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摘要：培養學生的創新精神、主動探究意識以及運用網絡環境實現研究性學習的理念，以促進學生的主動發展，是當今教育界商榷的焦點。為此，就如何指導學生進行創造性、研究性的學習，教師充分發揮網絡教學的空間為題展開探索。

關鍵詞：網絡；研究性；實踐；學習

信息技術的高層次延伸與有效地進行研究性的學習并使二者有機的整合，創設一個全新的教學環境，促進人與人、人與機為特點的人文交互環境的相互支持，實現個性化自主學習和合作學習，已成為當前網絡環境下探索研究性學習開展，全面進行教學改革著重嘗試的一種全新的教學手段。

信息技術與研究性學習課程整合目標與意義的思考

從研究性學習的理論基礎看“整合”的目標要求新知識觀、新學習觀、新課程觀和主體性教育是研究性學習的理論基礎。新知識觀認為，認識對象不是獨立于認識主體之外的客觀存在，因為缺乏認識主體的認識興趣及其他許多與認識行為相關的條件，都不會存在任何的認識對象。主體要想獲得知識必須要求主動參與——參與社會生活和實踐活動。現代學習理論提倡參與、探究，特別是學習觀認為，學習的過程其實就是學習者原有的認知結構與從外部環境中所接受的感覺信息而產生的互動作用以及主動收集信息的生成過程。主體性教育認為，學生是學習的主體，是交往的主體，是自我生命活動和個人價值體現的主體，是自我發展的主體。因而主體性教育特別強調要強化學生的主體意識，發展學生的主體能力，塑造學生的主體人格。而由“封閉”到“開放”的課程觀又為主體研究性學習的課程提供了直接的理論基礎。比如，我校推出了一項全新的教學新理念，即“給我三年，還你一個有教養，有本領的孩子”。這一舉措的具體做法就是通過一種全新的教材——由我校教師自編撰寫的《人生伴侶》系列叢書，從生活、學習、工作等各方面概述了人生的目標、意義及為人處事之道，采取網絡、多媒體等現代教學設施，為學生營造一個置身于社會、人際交往的虛擬空間，通過教師的啟發、引導以及提出現實性強、實踐性強、可操作性強的問題，激發學生的聯想，引發學生的思考，使學生通過身邊的典型實例增強自我主體意識，延伸和發展主體意念，塑造良好的人格品質，實現自我價值。當然，信息技術與研究性學習的“整合”，目的是更有利于培養學生創新精神、主動探究意識和運用以計算機網絡為核心的信息技術進行實踐的能力。

信息技術與研究性學習整合有利于創造理想的教學環境傳統的教育模式不能滿足研究性學習的目標要求，而以計算機為核心的信息技術卻能讓我們實現這一理想。因為信息技術與研究性學習的整合，可以創建最為理想的教學環境。當代學生具有較為獨立的主體意識和自我生成意識，他們不僅具有靈活敏感的思維和想象力，而且具有冒險和創新精神。因此，發揮學生的想象力，創設想象的空間，提供可供想象的專題，可以使學生的思維有一定的延展性。他們熟練地運用網絡技術，靈活把握網絡空間與新知識點高效整合，將網絡技術與所學知識融為一體，實現自主性學習意念。網絡教育實質和真諦在于實現人文交互環境下的個性化自主學習，基本包含五項基本原則，即趣味性、個性化、互動性、智能性和主創性原則。趣味性原則，使學生在網絡環境中摒除了枯燥的學習模式，對知識點容易產生強烈的濃厚興趣；個性化原則，充分實現了學生主觀能動性和主體性意識的進一步拓展，強調個性獨特而不流于形式；互動性原則，使學生在網絡環境中通過與網絡的全方位接觸，產生互動效應和聯動效應，增強教學的直觀性；智能性原則，讓學生在網絡環境下探究新知識點的內在潛力得以進一步延伸，從而實現對所探究知識點的深度挖掘；主創性原則，使學生的主體性意識不僅僅是獨立的存在，而是在創新的空間中充分拓展。因此，最大限度發揮網絡教育優勢，激發學生學習興趣，可以最大限度地體現不同教學內容、不同學生個性特點和學習規律；最大限度地體現教學內容的內在互動性、人文互動性；最大限度地根據學生的知識、能力基礎和信息加工特點自動提取相關信息、自動制定最佳學習方案；最大限度地激發學生學習的主動性和創造性。

網絡環境下研究性學習的實踐與探索

以互聯網和多媒體教室作為平臺的信息技術基礎為教師開展研究性學習提供了良好的條件。現就網絡環境下開展研究性學習的教學組織方式、學習內容存在形式、學生學習方式、對學生學習的評價以及網絡環境下的師生關系等方面進行初步探索。

