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中國電化教育走過了半個世紀的路程。全國范圍的中小學開展電化教育已有30多年的歷史。目前,基本上覆蓋全國各地的衛星教育電視網絡初步建成,從中央到地方已形成電教專業工作系統。一大批中小學電教設備初具規模,部分學科電教教材成龍配套,電視節目與計算機教學軟件不斷增加,一批教師初步掌握一般電教技術,電教研究與實驗碩果累累,電教管理向著科學化的方向邁進,電化教學在部分地方和學校普遍展開,成效顯著。

中小學電化教育面臨著新的形勢。如何適應新形勢,進一步發展中小學電化教育?這是擺在我們面前的一個重大課題。認真探索這個課題,具有重要的現實意義和深遠的歷史意義。

一、未來的中小學電化教育

電化教育是近代與現代科學技術同中國教育實際相結合的產物,它具有中國特色和一定的事業開拓性與歷史局限性。隨著科學技術與教育的不斷進步,電化教育在實踐中不斷地擴展,一次又一次地突破原來的界定,并且正在和繼續向前發展。

未來的電化教育將沿著當代科學技術發展的總趨向、伴隨經濟發展與教育改革的進程而逐步前進。中小學電化教育寓在其中,將會發生一系列的變革,總的趨勢如下：

l.電教觀念將從單純的工具手段論,向著現代敦育技術體系轉變。當代科學技術發展有兩種基本形式,-是突破,即以研究開發的新一代科技成果,取代原有的一代科技成果;二是融合,即組合巳有的科技成果,發展成為新的技術。90年代和2l世紀,將是不同領域科學技術創造性融合的時代,由于現代科學技術的融合化趨勢,各種高新技術都具有組合技術的牲質,因此科學技術不斷地向整體化、系統化、大型化、復雜化的方向發展。

電化教育是建立在現代科學技術與教改實踐基礎上的一類現代教育媒體,它代表著時代精神,應當擴展涵概當代所有的各類先進的教育媒體技術;教育本是綜合運用各類媒體、手段、方法達到預期目的的社會行為,具有整體性。當今,中小學開展電化教育的成功,不僅在于自身諸要素的優化,而且在于同各類教育技術的密切結合。現代教育思想、教育教學設計、教育教學方法與學習方法、古代、近代與現代各類教育媒體綜合化、融為一體,形成現代教育技術體系將是未來發展的總趨勢。電化教育必將從原來的狹隘的觀念中跳出來,同國際接軌,成為現代教育技術的同義語。

2.電教環境將從校園式向著國際化的方向轉變。目前的中小學電化教育多是一校一班一課地進行,雖然通過軟件交流,其信息渠道同傳統教育方式相比寬闊一些,但仍有較大的局限性。

在未來的世界里,以光纖電纜為“公路”以計算機、電視、電話融為一體的多媒體機為“汽車”,以圖、文、聲、象并茂的信息為“貨物”,遍布世界各地的信息高速傳輸網,即信息高速公路將逐漸形成。它把機關、學校、企事業單位和家庭的計算機聯結起來,人們可以隨機交換信息。信息高速公路的建立,將對教育傳播方式、方法及其結構產生深遠的影響。由于高速公路具有信息傳播容量大、速度快、范圍廣、雙向交互作用等特點,因此,將出現突破學校“圍墻”,課堂教學與廣播電視、通訊教學融為一體、新型的遠程距離雙向交互的教學方式與國際化的教學環境。未來的中小學,特別是條件較好的中小學,將設置校園信息管道線,教室安裝信息板,同信息高速公路聯通,形成包括家庭在內的“校園信息網”,師生可以通過信息板選擇和利用計算機中心的軟件并通過各類視頻設備進行教育傳播。

3.電教媒體將從以投影、電視為主體,向著以計算機、多媒體技術和通訊技術為主體轉變。社會信息與教育信息傳播的大環境預示著中小學電教最基礎的設施是計算機,計算機不僅是中小學生必須掌握的課程,而且是輔助教學的主要工具。

