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論文關鍵詞：中職教師課堂情境課堂心理養成途徑

論文摘要：本文結合中職學校的教學實際，在對教師課堂心理的形成及其影響因素和特征進行分析的基礎上指出，當前中職教師課堂心理健康狀況已不容樂觀，這直接影響了教師課堂教學的組織和教學質量，并威脅著中職學校教師對職業教育的信心和動力。為此，筆者就中職學校教師課堂心理健康養成途徑談一點看法，期望能對廣大同仁有所借鑒。

目前，在中職學校的課前課后存在著一些較為普遍的現象：課前，教師似乎得了“課堂恐懼癥”，總是踏著艱難的腳步走進教室，去面對那一群無可奈何的學生；下課，教師悶悶不樂地獨坐在某個角落一言不發；課間，教師用無可奈何的、批評的、甚至是憤怒的、發泄的口氣在討論、聲討著那些搗蛋學生。當然，也有部分教師（但似乎越來越少了）能平靜地走進教室、輕松離開課堂。教師的這種課前課后的心態，不得不引起我們的思考和關注，教師在如此心態下怎么能上好課？又怎么能保證教學質量？其實，這些現象反映了教師特有的課堂心理問題。它是當前中職學校教師中較為普遍存在、對教學質量有直接而重要的影響，但又被學校領導、教學組織管理人員、教育研究工作者們忽視的問題。本文結合當前中職學校的教學實際，在對教師課堂心理的形成及其影響因素和特征進行分析、透視的基礎上，就中職學校教師課堂心理健康養成途徑談一點看法，期望對廣大同仁有所借鑒。

教師課堂心理的內涵及對課堂教學的影響

課堂心理是教師在特定的課堂教學情境中所具有的心智狀態，從隱性的角度看是教師課堂教學的心理過程和對課堂的心理感受，從顯性的角度看表現為教師在課堂教學中對待學生、教學內容的態度以及教學表達方式和教學組織的情緒，甚至體現在教師對職業教育的看法之中。作為教師，大家都有同感：教學過程既是教師的勞動付出過程，也是教師對自己勞動付出的感受過程，同時也是教師課堂心理的形成、變化過程。一堂課（勞動付出）的效果在某種程度上說就是教師自身的心理感受，這種感受直接反映在課堂心理的形成、變化過程中，因為三個過程是同時互動進行的。勞動付出過程是后兩個過程存在的基礎，感受過程是教師對勞動付出過程的自我評介、總結和體驗，課堂心理的形成、變化過程是感受過程的具體反映。每一位教師都十分重視對自己勞動付出過程的心理感受，而且這種感受直接影響著教學過程的組織。從三者的關系不難看出，教師課堂心理的好壞對課堂教學的下列因素有著正反兩方面的影響：（1）課堂氣氛；（2）講授思路；（3）內容表達；（4）講課激情；（5）對待學生的態度；（6）師生互動交流；（7）課堂語言藝術與幽默感；（8）臨場發揮能力；（9）講解的耐心程度等等。顯然，教師課堂心理對教學過程的組織進而對教學效果有著直接而重要影響，因而進一步剖析教師課堂心理的特征、影響因素和心理健康的養成途徑與方法，對確保課堂教學正常進行、促進教學效果提高具有十分重要的意義。

教師課堂心理的特征及影響因素

一般說來，教師課堂心理具有以下鮮明的特征：（1）情境性。教師課堂心理是在特定的課堂教學情境中產生的，沒有了課堂教學情境，就失去了它產生的環境條件。正如不置身于課堂之中，就很難有課堂的心理感受；（2）關聯性。特定的課堂心理的形成和變化往往與多種因素有關（后有詳述），一個課堂事件就會誘發教師的相關多種課堂情緒；（3）個體差異性。對教師而言，雖然課堂心理是客觀而普遍存在的，但個人的內心感受、表達方式會有很大差異；（4）互動性。特定的課堂心理是教學過程中教師與學生的互動性交流而產生的，學生的課堂反應和課堂表現促使教師特定課堂心理的產生，教師課堂心理的表達又會對學生的課堂情緒和課堂行為產生影響，這種互動性十分明顯；（5）時限性。正如有的教師在上節課大發脾氣，心情不暢，但下次課卻能以平靜的心態笑對學生。因為隨著時間的推移，當時的那種心理已經不復存在了；（6）對外輻射性。課堂心理除了對課堂教學產生影響外，還會對教師的課外行為產生影響。大部分教師都會有這樣的經歷或感受，課堂上發了脾氣而心情不好，下課了也怒氣沖沖，甚至會對家人大發脾氣。

教師課堂心理受多種因素的影響，但總的說來，可以歸納為學生因素和教師自身因素兩個方面。

來自學生的因素主要有：（1）班級風氣。如果一個班級學習風氣好、課堂紀律好、師生互動好，教師上課就會心情舒暢、動力十足、發揮充分，并且對學生愛護有加；相反，如果一個班級學習風氣懶散、課堂紀律混亂、師生缺乏互動配合，甚至師生對立，教師則會失去信心，上課沒有動力，甚至會產生“課堂恐懼癥”，怕面對學生；（2）學生對課堂教學內容的反應程度。如果學生對課堂教學內容感興趣，同時又能理解、掌握并積極配合教師，教師就會平靜、輕松、愉快地組織教學，甚至會視上課為樂趣；反之，如果學生對課堂教學內容缺乏興趣，或聽不懂所講內容，師生之間缺乏互動，教師就會產生疑惑、緊張、無可奈何的課堂心理；（3）課堂突發事件。如果少數“差生”無視紀律，擾亂課堂，聽不進教師的批評、勸告，甚至與教師發生課堂沖突（今天的職教課堂里，這種情形已屢見不鮮，而且已成為影響教師課堂心理健康的重要原因）。試想，在此情形下，一個教師會以什么樣的心情、什么樣的態度、什么樣的熱情去組織課堂教學？

