教育網絡信息化影響院校教育教學
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從國內外教育領域的最新發展來看，整個教育系統內部正經歷著從思想觀念到編制體制，從教育內容到方法手段的整體性變革。在這場變革中，教育網絡技術正從教育改革的邊緣領域移向中心地帶，日益成為院校教育教學改革的中心和重點。就教育網絡技術的發展趨勢來看，集中表現為教育網絡信息化的開發和利用。因此，深刻認識現代教育網絡信息化對院校教育教學活動的影響，就成為占領現代教育制高點的前提和基礎。
信息革命的大潮沖擊著教育領域，首先對傳統的院校教育教學觀念提出了挑戰。在傳統的院校教育中，人們總是認為一定的教育思想和教育理論決定著教學的方法和技術，而認識不到教學方法尤其是教育網絡技術的能動作用。這實際上是由于過去教育技術的發展速度比較緩慢，往往落后于理論的更新速度，常常是理論更新推動教育技術的發展和應用，因而技術對理論的反作用沒能充分體現出來。然而自從計算機出現以來，信息和網絡技術的發展速度和對社會、教育的影響之深刻，其程度遠遠超過了以往任何時代。現在網絡信息技術不僅大量應用于教育領域，而且在很多方面超出了原有的理論范疇，對理論的能動作用越來越突出，甚至對一些傳統教育理論和教學觀念提出了挑戰。現代網絡信息技術運用于教育領域，使閱讀方式從文本閱讀走向超文本、多媒體和高效檢索式閱讀，使寫作從單純的文本和手工寫作轉變為多媒體寫作和各種自動化輸入方式，使計算從純數學計算擴展為多媒體信息的綜合處理，這一切導致院校教育從內容到形式都發生新的變化，使得教育教學的形式、手段、方法、環境等得到更新，這不僅提高了學生的學習效率，改變了學生的學習方式，擴展了教育教學領域，還使得傳統的教育理論、課程結構、師生關系、人材培養模式等都面臨根本性變革。新的教育實踐需要新的教育理論，同時，新的教育實踐也促進教育理論的發展。正是在教育網絡信息化的推動下，諸如素質教育、繼續教育、終身教育、超前教育、活化教學和發展個性等等，許多新的教育教學觀念正逐步確立，這些新的教育教學觀念為院校教育的現代化發展提供了重要的理論依據。
二、教育網絡信息化對院校的“教”與“學”賦予新的涵義
教育網絡信息化突破了原來意義上的教師和學生的涵義及其相互關系。首先是教師的角色發生了變化。教師的角色從傳統的“專家”和信息提供者變為學生求知過程中的合作者與引導者。信息社會中的教育模式，使教師的權威不再建立在學生的被動與無知的基礎上，而是建立在教師借助學生的積極參與以促進其能動性充分發揮的基礎上。教師的角色已由“獨奏者”向“伴奏者”轉變，在網絡信息化教學條件下，教師的職責將會發生兩方面的轉變：一是對學生學習的監控、評估和指導作用加強。教師要幫助學生選擇那些有價值的信息或課程，合理調動、組合各種教學資源，使其發揮各自優勢，把注意力集中于解決問題而不是講課上；二是教師將成為參與課程開發的主要人員。課程軟件的質量及適應性是影響教育質量的關鍵，直接參與教學實踐的教師應是課程開發設計的主要人員，這是因為它們長期在教學一線實施教學，既有專業知識，又有教學經驗，通過他們來制作課程軟件，針對性強、適用性廣、教學效果好。另外利用現代網絡教育技術，還可以使教師與學生構成一種伙伴關系，學生與教師之間可以進行相互討論，取長補短。其次是學生的學習由被動的“聽”變為主動的“學”。現代網絡教育技術的發展，使教學過程傾向于以學生為中心的個性化和個別化教學，改變了傳統教學中學生的被動地位，使教學過程中教師個人因素所占比重下降，減弱了學生學習上的被動感和被支配感，使學生能根據自己的學習需求和能力狀況，決定學習內容及其順序、學習時間、學習方式、學習次數、復習時機，以及是否需要補習、回答問題時是否需要反饋、教學內容呈現的速度等等，進而成為學習的主人，做到自主學習、充分學習和有效學習，使學習成為一種大規模的各取所需的學習過程。這種建立在學生興趣與自覺性上的學習，學生所獲得的知識將會更加深刻、鞏固。
三、教育網絡信息化促進了院校教育資源的優化配置
