前言：本站為你精心整理了高校高職非英語專業學生口語建議范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

【摘要】英語口語作為日常對外交流的重要方式，是高職高專英語基礎教育的主要內容之一，特別是愈來愈重視培養實用型人才的今天，如何提高高職高專非英語專業學生口語交流能力，強化訓練學生的口語使用技能，使高職高專學生具備一定的口語水平已經是很多高職院校所面臨的重要課題。本文以我院08級高職非英語專業學生為調查對象，隨機選取若干學生，通過對英語口語學習的調查，并結合現階段普遍高職高專非英語專業學生的口語學習和教育狀況，做出分析并提出相關的見解和對策。

【關鍵詞】高職非英語專業口語現狀分析對策

隨著高職高專教育改革的深入，關于高職高專英語基礎課的討論也有了基本定論。高職院校培養目標就是要培養應用型人才，因此，學生的動手能力、實踐能力是重中之重，其他基礎教育要以夠用為原則，積極輔助專業知識為己任。這正是職業教育區別于本科教育的重要元素之一。以我院為例，自從確立了“職業人”教育的基本路線以來，所有基礎教育尤其是高職高專英語教育，也日益強調口語教育的重要性，因為提高學生的交際能力尤其是口語交際能力是今后學生步入社會后見證業務能力必不可少的一步。本文主要針對我院08級高職非英語專業學生展開調查，通過問卷調查、學生座談、任課教師經驗交流等多種渠道，了解學生對英語口語學習的情況，并結合現階段普遍高職高專非英語專業學生的口語學習和教育狀況，做出分析，提出相關的見解和對策。

一、我院高職非英語專業學生口語現狀

1．學生口語現狀調查結果總結及原因分析

實際上，整個高職學生的英語口語能力并不令人滿意，我院學生也面臨著相同的尷尬局面，英語口語能力發展極不平衡，口語水平處于一個相對較低的水平。表現最為突出的是大部分學生不愿意或不敢開口說英語，在說英語時有強烈的不自信感。絕大多數學生只會一點點常用的交際用語，由于等級考試的壓力，往往只會紙上談兵，通常遇到實際情境，就變得啞口無語，無所適從，運用英語語言的能力相當薄弱。

造成此種現象的原因是多方面的，有其外在原因：

（1）在高職英語教學中我院向來重視等級考試通過率，過于偏重語法、詞匯、翻譯，輕視口語教學。而為師生所共同接受的是英語水平測試B級以及大學英語三級，這兩個級別的考試都不包含口語測試。平時的期中、期末測試中一般也不包括口語測試。因此在當今社會如此重視口語交流的大環境下，我們的學生即使拿到英語等級證書之后也并沒有高人一籌，達到與專業知識相輔相成的效果。

（2）就高職院校而言，全國至今沒有一套統一的基礎英語教材，似乎各個學校都在嘗試尋找不同的更新更適合自己學生的教材。我們學院也不例外。自1998年建校以來，分別采用過教育部出版的《高職英語》、學林出版社的《走出牛津》和正在使用中的浙江大學出版的《新編實用英語》。教材的頻繁改換肯定暗示著教材本身出現的不完美之處，教師的不受用或者是學生的學習熱情欠佳。

（3）近年來，由于學院不斷擴招，教學師資顯得捉襟見肘。非英語專業的英語基礎教學不得不采用“大班制”的授課方式，少則三四十人，多則五六十人。如此規模的英語課堂，勢必會影響整個課堂秩序和效果，教師只能重知識的傳授而輕能力的培養。教學課時有限，在任務緊、課時少的情況下，課堂通常只能做些簡單的句子翻譯、跟讀模仿、視聽訓練等活動，很難開展真正意義上的口語強化活動。

（4）雖然我院連續幾年開展了英語“寢室杯”的活動，今年聯合學院的英語協會還組織了規模有史以來最大的“英語節”，內容包括以英語辯論、演講、朗誦、戲劇為主要形式的英語能力較量比賽，旨在喚起全民的英語意識，增強對英語的重視，盡量以多形式的活動在學生中形成學英語的普及面。可是綜觀這些比賽，學生參加這些活動的興致似乎并未達到活動初衷，學英語的氣氛也未能如人愿。學生即使參加了比賽，也只有少數能達到較好的水平。

2．當然學生的內在原因也不容忽視

（1）受傳統學習教學文化的影響，長期以來，我們的學生已經習慣于課堂上聽老師講課，聽磁帶錄音，課后完成布置的作業。如此的學習經歷讓他們不愿意與教師、與自己的同伴交流，獲得口頭交際的能力。追求這樣片面的學習效果最不利的就是掌握英語口語的準確度和流利度。

（2）進入我院等類似的高職院校的學生大多在高考中屬于第四、五批。這就代表著本身這部分學生的學習狀況和學習習慣都不是很理想，入學之后的學習動機低下、學習興趣不濃和學習效果不佳，這相對于其他本科院校的學生來說，是有所差距的。如此也會導致英語語言綜合素質不高，口語表達能力更弱的狀況。

（3）學英語最重要的是有一種積極的態度，渴望能用英語與人交流，自然會心甘情愿地尋找和接受各種用英語表達的機會。可是缺乏如此動機的學生，通常多半是被動地開口說話，由于口音方言化、詞匯匱乏、語法不扎實等多方面原因，更導致不能開口說英語，越不說就越沒自信說，越沒自信就越不敢開口說的惡性循環。所以大多學生都有開口說英語的心理障礙，如何突破這種障礙值得教師們探究。二、提高高職非英語專業學生口語能力的對策

