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一、提高閱讀能力的訓練

（一）系統化的訓練

閱讀訓練中，要使學生學會把自己頭腦中零散的、無系統化的知識組織起來成為有系統的知識結構。系統的穩定的認知結構是順利地吸收新知識、促進知識遷移的有利條件。因為新知識只有在與舊知識的聯系與比較中，才便于接受和貯存。新知識的輸入，又補充、調整、更新原有的認知結構。因此，使認知系統化，是進行閱讀能力訓練中的一項重要工作。

在閱讀過程中，認知的系統化包括兩方面內容。

第一是知識的系統化。語文課上學習的各種知識，往往是不系統的，既不易記憶，又不好運用。所以，要教學生把學過的知識整理好，使其系統化。整理的方法有：分析比較、分類歸納、條理連接等。通過分析比較，認識各種知識的共性和個性；通過分類歸納，將相同性質的知識歸在一起，分成幾大類別；通過條理連接，將各類知識加以排列，找出線索，理清脈絡，按各種不同關系（并列、因果、串聯、從屬）結成網絡。例如，教給學生用畫“知識樹”的方法，將語文知識歸為聽、說、讀、寫四大類，大枝子上分小枝，小枝子上分丫枝。如在“寫”這個大枝子上，分成中心、題材、結構、語言、表達方式等五個小枝；“表達方式”這一小枝上又分成記敘、描寫、議論、說明、抒情等五枝；“描寫”這枝上又分人物描寫和景物描寫等丫枝：“人物描寫”又分成肖像描寫、行動描寫、語言描寫、心理描寫等。通過這種方法，把語文知識系統化。使學生在考查“表達方式”這一類語文知識時不至于寫出什么“比喻”之類的錯誤答案來。

第二是認識的系統化。指對課文或課文中某個方面的系統理解，對一個單元或整套課文的系統理解。沒有認識的系統化，很難達到理解，更難達到深入地理解。語文教學實踐中，關于整理知識的方法有：圖表法、卡片法等。

（二）想象的訓練

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”可見，想象的訓練何等重要。

想象是進行閱讀訓練不可缺少的智能因素，也是達到閱讀目的的必要手段和有效方法。想象是在改造記憶表象的基礎上產生的。閱讀中的想象，主要是“再造想象”，即讀者按讀物中的描述在腦子里構成的形象。

語文閱讀教學中，可以從下列幾個方面訓練學生的想象能力。

1.引導學生想象文章中描繪人物、圖景等

例如《風景談》，用朗讀復述等方法，調動學生記憶中的各種表象，在腦子里構成一幅再造想象的圖景：茫然一片、純然一色的沙漠，鈴鐺的柔聲，猩紅大旗，駝隊安詳而堅定地行進，藍天，明月，黑黝黝的山。這里，學生如果缺少“沙漠、駝隊、大旗”等感性知識，沒有這些記憶表象，也就喚不起他們的想象。那么，這幅有形有態，有聲有色，有動有靜的美麗圖景，就不可能在他們的腦子里鮮明地活動起來。因此，教師必須補充必要的知識，或作詞語銓釋，或用圖片說明，或引導他們對已有知識的聯想，從已知想象未知。這樣，學生的想象力就發揮出來了。

2.引導學生想象作者是怎樣想象的，從中學習他們想象的思路和想象的方法

首先，引導學生按作者的思路去想象。作者在構思各類文體文章時的思路是不相同的，閱讀時要按作者的思路想象。讀小說想象情節的發展，讀議論文想象論證的過程，讀說明文想象說明的順序。即使是同一種文體的文章，作者要組織成篇時，思路各不相同。由于作家思路的獨特性，構成了作品的獨特風格。隨著作者獨特的思路去想象，就能把握作品的特點又能鍛煉學生的想象力。

3.引導學生想象作者想象時運用的方法

引導學生想象作者想象時運用的方法。例如閱讀李健吾的《雨中登泰山》，其中課文第二段是正面明寫“雨”的奇景。作者是怎樣想象這個奇景呢？從作品看，作者先寫眼前閃光的黃錦寫到神話故事，又由神話故事回到現實，呂洞賓把虬龍從人間度上天去，而共產黨又把虬龍從天上帶回人間，回到“故居”，撒播幸福給人民。天上人間，想象奇異。作者為把“雨”日奇景描繪得具體、生動，在運用奇異的想象的同時運用了比喻的修辭手法。作者把水庫的七孔大水躍出的奇景比喻為七幅閃光的黃錦；把虎山水庫一邊的水勢、水聲比喻為“暗ě＠①叱咤”，似有千軍萬馬。又以神話增添色彩。學生經過這樣理解作者想象時運用的修辭方法，對課文的描寫“雨”的奇景會有較深的感受，同時，也學習了想象的方法。

