教師通過語言、動作和微笑等體態(tài)語言來喚起學(xué)生的自尊，拉近師生之間的心理距離，并且以此作為評價和鼓勵，因為人的尊嚴是學(xué)生心靈最敏感的角落，保護學(xué)生的自尊心、自信心，就能保護其前進的潛在力量。其次，教師應(yīng)該看到學(xué)生身上的“閃光點”，發(fā)現(xiàn)他們細微的進步，及時給予表揚，并引導(dǎo)他們利用自己的長處向積極的方面發(fā)展。再次，教師在賞識學(xué)生的同時，也要讓學(xué)生懂得自我賞識和賞識他人，告訴學(xué)生，當(dāng)你喜歡老師時，也可以用微笑、用掌聲，用大拇指來示意你對教師的贊揚，或通過日記和信件，或通過高質(zhì)量的作業(yè)，向教師匯報你的體驗。懂得自己成功了，要為自己高興，別人成功了也要為別人喝彩，在鼓勵別人的同時，也鼓勵自己，只有這樣，在師生之間，生生之間互相賞識中，學(xué)習(xí)才是快樂的，掌握的知識才是寶貴的。

（2）在激發(fā)興趣中學(xué)：興趣是最好的老師，興趣是開發(fā)智力，挖掘潛能的鑰匙。我們的實驗班級是班額在28人左右的小班。小班化教育由于規(guī)模小，人數(shù)少，老師容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣愛好，特別是在“紀律寬松”的環(huán)境下，更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點”。為此，老師可以運用符合小班化教育特點的方法，如五官體驗法，游戲教學(xué)法，動手操作法等，讓學(xué)生投入到角色中去，情景中去，在玩中學(xué)，學(xué)中玩，通過和老師一起說一說，聽一聽，聞一聞，摸一摸等多種感官的體驗，使學(xué)生激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，并在情景交融中，喚起對知識的渴求和生活的向往。

（3）在討論質(zhì)疑中學(xué)：質(zhì)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)新知后產(chǎn)生的新問題，是學(xué)習(xí)能力提高的表現(xiàn)，而討論是課堂教學(xué)中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的最佳交流方式，是重要的學(xué)習(xí)方法。在“學(xué)習(xí)權(quán)益”的保護下，學(xué)生可以自主地發(fā)表自己的見解，可以跟老師和同學(xué)說“不”，也可以讓瞬間萌發(fā)的智慧火花得以展現(xiàn)。在爭議和質(zhì)疑中，教師能讓所有的小嘴巴都張開來，讓所有的小腦子都動起來，能使學(xué)生吸取別人的長處，彌補自己的不足，從而互相啟發(fā)，共同受益。在討論中教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生既要善于傾聽別人的發(fā)言，又要善于講清自己的觀點，這對于提高學(xué)生的綜合能力很有益處。例如在一次公開課中，一年級的同學(xué)為句子中使用“女人”“女性”，還是“婦女”而爭得面紅耳赤時，隨堂聽課的幼兒園老師深有感觸，他們認為，原先這些在幼兒園靦腆、膽小、不善于發(fā)言的孩子，的確有了很大的進步。

3．在課堂教學(xué)中如何實踐生生平等。

學(xué)生之間是有差異的，包括生理方面、心理方面、知識背景和生活閱歷等，不同的學(xué)生身上都有不同的表現(xiàn)和特點，每個學(xué)生都有自己的獨特性，如果教學(xué)的設(shè)計、實施和測評單以外在的統(tǒng)一標(biāo)準和要求來進行，不顧學(xué)生的差異，就會造成了學(xué)生發(fā)展的千人一面，扼殺學(xué)生個性的發(fā)展，抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而使教學(xué)成為淘汰教育的工具。基于上述思考，我們作了如下探索：