來自教師的因素主要有：（1）職業責任感。如果教師的教育責任感強烈，學生的課堂表現越差，對教師的打擊就越重，教師的課堂心理就越容易變形和波動；相反，如果教師對學生缺少責任心，則會對學生的課堂表現淡然視之，課堂心理也就不易波動；（2）批評學生的語言技巧、方式方法。教師對擾亂課堂紀律的學生使用過激的語言、不恰當的方式進行批評，會導致課堂氣氛緊張，引發師生課堂沖突，從而對教師課堂心理造成影響；（3）容忍度、包容度。教師對課堂突發事件、“差生”群體缺乏容忍和包容，課堂的自我控制力就差，又會傷及自己的課堂情緒和熱情；（4）教學經歷、課堂經驗。一般說來，具有多年教學經歷、課堂經驗的教師，其課堂心理不易受學生課堂言行的影響，而新教師則因自身經驗缺乏、學校管理壓力較大，很容易因學生不良的課堂言行而打擊教學積極性、損害課堂心理；（5）教學內容的熟練程度（課堂教學“底氣”）。這主要影響教師的課堂教學信心。如果教師對教學內容熟悉，教學“底氣”足，教學過程就會充滿信心，反之（特別是有同事參與聽課的情況下），教學過程就會顯得混亂而緊張，從而影響課堂心理；（6）教師的工作、生活背景。如果一個教師課堂教學前因家庭關系、生活瑣事、與同事領導關系處理不好等而導致心情差，走進課堂的心理也是可想而知的。當然，教師課堂心理還受學校教學管理如教學監督等因素的影響。但教師課堂心理主要產生于特定的課堂教學情境之中，因此學生的因素和教師自身的因素是最主要的。而且從上面的分析可以看出，學生往往是誘發因素，教師則是附隨因素。

當前中職學校教師課堂心理的特征類型及良好、健康課堂心理的養成途徑與方法

近幾年來，中等職業學校招生門檻降低，生源質量明顯下降，“差生”群體增多，校風、班風呈每況愈下之勢，這對教師的課堂心理造成了一定的沖擊和影響，教師課堂心理健康已不容樂觀。教師課堂心理大概呈現出以下特征類型：

平淡冷靜、泰然處之型這主要表現在一部分具有多年教學經歷和課堂經驗、心態較為平和的中青年教師身上，可從他們課前、課后的言談中表現出來，“不要與學生計較”、“要習慣學生”、“對搗亂的那幾個學生要冷處理，不要動怒”。這部分教師總是笑聽別的教師激烈、氣憤地談論，自己似乎覺得不值一提。

心中不滿、無可奈何型這主要集中在一部分老教師尤其是女教師身上。課堂學生的表現讓他們不滿意，他們總是在嘆氣，“唉，沒辦法！”、“真是朽木不可雕”。有時還會建議那些氣呼呼的、情緒過于激動的教師放棄、聽之任之。

激動氣憤、極端不滿型這主要是那些責任感十分強烈、對課堂期望過高和要求太嚴的教師，或是那些沒有課堂經驗的新教師。這部分教師課堂上對于學生的不端表現，往往以嚴厲的口氣、過激的語言批評，容易與“差生”發生激烈沖突，搞得課堂氣氛緊張、自己情緒激動、心情極度不快。所謂的“課堂恐懼癥”就是對他們而言的。顯然，具有前兩類課堂心理的教師占大多數。在課堂上批評學生時，他們講究語言技巧，使用適當的口氣，很少與學生發生沖突，即使學生的言行令人氣憤，他們也不會表現出來。這對課堂教學的正常進行影響不大，但對教學效果卻有較大影響。他們對學生不良表現的不滿，會反映在教學的發揮中。而具有第三類課堂心理的教師則占少數，由于不滿情緒的表現充分，當然對教學過程和課堂教學效果都產生很大影響。鑒于此，筆者認為，有必要探究良好、健康的教師課堂心理養成的途徑與方法，以確保課堂教學的正常進行，促進教學效果的提高。

對于良好的、健康的教師課堂心理養成的途徑與方法，筆者根據多年的教學經歷和課堂經驗，提出以下幾點建議：（1）教師要對當前職業教育的形勢和課堂教學的特點有足夠的認識，這樣對課堂的異常現象就會有思想和心理上的準備；（2）上課走進教室之前，注意提醒自己冷靜，給自己注射“鎮靜劑”；（3）教師課堂上批評學生應注意語言的技巧、說話的口氣，避免與學生發生激烈沖突；（4）課堂上批評學生涉及面不要太大，要注意通過自己的真誠、技巧、恰當的時機爭取大部分學生的支持；（5）要根據課堂的具體情況，適時使用幽默的語言和有趣的故事，調節課堂氣氛，提高“差生”的課堂注意力和課堂興趣；（6）對課堂表現過于“突出”的“差生”，可課外私下與之溝通，試著從情感方面感化他們；（7）我們強調職業責任感，但對差生要理解、寬容，不一定要通過批評表現出來；（8）經常與心態寬松的教師交流、溝通課堂經歷、經驗，傾聽他們對待“差生”的態度和方法；（9）上課之前，教師對教學內容要準備充分，切忌一知半解，否則會失去學生對教師的信心和支持；（10）學校領導、教學組織管理人員在給教師提出要求的同時，應注意了解班級課堂情況，提出一些建議和方法，幫助教師處理課堂異常情況，并通過語言等方式給教師以寬慰。總之，只要各位教師在教學過程中注意到以上幾個方面，課堂心理就會日益健康。