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中國經濟結構戰略性調整升級,要求高職教育以變應變,“創新”是社會發展對學生素質教育提出的更高要求。
創新教育是伴隨著人類的創造活動而產生并逐漸明確、逐步形成的。創新教育是從創造教育、素質教育不斷衍化而生成的。
所謂創新教育,就是引導學生學習與研究發明創新的規律和創新方法,培養學生具有創新意識、創新精神和創造性思維、創造能力,德智體美勞全面發展,使之成為高素質創造性人才。
在我國首先提出創造教育的是著名教育家陶行知先生,他于1939年在重慶創辦育才學校,明確提出了創造教育的理論。設立“育才創作獎”,發表了《創造宣言》,提出了“處處是創造之地,天天是創造之時,人人是創造之人”,并提出對眼、手、腳、嘴、時、空的六大解放,還進行了大量創造教育的實踐,培養出了一批創造性人才。
十一屆三中全會之后,鄧小平同志提出教育的“三個面向”。中共中央關于教育體制改革的決定的,使我國創造教育的研究與實施,有了較大發展。1995年在全國科學技術大會上,同志提出;“創新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發達的不竭動力。一個民族缺乏獨創能力,就難于屹立于世界民族之林。”在黨的十五大同志又多次提到創新。國家領導人關于創新的重要指示,為當前全國全面實施素質教育、創新教育指明了方向。
近幾年來,高職院校作為高等教育中的新興一族,借助整個社會經濟的良好形式和高等教育政策的扶持,在辦學條件、師資力量、課程設置等各方面得到了快速、健康、穩定的跨越發展。在激烈的競爭當中,很多高職院校還來不及從轉型期的陣痛中緩過神來,創品牌、立特色、走集約型的內涵發展道路又成為了它們必然的選擇。創新教育作為內涵建設中的重要一環,日益獲得了重視。
二、高職院校實施創新教育的重要意義
第一,有利于對創造性人才的培養,有利于提高國民素質與創新能力教育目標的全面實現。提高國民素質與創新能力,是新世紀高職教育的培養目標。實現這一培養目標,必須實施創新教育,即搞好以創新教育為核心的全面素質教育,培養高素質創造性高職人才。
第二,有利于創新教育與素質教育的有機結合。高職在實施素質教育過程中,由于認識與理解問題,有些地方只注重琴棋書畫的第二課堂活動,忽視天地人、海陸空等方面的科學知識和教育精神的教育,忽視學生創新能力的培養。創新教育與素質教育不是對立的,創新教育是素質教育的深化,是素質教育的核心。實施素質教育不進行創新教育就不可能真正完成提高國民素質和創新能力的培養目標,素質教育就沒有抓住重點、沒有抓住關鍵、沒有實施到位。反過來講,創新教育決不能離開素質教育而另搞一套,必須使學生在德智體美勞全面發展的基礎上,培養高職學生的創新意識、創新精神、創造能力。
第三,有利于迎接知識經濟時代的挑戰,全面實施科教興國戰略,發揮高職院校教育的多元功能。21世紀是知識經濟時代。所謂知識經濟就是以知識為基礎的經濟,這種經濟直接依賴于知識和信息的生產、擴散和應用。其明顯特點,就是以高科技為先導、以創新為靈魂。所以高職教育應站在新時代的高度,堅持教育三個面向,積極主動抓好創新教育,為知識經濟輸送具有創造性思維能力的高職人才。
第四,有利于高職學生自身創造潛能的生成,促進高職學生素質的全面發展。具有情感、具有思維能力、具有創造潛能,這是人和其他動物的根本區別。創造能力是每個健康個體都具有的一種普遍的心理能力。對高職學生身上創造性的萌芽,要按照創造心理規律給以積極、適時的培養、扶植、拓展、開發、強化,不斷提高創造個性素質。這既是創新教育的任務,也是高職學生創造性心理潛能健康發展的內在需要。
三、高職院校實施創新教育應遵循的幾項原則
1.進步性原則。創新是對傳統、常識、常規與秩序的超越、完善、糾正和發展。實施創新教育必須堅持進步性原則,不違反法令和倫理道德。堅持這一則,就是要培養高職學生進步的創新意識,培養高職學生的意志、毅力等非智力因素。成才者往往不是在順利、舒適的環境中產生;而往往經歷更多磨難,其創造能力在頑強的意志和堅韌的毅力支撐下會更加發揚光大。
2.整體性原則。即根據系統科學原理,統籌規劃、科學運作,追求實施創新教育的整體效益。根據這一原則,高職院校實施創新教育就要圍繞培養創造性人才的需要,對辦學體制、教學觀念、教育內容、教育條件、教育評價、教育模式、教育環境等諸多因素,進行綜合改革、系統創新、系統優化,建立良好的運行保證機制與體制,使受教育者得到全面發展、整體發展。
3.主體性原則。即堅持落實高職院校學生主體地位,尊重學生、信任學生,讓他們主動活潑地發展。堅持主體性原則,教師就要講民主,變課堂為學堂與講堂相結合;變只傳授知識為傳授知識與培養創新能力相結合;讓學生有較充足的發揮想像力與創造力的時間和空間。堅持主體性原則,就要堅持共性與個性一起抓,即注意對共性的全面培養,又要注意個性的發展,特別是要重視對創造個性的培養。高職學生有許多個性表現,有的不怕困難,自信心強,獨立性強,有的堅持性強,情緒熱烈穩定,有較強的探索動機。但這些品質往往被學生的頑皮、任性、內向、古怪等超越常規的現象所遮蓋,因而得不到老師的贊賞與肯定。因此教師應充分注重培養學生良好的個性心理品質,注重學生整體素質的培養,經常關愛那些敢于提問、經常有新觀念、有堅持性的學生,使其創造個性得到充分發展。
4.創新性原則。在教學方面,教師要用啟發式、討論式、競賽式、調研式等優化教學法,不僅傳授知識,還要教給學生知識創造的規律,教給學生發現、獲取知識的能力;在精神方面要形成一種寬松的、民主的、和諧的氣氛,給學生一定的自由度,讓他們能主動、自由的思索、想像、發問、選擇和實踐。教師對學生的創造性要善于引導、鼓勵;對學生的異常思維方式、頑皮、任性要善于理解、寬容;讓學生多參觀、游覽,接觸自然和社會。
5.實踐性原則。堅持實踐第一,教、學、做相結合,讓學生在實踐中學,在實踐中創。走出課本、走出課堂、走出學校,貼近生產、貼近高科技。既學到真實創新的本領,又服務了社會;開展豐富多彩的創造性勞動,讓學生自己設計、親自體驗、自我評價、體味創造的滋味。
在推進創新教育的過程中,我們要充分認識到觀念創新、制度創新、方法創新的重要意義,真正把我國的高職教育事業推向前進,為社會輸送全面發展的有用人才。
【參考文獻】
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