（1）“每個學(xué)生在一學(xué)期中至少可以做兩周小干部”：我們實施班干部輪流制，每班5-8人做一周，上墻公布照片，學(xué)生附上“誓言”，教師不馬虎，學(xué)生當(dāng)大事。這一招，教師、學(xué)生、家長反映都很好。一位叫王嘉琦的小朋友在一篇《我當(dāng)班干部啦》的文章中曾這樣描述：“媽媽，媽媽，我當(dāng)班干部啦！”還沒進家門，我就大呼大叫。“什么？你當(dāng)班干部啦？”媽媽半信半疑地望著我……“真的！”“真的？”“你不信，明天你去學(xué)校看看，光榮榜上有你女兒的‘光輝形象’呢！”這下媽媽的眼睛都笑成了月牙！……最后，這位同學(xué)深有感慨地寫道：“班干部輪流制，真好！讓我這個‘不起眼’的學(xué)生也‘亮’起來了，從此，我會‘脫胎換骨’，一切從頭開始。”這是一個多么深刻的課題，我們做對了！

（2）“學(xué)生可以自由選擇小伙伴，排定座位”：看似簡單，操作起來可有難度，關(guān)鍵是讓學(xué)生有自由的心靈空間，建立起和諧的、平等的生生關(guān)系。學(xué)生在課堂上沒有自卑感，我瞧得起人家，人家也瞧得起我，因為老師瞧得起每一位同學(xué)，就這么一個小小的改革，理應(yīng)享受的權(quán)益，卻給學(xué)生的身心發(fā)展帶來不可低估的作用。一個學(xué)生寫出了心里話，他說：“我最喜歡學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)益第八條，學(xué)生可以自由選擇小伙伴排定座位。以前，老師總把我當(dāng)做中差生，跟老師認為好的同學(xué)坐在一起，可是我不服氣。因此兩人常常鬧矛盾。現(xiàn)在老師讓我們自由選擇小伙伴，我自愿挑選了一個常要打人、罵人,連成績都很差的同學(xué)做我的同桌。我暗暗下定決心要幫助他，他也很配合我。他不懂我教他,我也學(xué)習(xí)他的長處，改掉了不足之處。我們互相幫助，終于在期末時，他評上了‘進步生’。我想，這里也有我的一份功勞。”有位學(xué)者在《關(guān)于學(xué)生的靈性》一文中曾指出：我們都熟悉理性的教育，也知道感性的重要，但并不十分了解靈性的意義；我們都十分注重學(xué)生大腦和認知的功能，但并不十分了解學(xué)生靈性的需要，并沒有盡心地幫助滿足其靈性的需要。《學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)益》正關(guān)注著學(xué)生的靈性，張揚學(xué)生的個性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個全新的空間。

（3）“改橫向評價為縱向評價”：學(xué)生成績的好、差，以往我們以優(yōu)、良、及格、不及格來評價，其依據(jù)是你做對了，他做錯了，相對而論，你得“優(yōu)”，他得“良”，很少考慮學(xué)生的差異性，從而，自然地形成班級中的“優(yōu)等學(xué)生”，“中等學(xué)生”和美其名的“后進學(xué)生”，這是不公平的。我們在教學(xué)中嘗試縱向評價，讓每一個學(xué)生，特別是后進生感到，不管別人有多好，只要我通過努力，有進步，老師就會給我評優(yōu)。每一次的鼓勵和鞭策，每一次的肯定和超越，都會促進學(xué)生挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)成功，不懈追求，永無止境。

總之，像成人一樣，學(xué)生有需要、愿望和思想觀點，他們會努力獲得他們想要的東西，并且他們能理解、權(quán)衡、形成認知。以此類推，學(xué)生想學(xué)習(xí)時．他們會努力學(xué)得更好。并且，他們愿意學(xué)什么便意味著他們更需要什么。假如他們能提出自己的問題并努力爭取自己解答，他們才是真正的學(xué)習(xí)主人，他們的學(xué)習(xí)權(quán)利才會得到保證。