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中學語文課程到底改了什么呢？我認為主要體現在4個方面：

<一>首先就是由單純的傳授知識向目標整合轉變,弘揚人文精神。

過去的教學目標過分強調思想性文學性,強調知識的傳授，滔滔不絕一堂課,到頭來學生在語文能力培養上收效甚微。全面提高學生的語文素養是語文課程標準的一個基本理念。這一理念要求在課堂教學中既要注意學生豐富語言的積累、良好的語感和整體把握能力的培養，以及識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際等各種技能的訓練，同時也要重視提高學生的品德修養和審美情趣。

比如在七年級上冊第三單元有朱自清的〈〈春〉〉這一課，在教學過程中，我首先讓學生找出課文中間寫得好的句子，并運用“我認為-----------句子（或詞語）寫得好，它好在-----------（用----的修辭，寫出了---------”的句式，說說你為什么認為它寫得好，有的同學特別是女同學讀得很有感情，更多的同學賞析得非常具體、合理，這樣，學生的語言豐富了，良好的語感也逐漸的在培養。周末，我還布置了作業：將學生分為幾個小組，以“找春天說春天”為話題，讓學生在自己家鄉找不同的觀察點，如有的小組重點觀察池塘里的水，有的小組重點觀察花草，有的小組重點觀察樹木。在課堂上先問問大家找春天都找到什么，再互相發問。有的同學提出“我想知道池子里的水怎么樣了”；有的同學提出“我想知道現在有些什么花開了，好看嗎？”等問題，這些問題也自然地變成了交際話題，互相的問答過程就是雙向的互動的口語交際過程。我印象特別深刻的是有一些男同學折下了柳枝，帶來了桃花，有的還帶來了小魚，用實物來說明這是他們找到的春天，我首先肯定了他們善于發現生活，同時也告訴他們：我們應該保護大自然，不要亂攀摘花草樹木。看到他們羞愧的低下的頭，我想他們的品德修養也得到了進一步的提高。

〈二〉第二個轉變就是由研究教法向研究學法轉變，喚醒主體意識。

在教學過程中要驅動學生自己去主動介入，產生心理體驗，這就要求我們的課堂設計要變“教”為“導”，營造使學生主動參與的教育情境，有意識的強化活用，形成教與學的互相推進。這與過去的那種過分強調教法，強調老師在一堂課中的主體地位是不一樣的。以前我們研究的是“這一堂課的每一個環節應該怎么安排才能把知識都傳授給學生，而現在我們應該研究的是”怎么樣的教學模式才能讓學生主動的去學習知識。

還是結合教學實例來談一談。冰心的〈〈紙船——寄母親〉〉這首現代詩相信很多老師都上過，這一課我曾經講過公開課，大家都知道，一首好詩，其實也是一副優美的畫，還是一首動聽的歌。在教學的時候我首先讓學生閉上眼睛，聽課文的配樂朗讀，想象一個女孩子站在船頭，望著愈來愈遠的祖國，想著離自己越來越遠的母親，只有一只一只的折著紙船，把她拋向太平洋，來表達對母親的思念這樣的畫面，并用自己的話描繪出自己腦海中浮現出的畫面的內容，同學們大膽的發揮自己的想象，有的同學想象出了當時的冰心臉上掛滿了淚水，還有的同學甚至想到與自己的父母親人每一次離別的場景，這些都說明同學們已經融入了教學的過程；欣賞完了畫面，我又讓學生聽了滿文軍的〈〈懂你〉〉這一首歌，這首歌同學們也許聽過很多遍，但在那個特殊的場景下，大家都閉上了眼睛，仿佛和歌聲融為一體，誰也不忍心去打破那種寧靜，我發現有一些同學的眼眶都紅了，有一個叫余吉的大山里的小女孩還落下了眼淚，我還需要說什么呢？此時無聲勝有聲！

還有一個實例就是在教學蒲松齡的〈〈狼〉〉這一篇文言文時，我先指導學生利用課本下面的注釋疏通文意，把全班分為6個小組，分別給每一個自然段配上一副插圖，小組成員很積極，會畫的拿起筆畫，會寫的為插圖題小標題，連那些平時對語文興趣不大的同學也熱烈的參與討論，出謀劃策。同學們在激烈的爭論和探討中間，對課文的理解程度要遠遠強于老師空洞的說教。看到這樣的課堂，我感覺很欣慰，既照顧到了學生的個性差異，做到了以人為本，又將學生的主體意識喚醒了，學生在教學過程中能夠主動參與，并產生了強烈的心理體驗，這樣，我們的語文教學就達到了目的。

〈三〉第三個轉變就是由封閉向開放轉變，堅持生活化、信息化、社會化的大語文教育觀。

<“天地閱覽室，萬物皆書卷”，社會是個大課堂，教材要作為培養學生語文能力的一個范例，而新課程標準下，要以課堂教學為主，開辟第二課堂，挖掘隱性課程。如課外閱讀，書法訓練，詩歌背誦，看電視報紙等等都可以成為教學內容。