在教育網絡信息化時代，教育發展對信息資源的依賴顯著增強，信息資源的開發利用為院校教育的可持續發展創造了條件。在傳統教育中，院校教育的發展表現出對物質資源的依賴性，隨著院校教育的發展，其消耗的物質資源就越多。因此，院校教育要實現可持續的良性發展，就需要尋找新的途徑，突破對物質、資金、人力等資源有限性的限制，以新的持續發展的教育資源拓展傳統的教育資源，彌補傳統教育資源的不足。教育網絡信息化正在使之成為可能。信息資源與物質資源相比具有顯著的優點：物質資源經使用即在不同程度上被消耗，而信息資源卻可多次無損使用、無損分享；物質資源特別是不可再生資源因使用而減少，或者在確定的時空內受到明顯的量的限制，而信息資源因無損使用和無損分享，能被廣泛使用而同時保持原值不變，并且只會隨著信息的生產而增加；從技術角度來看，信息資源與物質資源相比，其獲取方式簡易，因而更利于教育資源的合理分配。在教育網絡信息化時代，信息資源雖將與傳統教育資源并存，但信息資源地位與作用必將顯著上升。雖然從短期來看，網絡信息資源的開發利用成本較高，但從長遠來看成本還是低廉的，這對于處于發展中國家的我國實現院校教育的可持續發展更具有特殊意義。教育網絡信息化不僅大大拓展了院校教育資源的范圍，而且將突破了對教育資源優化配置的時空限制，從而大大拓展院校教育的時間與空間。傳統院校教育的一個重要特征是通過控制教育的時間和空間，來控制教學活動和配置教育資源。就時間方面看，通過“學制”明確安排每日、每周的作息時間表，以學時、學期、學年來度量學校的時間配置，以升級、降級決定學生的時間流動，并且以入學與畢業來決定學生享有的學校時間總量等等，使得學生只能在特定的有限的時間內接受教育。就空間方面看，專業化院校及班級授課制，雖然在一定程度上促進了院校教育的發展，但院校的圍墻、班級、教室的空間條塊分割，使得學生只能在特定的有限空間里發展。由此，學生也只能與特定時空內的教育資源發生聯系，只能接收特定時空范圍內特定的教育資源的配置架構，從而只能接受特定的教育內容。而教育網絡信息化將大大拓展了教育的時空，這主要得益于信息化教育技術的技術優勢。信息化的教育技術，能把圖、文、聲、像等教育資源進行數字化處理，進行大容量儲存，從而積累教育成果，且成本低、信息量大、檢索速度快，然后通過網絡進行信息傳輸，使得教育教學信息的傳遞的形式、速度、距離、范圍發生前所未有的變化。從教育者的角度看，其可以累積前人的優秀教育成果，極大地提高教育信息傳遞的速度，在廣泛的空間范圍內實現教育資源優化，從而形成一個超越時空限制的教育空間。從受教育者的角度看，其可以更加貼合自己的實際選擇教育資源，從而實現因材施教，真正實踐以學生為主體、教師為主導的現代教育思想。教育網絡信息化借助其特有的優勢，使得院校教育可以在院校內外、學科之間、師生之間進行的教育資源的優化配置。
四、教育網絡信息化促進了院校教學的全面優化
在院校教育教學中發揮教育網絡信息化的優勢，在微觀層面上還是要落實到其對院校教學的促進作用上。教育網絡信息化對院校教學的促進作用主要體現在以下幾個方面：一是促進教學內容的優化。具體表現在教育網絡信息化的應用使教學信息資源極大豐富，提供大量最新、最好的教育資料供廣大教師、學生共享，解決教學改革中內容的高需求與信息資源不足的矛盾；多媒體網絡上豐富的教學信息資源使學生能從網上各取所需，充分選擇知識內容，在總的教學設計的前提下實現個體知識結構的優化，解決班級教學的高效率與個別化教學原則之間的矛盾；通過教育網絡信息化實現對教學信息的有效組織與管理，以超文本方式把各種相關知識有機地組合在一起，實現各專業、課程教學內容結構的優化；適應新世紀培養復合型人才的需要，通過發揮網絡的整體優勢，使各門類之間單一封閉的信息網絡化、系統化，促進各門類知識的學習、借鑒、整合，從而促進教學內容的系統化、整體化。二是促進教學過程的優化。具體表現在充足的教育信息資源，豐富多彩的人機交互方式，能有效地調動學生的學習積極性，生動形象的教學內容，富于聯想的知識鏈體系，有利于學生對知識的獲取與掌握；通過對多媒體網絡技術對教學信息有效地組織與管理，把不同教學要求的內容如提示、案例分析、內容講解、作業、習題等組合成一體，實現教學過程的最佳設計；學生可以根據自己的基礎，知識掌握的進度調整自己的學習，實現班級教學和個別化教學的有機結合，實現因材施教；信息網絡技術連結教學雙方，為教學雙方提供了便利、快捷的信息交流渠道，有利于教師對學生學習情況的掌握和指導；院校教、學、管、保等各方面都以高速信息網絡為平臺，有利于教學質量及其相關工作質量的評估和信息反饋，促進全面教學質量管理。