將文字、聲音、圖象和各類視頻信息同時抓取、處理、編輯、存貯,并展示兩個以上的不同類型信息媒體的技術,叫多媒體技術。這種技術將成為末來中小學電教技術的核心,它可以直接用于課堂教學、課外、校外教育活動、學生自學;還可以用于編制投影、電視教材與計算機輔助教學課件。目前一些中小學的教室或電化教室、語言實驗室、學科專業教室等,配有幻燈、投影、電視、音響教學系統,這些媒體幾乎都是單獨設置和使用的。今后這些媒體仍在教學中繼續發揮重要作用,但其工作方法將發生重大變革。運用多媒體技術將這些電教設備與多媒體計算機聯結,組合為一體,以計算機進行總體調控、演播,將是中小學電化教育發展的方向。

4.電教作用方向將從封閉式,群體化向著開放式、個別化轉變。現實中小學普遍實行班級授課制,教師面對一個群體以一種模式教學,具有較大的封閉性,難以因材施教。隨著辦學條件的改善,為適應培育現代人的需求,中小學必將普遍發展多種形式的個別化教學。由于多媒體技術具有交互作用之性能,又由于國家、地方和校園信息網的建立,使電化教育具有廣闊的信息源,最適宜開展個別化教學。在班級或分組教學、課堂和家庭中自學、課外閱覽等各類教學活動中,提供廣泛的信息資源,進行人機對話,發揮交互作用,開展個別化教學將是電化教育的最新優勢。

5.運行方式將從單一的機械推進,向著綜合化、智力化方向轉變。現實發展電化教育多是一種種媒體、按其幾種不同的標準要求推進。由于當代科學技術綜合化的發展趨勢,各類電教媒體及其他教育技術日益融為一體,因此,發展電化教育必將成為發展現代教育技術的綜合性的工程。原來意義的電教技術手段將與傳統教學技術手段融合,并依多媒體技術的需求而加以改造,形成與中小學教育相適應的現代教育技術體系與新型教育方式。

現代技術發展的關鍵在于由“機械技術”向“智能技術”轉變。因此,硬件技術轉向軟件技術,有形產品開發轉向無形產品開發,偏重硬件發展路線,轉向注重整體的發展路線,這是當代技術發展的新趨勢。中小學電化教育將強化“智能技術”、以教學設計為前導,以軟件開發為重點,綜合化、整體性地推進,并以此促進整體教育的改革與發展,又以整體教育改革與發展引導教育技術不斷地提高水平。

6.發展進程將從校際的不平衡性向著地域的不平衡性轉變。中小學電化教育的發展依賴于經濟與教育基礎。現實中因學校經濟與教育狀況不同,電化教育的發展不夠平衡。在新的形勢下,這種情況將繼續存在,但其重點轉向地區。由于未來的中小學電化教育是建立在國際、國內與地方信息高速傳輸網的基礎之上的;由于國家、各地的信息高速公路基礎設施的興建情況不同、信息交換系統的完善程度不同、信息資源服務業開發的狀況不同,使學校電化教育的發展不夠平衡。一般地說,信息技術發達的地區,其經濟與教育條件較好的中小學,電化教育發展的進程就會快些;信息技術不夠發達的地區,即使學校經濟與教育條件再好,最多也僅能興建校園信息網,難以同外界聯通。由于各地區和學校具體情況不同,發展電化教育的狀態也將是多樣的。

上述幾點既是末來中小學發展電化教育的總趨勢,也是末來中小學電化教育的基本特點:即未來的中小學電化教育就是現代教育技術;它以信息高速公路為依托,寓在其中;它以計算機,多媒體技術和通訊技術為主體,包括投影、電視等各類媒體手段,并形成系統。它作用于各個方面,尤其是個別化教學;它以軟件開發為重點,綜合化整體性地運行;國家、地域與學校間發展電化教育出現新的不平衡,表現形式多樣化。

二、現實的情況和對策

世界進人信息時代,中小學電化教育具有美好的前景。我國通向2l世紀的信息公路示范工程己經啟動,“中國教育和科研計算機網”將建成包括全國主干網,地區網和校園網在內的三個層次結構的網絡。近期將建成連接8個地區網絡的全國主干網和全國網絡中心、8個地區網絡中心、若干地區網點以及功能齊備的網絡管理系統,并提供豐富的網絡應用資源和便利的資源訪問手段。