（三）分析和綜合的訓練

分析的訓練是在教師的啟發指導下，學生練習把整篇文章分解成幾個部分、幾種因素，然后找出各自的本質和它們之間的聯系，這就是分析的訓練。例如，分析段落結構，分析思想內容，分析寫作特點等。分析的目的是使學生對文章有具體、細致的了解。堅持有計劃的訓練，能培養和提高學生分析文章的能力。

而綜合的訓練，它與分析的思維方向正相反。在分析的基礎上，把文章的各部分、各個方面或各種因素聯系起來，以獲得整體的本質的認識，這就是綜合。以職中第二冊《大家都來講究語言的文明和健康》為例，在分析各個部分、各自然段的基礎上，再把這些部分和各自然段結合起來思考：是關于段意、中心論點分論點、論據、誰論證方法方面的問題。課文在論證中心論點的時候，作者采取了事實論據和間接引用專家的論述為論據的論證方法。

另外，分析和綜合常常是結合起來進行的，人們通過邊分析、邊綜合，對文章逐步加深理解。缺乏分析，認識是籠統、模糊的；缺乏綜合，就“只見樹木，不見森林”，不可能有完整、全面的認識。

在閱讀訓練中應注意培養學生分析綜合能力與習慣。例如根據具體情況，把自學指導靈活安排在預定的單元教學要求和單元的總要求，編擬兩套教學題——“分析題”和“綜合題”，串連課文和使知識系統化。學生答題用口頭回答或書面回答，詳答或略答，可由教師靈活決定。“加深題”是為學有余力的優等生編擬的。由學生自由選答，也可以不答。單元檢查題是部分“分析題”、“綜合題”和“加深題”的變式，它必須體現“雙基”和“能力”兩方面的要求。單元檢查后，用個別指導方式給予差生補償學習機會。課后一般不留作業，學得慢的學生可在課后繼續完成教學題。

二、論題的提出

其一，從時代的新要求考慮。閱讀能力是自學能力的重要方面。一個人其備了閱讀能力，就可以憑借它選取自己需要的知識，吸取前人研究成果，從而在自己的學習和工作中，有所發現，有所創造。因此，人們把閱讀能力比作一把打開知識寶庫大門的金鑰匙。今天，現代科學技術的發展突飛猛進，人類知識正成倍增長。人類的知識有60%來自視覺，主要是通過閱讀。所以，市場經濟時代對語文教學提出的新要求，就是要十分重視閱讀能力的培養與鍛煉，這不僅是學生不論今后從事什么工作都是終生受益的，是基礎的基礎，同時這也是提高整個民族的素質問題。

其二，從當前的教學狀況考慮。當前，一些語文教師認為，每學期把一冊課文的篇目講完，學生抄下課文的中心、段意、寫作特點等，閱讀教學就算完成了任務了。這很值得研究。當然，這些工作并不是毫無意義，但閱讀教學的根本任務恐怕不在這里。

葉圣陶先生在《國文教學·序》中說得很明白：“講讀負擔著三重任務。講讀一方面訓練了了解能力，一方面傳播固有的和現代的文化，另一方面提供寫作的范本。”所謂訓練了能力，就是為了提高學生的讀書的能力，養成良好的讀書習慣。這應該是首要的、基本的任務。葉老所謂的“了解能力”，就是我們現在通常所說的閱讀能力。

閱讀能力既然這么重要，那么，在語文教學中，怎樣培養和提高學生的閱讀能力呢？

試驗與結果

我在同一年級里，選擇了職一(1)班作為試驗班，在職一下學期末，對試驗班和對照班同時進行語文學科能力測驗和基礎知識測驗。同時兩個班也參加了94度下學期職中二十多間學校的聯考。

語文學科能力測驗由應用語言材料的演繹題、歸納題和想象題材成。基礎知識測驗是根據職一教材中的基本知識編制的。這兩項測驗成績以及全市職中聯考成績雖然不是標準量表，但似具有相對鑒別價值。兩項測驗成績分別載于表1和表2；全市職一聯考成績載于表3。