三是促進教學手段與方法的優化。教育網絡信息化為教學手段和方法的改革提供了條件。具體表現在：1、教學媒體多樣化。隨著信息技術的迅速發展，教學媒體的發展趨向以計算機媒體為核心，包括幻燈機、投影儀、錄像機、電視機、攝像機及網絡等媒體等并存發展的趨勢；2、教學手段先進化。教師可以運用數字視頻展臺把文字、圖片或實物模型通過投影儀展現在學生面前，使教學直觀化；可以運用計算機多媒體教學軟件使枯燥、單調的理論學習形象化；也可以利用計算機仿真技術的虛擬現實模式，使舞臺設計與燈光、音響的組合直觀、完美，使教學簡捷化。3、教學方法多樣化。利用先進的教學手段，使教學出現了演播法、發現法、探究法、合作法、解說法、綜合法、個別法、小組法、微型教學法、網絡教學法、遠距離教學法、支架式教學法、情境教學法等各種方法，從而使得手段—方法—效率三者形成良性循環。
五、教育網絡信息化促進了院校教學模式的創新
教學模式制約著教學的組織形式、教學的活動形式、教學環境及教學軟件的構成形式、教學的管理方式等等，在院校教學活動中處于龍頭地位。教育網絡信息化對傳統教學模式也提出了挑戰，要求對教師、學生、媒體的地位和作用乃至整個教學過程等進行重新評估與變革。多年來，從電化教育到計算機輔助教學等，只是對傳統的課堂教學即定模式下的改進和改良，且由于“媒體論”的定位本身就局限了其對教學優化的作用。然而隨著教育實踐的發展，傳統的課堂教學模式無法適應社會對人才培養在質和量兩個方面的要求。而多媒體網絡技術的日益成熟及與其適應的認知學習理論的發展分別為沖破傳統課堂教學模式提供了物質基礎與理論指導。建構新型教學模式既是對傳統教學模式的進行揚棄，又是根據現代信息化教育技術的發展對教學模式的創新。新型教學模式究竟應該是什么樣的形態呢?首要的問題是要從觀念上突破傳統的教學理論的制約，從而以先進的教育思想、教學理論和學習理論為指導。其次，關鍵是要正確處理好教師與學生這對矛盾。這是因為，師生教學關系決定著教學活動及教學結構的基本特征，媒體和教學信息也隨其變化而作用不同，進而呈現出不同的教學模式。傳統的課堂教學模式是典型的“以教師為中心”的模式，整個教學活動都是圍著教師而展開。與此相對應的是在西方所流行的“以學生為中心”的教學模式。這種模式中，學生是主體，也是中心，是知識意義的主動建構者，而教師是教學過程的組織者、指導者、幫助者、促進者，教材是學生主動建構意義的對象，媒體則成為認知工具。這種模式是與現代社會對人才的培養目標相和現代信息化教育技術相適應的，因而也是最有前途的教學模式。但是，隨著現代教育及現代教育技術的應用，兩種模式都暴露出各自的缺點和不足，表現出很強的互補性。一方面隨著多媒體網絡技術的發展，權威性的教育資源在網絡作用下由教師獨占向與網絡分享的多極化方向發展。教育資源的分布既不限于院校，也不限于教師，而是延伸到院校內外廣泛的時空范圍；從獲得教育資源的方式看，由過去教師與學生的面對面交往轉化為借助網絡的多元化交往；從教育運作的結果看，更易于實現教育資源的優化配置，但弊端是容易導致權威缺失、學生失控。另一方面，學生也將超越特定的學校、班級、課堂、教師的限制，獲得更加充分的教育資源，按照更加符合個體實際的方向發展，但同時也存在著迷失于網絡的危險，特別是在道德品質的發展方面，傳統教學模式中的教師的直接引導仍不可或缺。由此可見，教育網絡信息化必將促進院校教學模式的創新，新型院校教學模式應該克服二者之弊，吸收二者之長，既利于發揮教師對學生全面發展的、所具有的重要的引導性作用，又能充分發揮學生學習主動性和創造性，從而促進院校教育教學的公平與效率，更有效地滿足培養大批高素質人才的要求。這種新的院校模式不是折衷模式，而是既存的兩種模式的優勢互補，是未來院校教育發展的方向。
以上從五個方面對教育網絡信息化對院校教育教學的影響進行了積極的理論探討，而教育網絡信息化對教育教學的影響遠遠不止上述五個方面，隨著時間的推移和科學技術的發展，其影響還將日益深化與發展。我們只有站在教育技術發展的制高點上，牢牢把握其發展趨勢和方向，才能創造性地應用現代網絡信息化教育技術，有效地推動院校教育教學的改革與發展。
