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論文關鍵詞：影響力課堂規則教學平臺

論文摘要：許多高校提倡通過聽課、講座等形式向優秀教師和老教師學習。根據實踐觀察結果，總結出對學生影響力較高的教師的類型和特點，陳述了他(她)們在教學實踐中有效施加正面影響，提高學生學習效果和綜合素質的工作方法。

大學校園的住校生，在校期間(除寒暑假外)，主要與教師和同學接觸，與其他成人接觸很少。其中，平均每天和教師在一起的時間5h以上，約4h與同伴進行各種活動。他們接受信息的主要渠道來自教師的影響、傳授，同伴的交流、模仿。其中，教師對他們的直接教學，學習行為的期待、監督和表揚的程度，生活的指導層次等，決定了他(她)們大學的成長節奏與最終收獲。

一、高影響力教師的特點

教師對學生的影響毋庸置疑，但有一些教師對學生比其他教師更具影響力。在學生的心目中，他們學識淵博、德高望重、為人師表，對學生人生的某段時期甚至終生產生了很大的影響。我們觀察了一批這樣的優秀教師，并通過對比得出，他們普遍具有以下特點:(1)學識淵博，掌握著學生所希望得到的東西;(2)在特殊的領域有特長;(3)德高望重，有地位和權力(一般社會意義的);這三點比較明顯。另外還有:(4)善于通過教學技巧和個人的參與激起學生的學習的熱情;(5)對所教課程，能交流實際經驗，能解釋知識的來源;(6)能用特殊的形式解釋內容;(7)平易近人，容易交談，善于傾聽但不過分親密;(8)給學生自信心等等。總之，關鍵的特點是:(1)教師本身的知識水平、地位和行為藝術;(2)教師對學生、教學和課程的態度;(3)教師展現出的熱情和獻身精神—教師自身首先認為所教的東西是值得費時和努力的，是對個人有報酬、對社會有價值的，他以自己的學習熱情感染了學生，以自己的生活狀態引起了學生對專業技能的聯想和羨慕。

二、高影響力教師的教學方法

教師自身的素質與特點、所作所為影響著學生的學習與生活。教師在教學中采用什么方法和藝術提高自身影響力?!我們根據對學生的調查，觀察總結了高影響力教師在教學工作中提高正面影響的有效方法。所謂有效，主要參考聽課學生的課程考試成績、實驗動手技能、組織交往能力、教師和同伴的評價等指標。這些指標中有些指標是無法定量考察的，僅作為參考。

目前，高校教學主要采取面對面的教學形式，包括課堂講授、課后答疑、課程設計指導和畢業設計指導。這些教學形式有下面的特點:(1)多維性—學生數目多，每個人的目標不同，對現場資源的利用程度不同，這導致學習發展方向的不確定性，需要老師的引導;(2)同時性—許多事件同一時間發生，教師需考慮主次;(3)歷史性—同一教師會在連續一段時期和學生常常相見，老師和同學共同經歷了某些慣例和規則，決定了這門課程的學習氛圍。

高影響力教師成功的教學組織和管理，沒有建立某種嚴厲規章，而是建立了合理有效的教學秩序和“師一生”反饋系統。

1.根據課程特點事先準備管理計劃

在一位老師和學生接觸的前五、六個學時內，他(她)的教學吸引力、計劃組織方式、對課堂紀律的控制就已經形成了這門課的課堂常規。不同的課程需要不同的課堂規則。有的課程需要競爭性的，甚至緊張的氣氛，譬如四級英語或其他必須熟練掌握的基礎課程;有的課程需要積極的、活躍的甚至松弛的環境，譬如適合討論的專業課、課程設計、畢業設計等。教師在與學生見面伊始，讓學生了解在這門課程學習中將要遵循的規則或程序，清楚知道教師的期待，能預測不同努力程度的不同結果。隨著時間的推移，教師不斷修訂、示范這些原則，在學生心中老師將會成為一個公正可靠的信息來源地和一個值得信任的人，為課程開展鋪好路。