教學組織方式：交互式、開放式現階段網絡環境，教學格局基本上突破了傳統的以講臺、黑板、粉筆等為教具特征和以教師一味地講、學生單純地聽的教學模式；顛覆了教師主導性極大擴張而學生主體性實質得不到充分發揮的封閉而僵化的教學模式；突破了學生的思維力、想象力、自主能力被遏制的局面；逐步形成了開放、多元的教學環境和以學生借助網絡載體自由發揮想象空間的課堂教學。學生在網上可以隨時、無障礙地交流、溝通，就某一疑問與教師進行對等探討，就某一學術性觀點實行橫向交流和縱向挖掘，真正實現傳統教學模式下難以達到的教師與學生、學生與學生之間的多元交互。實踐性教學在開放式環境下的交互有三個層次：第一，學生之間的交互。即就專業上的問題或傾心交流、真誠溝通、熱烈討論；或就商榷的問題通過網絡載體得以解決。學生之間可以即時性交換信息和看法，對有分歧的問題可以進行即時性的討論。第二，師生之間的交互。教師在指導研究性學習過程中，特別是學生遇到“研究困擾”而懈怠時，教師及時與學生進行互動、交流與溝通。第三，學生與網友（教師、網民）之間的交互。網絡是一個開放的體系，在研究學習的過程中，特別是將難度較大的問題貼到網絡論壇上，雙方相互討論，也會收到較好的結果。網絡交互避免了傳統課堂討論中形式主義、膚淺或少數人參與的弊端，讓學生的主動性真正發揮。學習內容存在方式：生成性、發展性傳統的學習內容是固定、統一的，而在網絡環境下的研究性學習，其內容具有生成性和發展性的特點。隨著學生“研究”問題的深入，會遇到更多更新的問題，其學習內容始終處于不斷變化的過程之中。因此，它是動態的、開放的、發展的。這就引發了師生之間要不斷思考與探索。如朱自清先生所作《背影》一文中的“父親”這一形象分析，如何正確評價這個人物，人性之美又從哪些方面可以體現出來呢？這就引出了“人物欣賞”與“文學鑒賞”的概念以及“如何提高審美情趣和創造審美價值”為題的議論。對這一學生較為熟悉的人物和較為熱衷的話題，大家并未信口開河、人云亦云，而是通過網絡，搜索相關資料，了解界內人士的各種評價和不同的觀點，加之自己對社會的觀察、對人生的感悟，從而得出自己各自的觀點。當然，這又引發了另一個討論的“熱點”，即人性之美如何更好的體現？人性之美能夠創造出怎樣的價值？可謂是“一波未平一波又起”。網絡中關于“美”的文章俯拾皆是，既有正面討論的，又有側面評價的，還有從反面推理的。“美”是一個涵蓋面頗廣的話題，也是一個有足夠空間引導學生向縱向深入的話題，從“父親”的身上，又怎樣體現“人性之美”和“人性美的價值”呢？一個“命題”對另一個“命題”的延伸和拓展，正是兩者之間的相互生成。世界是變化的，物質是運動的，每個“問題”的生成，必定有另一個“命題”的再現。教學過程本身就是一個充滿好奇和驚嘆的領域，這個領域可以激發學生不斷思索和探討的熱情，可以借助現代教學的媒體——網絡環境的有利條件，拓展學生的思維，充分發揮想象的空間。因此，學習的內容在學生不斷發現和解決問題的過程中得到了不斷的生成與發展。以生成性和發展性為特點的研究性學習內容強調過程與理解。這正與當代教育工作者試圖建立的一種互動的課程相吻合。而研究性學習要求學習者以主體的身份投入到與學習內容展開的互動的對話中，在互動的過程中通過自身的理解與解釋而生成，并隨這一過程而發展。

學生學習方式：自主性、合作化網絡為學生個體探究提供了豐富的資源，使學生能夠獨立自主地進行探究活動。學生根據學習的需要出發，選擇適合學習內容的網上資源，為探究活動準備必要的資料。學生不再是為教師演示教學內容而存在，而是為解決所研究的問題自覺地、主動地選擇學習、探究手段。同時，網絡在研究性學習中又為學生之間的合作提供了交互平臺，小組成員中的個體可以將在學習過程中探索、發現的信息和學習材料與小組其他成員共享，可以采用對話、商討、爭論等形式對研究的主題進行充分論證。在具體的實踐過程中，個體的自主探究與小組的合作學習往往是圍繞具體的問題而結合在一起的，因而計算機網絡又將個體探究者和小組成員聯系起來，學生在進行自主學習的同時也在進行合作學習。學生在小組合作學習中共同分擔學習任務，問題也變得比較容易解決了。

學習評價：對話與協調，批判與支持基于網絡環境下的研究性學習的評價，克服了傳統教學模式評價的區分性（優差等級）、評定性（終結性結論）、承受性（學生者只能全部接受）的弊病，明確的體現為五個特征：一是評價的目的不是單一的評價，而是在評價中尋求轉變性發展的因素；二是評價的基本活動方式不是簡單地對某一觀點的單一確認，而是就討論的觀點進行雙向的對話；三是評價不是教師單方面的控制，而是協調各成員關系達成有效地合作；四是評價的手段最終要通過學生的自我反思來實現；五是評價還體現為既是一種批判性，又是一種支持性兩者相結合而形成的開放性評價。無論是學生與學生之間的評價，還是教師與學生之間的評價，其出發點是為了學生更好的全面發展。在網絡環境下的研究性學習過程中，學生與教師的商討不是對與錯的是非選擇，而是哪一個更好的選擇。因此，網絡環境下研究性學習的開展，給學生提供了更為廣闊的可持續發展的空間。

基于網絡環境下開展研究性學習轉變了學習觀念，培養了自主學習能力和交往能力，培養了學生的創造精神和實踐能力，對網絡環境下的研究性學習的教學策略、資源管理、學習評價等許多問題還需要我們不斷地深入探索。

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