七年級下冊有一個綜合性學習叫“走進戲曲天地”，我看到這個話題感覺很棘手——我自己都不會唱戲曲，對戲曲了解都不多，讓我怎么上呢？在一個周末，我布置了這樣一個家庭作業：回家向老人學唱一段戲曲，不管什么劇種都可以，星期天我要檢查的。學生頓時沸騰了，我也在心里打鼓。到了星期天，我讓同學們唱給小組長聽，小組長列一個表，把同學所唱的曲目，劇種，唱的質量是好、一般還是優秀列出來，反饋的結果大大出乎我意料之外，有95%的同學多多少少學會了一段，并且劇種多樣，有的唱黃梅戲〈〈天仙配〉〉，有的唱京劇〈〈紅燈記〉〉選段，有的唱〈〈花木蘭〉〉片段等等，問起他們是怎么學來的，有的是從電視里學的，有的是跟自己爺爺奶奶學的，有的是看影碟學來的，在這個過程中他們還學到了很多戲曲知識：比如戲曲的幾個劇種；京劇的角色；每個劇種有代表行的人物，這都是他們潛移默化的學到的，真可謂在玩中學，在學中玩，真正體現了新的理念。

再比如在教學綜合性學習“黃河”的話題時，我布置的家庭作業是：讓學生課后查資料，看看黃河流經哪幾個省，并搜集整理一些有關黃河的俗語和詩句，學生看電視，看報紙，有的同學甚至通過父母幫助上網查資料，通過捕捉信息來學習知識，今年的暑假，我給我們班的學生布置的暑假作業是：至少看一本課外書，我推薦了諸如〈〈魯濱遜漂流記〉〉〈〈鋼鐵是怎樣煉成的〉〉〈〈童年〉〉〈〈愛的教育〉〉〈〈西游記〉〉等適合青少年閱讀的名著，看完后還要交一篇心得，可以是對故事情節的感悟，也可以是人物形象的賞析，心得的篇幅可長可短，只要是有感而發即可，我還布置讓學生堅持每天看看新聞聯播，那這個學生是否做到了就要靠家長的監督了。

生活中處處有學問，如果說我們的課本是一部小百科全書，那么社會就是一部大的百科全書，它無所不有，無所不包，作為新課改下的語文教師，應該讓我們的語文課堂開放，堅持生活化信息化社會化的大語文教育觀！

<四>第四個就是課程評價的轉變.由過去的以“分”為本轉變為以人為本；由考察知識為主向以考察能力為主轉變。

在教學中，教師一句表揚性的語言，可能激勵一位學生，從而改變他的一生，也可能因為一句不恰當的評價傷害學生的自尊心，導致失去自信心。所以，正確、科學的評價方法在教學中有舉足輕重的作用。

新課程提倡的評價方法，不是以點代面，以考試分數看學生，把“差生”看得一無是處，也不是無限制的“表揚”、“贊美”學生。反思一下以往我們對學生的評價，就會發現其中的弊端。教師在衡量過程中往往因主觀原因而產生偏差。有的是根據一時一地的表現來評價；有的靠一俊遮百丑，用成績代表全面；更不可思義的是，有的僅以師生關系是否密切作為標準。至于戴著有色眼鏡看學生的語文能力的現象，也不是一列二列。在語文教學中，我們應采用正確、科學的評價方法，重視學生語文全面素質的提高，綜合評價學生，保護學生的自尊心。如：

積極主動參與語文學習、是否有好的學習方法、是否能掌握教學中的基礎知識、是否善于口語交際，有條理地表達自己的思考過程、是否有廣泛的閱讀興趣、閱讀面，能流暢的朗讀課文、是否重視寫作能力的提高……突出語文課程評價的整體性和綜合性，體現在從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀多方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。由單一的評價標準逐步向多元化轉變，體現教學的人文主義。在評價中我們應注意中和性評價，加強形成性評價。多方面綜合評價學生。首先在識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際多項教學活動中觀察學生的表現，及時用語言進行評價，以鼓勵、表揚等積極的評語為主。“你的作文寫的真好，要是你的朗讀能力也能像作文一樣流暢就好了”，“你有進步了要堅持喲”等。要盡量從正面加以引導。并適當記錄。作為終結性評價的依據。其次，還要關注學生的自我反思、同學間互評、家長評價等多方面信息相結合，給學生一個適當、貼切的評價。第三、對學生的語文學習資料和考試結果進行分析，找出學習中的不足和進步，并提出建議。但教者要明確，考試不是教學的唯一評價方法，只是眾多評價方法中的一種只能衡量學生在某項能力上的高低，不能代表評價標準。正確、科學的評價方法就是將眾多評價方法有所取舍的結合使用，促進學生的身心健康發展，提高教學效率，檢查學習效果。

個孩子都是特殊的，要有合適的環境，他們都能發揮出自己的潛能，每個人都是平等的，只要教師公正的對待，他們都能在應有的位置上發揮最佳作用。那些一度被認為反應遲鈍、行為荒唐、甚至不可救藥的“朽木”說不定就是將來的達爾文、愛迪生、牛頓。所以，再評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。教書育人。