2.建立高效率的教學平臺

教學平臺是由包括人、時間、教學設施和知識內容等形成的一個總的體系。大學生無需過分強調課堂禮貌與紀律，個體的特點和差異;需要的是建立一個整體有效的學習環境，安排適合學生能力的教學內容，適當的速度，適當的知識外延，激發大部分學生學習熱情。教師主動講授時既要保證不被打斷，又要提供變化，避免單調，通過眼睛接觸、語言暗示、提問回答等教學藝術，注意發現學生精力分散和混亂的跡象，進行不同類型的學習活動，難導轉換，講適當長度的內容;教師還要引導學生自己完成部分課堂學習，這個過程包括分配任務，學生完成任房和結論討論。有的議題教師需要給出確定的結論，最好在本節課給出，因為我們調查了40名學生，31名傾向于當堂得知教師關于所討論內容的看法，印象才比較探刻。

3.順利化解教學過程中的異常情況

老師為完成某種學習任務安排教學，學生也期待著被安排，正常情況是合作的。嚴重的學習中斷行為較少發生，若發’.仁，教師應以負責的、符合常規的和果斷的態度處遇;實際上老師在課堂上遇到的典型不合作行為是遲慢、中斷、不注意聽、談話、不完成作業、輕型肢體動作、無視指導。有時異常行為僅限于某一個學生，有時發生更廣泛。這時，老師的任務是迅速制止它，防止其擴散，回到正常軌道，盡可能減少課堂損失—程度輕的采用非語言信號的干預，如直接的眼光接觸、皺眉、手勢或突然的停頓等;再者是語言提示，正面的、堅定的語氣，不辱罵威脅，尊重他們的權利，但提醒其必須承擔的責任;重者要運用特權，在保證一個積極的、解決問題的態度上，給與適度懲罰。無論哪個層次的處理手段，都應建立在一個公平合理的規則上，對每個人要求一致，解決問題而不僅僅是企圖迅速消滅問題，尊重學生，直截了當而不武斷，堅定而不強迫。這樣才能建立威信，迅速恢復正常課堂秩序。

4.對學生行為恰當的期待和公正的回報

從學生工作實踐中調查發現:某些學生，老師對其期望高，他們學得也好，老師期望低的，他們也確實學習成績低。某些情況下，學生的分數隨著老師對他們期待的變化而變化。可見，老師個體對學生產生了很大的影響。

老師的期待不僅影響了學生的行為，而且影響了同伴對他的看法。

如果老師認定這個班的同學基礎不好或學風不好，另一個班要好一些，并把這個信息傳遞給了他們，這樣，最后的學習成績是好的班級得到了增強，差的班級成績更加落后。所以，老師對學生的行為給與恰當的評價和期望是很重要的。教學中，對某一個體(或一群體)學生進行觀察，初步評價后，觀測其進行進一步學習的效果，指導和再指導他們的行為，不斷調節，最終形成一種切合實際，激發他自信的適度期待，維持良性的學習生活空間。

適度的期待給學生基本的信心，公正的回報或懲罰可以有效地保證學生持續努力學習。回報必須適合班級和學校文化、教學目的和學生類型，我們將其分為競爭性的和合作性的。競爭性回報:當某一學生得到后，其他同學得到的機會就減少了，適合高水平的、有榜樣作用的學生，如班干部、入黨名額、獎學金等;合作性回報指某個學生得到后不影響其他同學得到的可能性，如老師的微笑、表揚、當眾肯定、免試等。合作性這類回報并不是沒有原則的，同競爭性回報一樣，也應有固定的標準，更不是這類回報的價值小于前者，如果用的恰當，產生的效果不可估量，尤其對低水平學生更有效。老師一個鼓勵的微笑，可能是照耀一個學生一生的燦爛陽光。

總之，安排管理教學，對學生產生盡量大的正面效果，開展素質教育，教師至少需要做好前述四個方面的工作:事先的規劃、現場教學舞臺組織、順利化解異常情況以及對學生行為良性的態度。

三、結束語

教師對他們所教學生往往有很明顯的影響，但某些老師比其他老師的影響會更大。目前，這些教師主要集中于老教師隊伍，還有一少部分中青年教師。他們身上或多或少具有本文提到的這些特點，我們在教學工作中向他們學習，實踐了前述的教學方法，取得了良好的效果，羅列出來供大家參考。事實上，這些教師就工作在我們身邊，他們激起了學生的學習熱情，灌輸學生以信心，使學校生活充滿樂趣和魅力，是學生心中的楷模。