針對我院學生的英語口語現狀及其特點，遂總結以下對策，以待參鑒和實踐：1．從教師入手

（1）優化教師素質。高職學生口語交際能力的培養，需要學校、社會、家庭相結合，需要家長、教師、學生相結合，需要各門學科相結合。但是實現這系列結合，首要要從課堂這一主渠道上入手，課堂上進行學習交際口語和職業交際口語的訓練，傳授知識、訓練方法，否則，相對自學能力較弱的高職生要通過自己的摸索，所花的時間和精力將是成倍的，而且可能還會因為方法的不當而走更多的彎路。所以在現階段的英語教學過程中，教師的主導作用還是舉足輕重的。教師要不遺余力、持之以恒有意識地鼓勵我們的學生重新樹立學習英語的信心，努力激發學生學習的興趣，從根本解決學生的心理障礙。

（2）強化教材建設。學生口語能力培育的教學目標實現，除了要提高認識、選準切入口來提高口語教學的針對性和實效性之外，更要通過課程教材建設真正落到實處。因此，有職業教育特色又缺乏對英語口語培養訓練基礎課程教材，不僅是滿足高職學生綜合素質提高的需要，也是完善大學課程建設的要求。要加大力度，遴選教材、優化師資，準備好課程建設諸方面的條件，為更好的課堂教學效果打下基礎。

（3）創新教學模式。教師要發揮自己的創造性，才能彌補教材的缺陷，豐富我們英語的課堂，努力改變傳統的英語教學模式。如果每堂課能不拘泥于有限的課本內容，能給英語課堂注入更多的生命力，讓每個學生都情不自禁地動起來就皆大歡喜了。教師可采用多層次地教學，運用多重教學手段和策略，使課堂始終處在良好的互動狀態中。教師本身可以扮演多種角色，可以是“領袖”，也可以是“參與者”，可以是“合作者”，更可以是“觀眾”。

（4）注重教學方法。教師在設計每堂課的教學環節過程中，應下意識地注重口語訓練的這一環節，不能因為教材內容過多而忽略口語訓練。口語訓練的形式也可以多樣化，根據不同時期不同學生有所斟酌和選擇，逐步提高學生口語水平。教師可以繼續沿用，如Ask&Answer,Repeat,Makeaconversation,Followtheexamples,Brainstorm,RolePlay等傳統而簡單的口語操練，這些適合英語程度較差或者新生入學的第一個學期的學生，內容可以相對貼切學生熟悉的話題。還可以拓展性地嘗試，如FreeTalk,DutyReport,GroupDiscussion,ClassDebate,ClassCompetition,Imitation,etc.

（5）注重文化熏陶。教師除了考慮以上活動形式的多樣性之外，還應該明白：學習一門語言，就是學習說這個語言的國家的文化。所以文化熏陶也必須被帶入我們的課堂。教師可以根據學習內容，引進視聽材料，如BBC、VOA等原聲英語節目，如果條件允許的話，安排觀看英語影視教學片的欣賞和講評，讓學生在融入英語文化的過程中不知不覺愛上英語、愛上說英語。

2．從學生入手

（1）要有主動意識。形成良好的學習英語說英語的校園氣氛，在校抓住機會不放松，就業后始終注意自覺提高的覺悟。將生活交際口語不斷完善并將其中的優勢進行有效的正遷移，讓學習交際口語中形成的經驗和體會不斷豐富職業交際的口語實踐，通過實訓和實習，為步入職場奠定較為扎實的口語交際基礎。

（2）重構學習觀念。學生要把學習原則放在第一位，教學原則放在第二位，這一點對于取得好的

教學效果來說非常關鍵。英語作為一種跨文化交際工具，它的教學效果更多地體現在培養的畢業生能否熟練應用，因此學生對英語的態度決定其成敗。口語作為英語應用的一個重要窗口，它能否成功，更多地取決于學生的主動參與程度。因此在口語教學中，教師要采用激勵方法來管理學生，輕松、愉快、和諧的教學氛圍有助于教學的成功。

三、結束語

總之，高職非英語專業學生的口語能力提高任重而道遠，這一客觀事實，教師需正視和積極面對，在教學過程中最大可能地發揮學生的主觀能動性，讓學生參與到各項口語訓練活動當中，改變教師“一唱到底”的老角色，只有這樣，學生才能真正獲利，教師也能真正提高教學質量。

參考文獻

1韓杰.高職英語口語教學狀況分析及解決措施.遼寧省交通高等專科學校學報，2008.8（4）：85～86

2張平.大學英語口語教學的現狀分析與對策.黑龍江教育學院學報，2008.8（8）：182～183

3趙瑋.非英語專業學生口語交際能力加強途徑探討.中國科教創新導刊，2008.7：40～41

4李叢梅、趙凜.當前高職院校英語口語教學的困境與對策.遼寧經濟管理干部學院學報，2008（7）：113～114

5陳曉堂、鄭敏.英語學習策略［M］.北京：外語教學和研究出版社，2002

6文秋芳.口語教學與思維能力的培養［J］.國外外語教學，1999：2

7教育部高教司.職高專教育英語課堂教學基本要求［M］.北京：高等教育出版社。