北京中關村地區教育與科研示范網,已經同美國的“高速公路”主干網聯通,北京大學14座科研教學樓,清華大學18個樓群近七百臺計算機、中科院的各研究所均已上網,可以隨時同一百多個國家的信息部門對話。

北京景山學校與香港柏寧頓集團合作,興建的信息高速校園網已于1995年9月22日正式開通。這個網以光纖為主干線將每一個教室、實驗室、閱覽室、辦公室總計200多臺486計算機聯結在一起,并留有接口將同國際國內信息高速公路網聯通,還建立了與電話線連接,同學生家庭遠程聯網的系統。

北京市有一批中小學的電化教育有新的發展。投影、幻燈、錄音教學普遍展開,表現手法有新的改進,演示水平顯著提高;電視教學形成了一定的學科系統,獲得了較好的教學效果;上百所學校建立了校內教育電視臺和閉路系統,在開展德育、上好“開放性課程”,豐富校園生活等多方面顯示了巨大的優越性;計算機輔助教學,充分發揮“趣”、“變”、“擴”、“形”、“密”等多種功能作用;有些學校的電化教育教室實現了多媒體聯接,聲、光、圖象自動控制,方便了教師和教學。有的學校語言實驗室進行了技術改造,由計算機調控,視聽結合。

電化教育的前景是美好的。但是,美好前景的到來,要靠開拓奮進的精神,實事求是的態度、腳踏實地的行動。電化教育是社會經濟、科學技術與教育條件發展到一定水平的產物,又是人們的現代教育意識達到一定水準,教育改革發展到一定程度的客觀要求。我國是發展中的國家,經濟、科技與教育發展狀況同世界潮流相比有一定的差距,在地區、學校之間的發展很不平衡,相當多的地區中小學仍處于開創和改善最基本的辦學條件、培養合格教師,推行常規教學的階段。據有關資料介紹:l994年我國中小學危房面積仍占中小學校舍總面積的2.0%,小學理科教學儀器設備、教學分組實驗、圖書配備達標的學校所占比例分別為19.8%、l4.2%、25.9%,中學分別為38.8%、35.4%、34.2%。我國小學教師學歷合格率為86.6%,初中為63.8%,高中為53.4%。中小學正常經費普遍的不足,1994年全國普通中小學預算內經費生均增長率分別為l3.97%和9.76%,而同期居民生活費價格上漲14.7%,零售商品物價上升l3%,實際增長幅度很低,有的下降,以致使許多中小學正常經費僅能維持最低生活。截止l994年底,一年半的時間全國拖欠教師工資達25億元,一些學校連教師最低的生活都難以保證。

我國是個大國,地方之間,城鄉之間差別很大。1994年預算內教育經費:(小學生人均)上海為903.2l元,浙江為347.88元,河南為142.4l元,河北為50.l6元;最高與最低的省(市)相差17倍;(中學生人均)北京為l346.92元、山東為434.1元,安徽為305元,最高與最低的省(市)相差3.4倍。小學公用經費生均百元以上的只有三個省(市),30—40元的省(市)有5個,不足l0元的卻有ll個省(市),最低的省生均公用費儀有3.61元。這樣的小學就連水電與購置粉筆的費用也難維持。

根據這種情況,我們必須冷靜分析國情,分類倡導、分層推進電化教育。在我國發展電教的歷史上,先后出現過“三年普及幻燈”、“興建閉路電視系統”、“縣縣建立教育電視臺”等幾股過熱的現象,而且都是“重硬輕軟”、“重物質建設輕視人員培訓”,造成了許多問題。在目前多媒體熱潮席卷全球之際,我們應特別記取歷史的經驗。

當前,應當主要在經濟比較發達、科學技術有較好的發展,辦學基礎條件,即校舍、師資、一般教學設施、正常經費,已經達到基本要求,教學常規落實,學校科學管理基本成型,教育改革被提到議事日程,校長具有現代教育意識的學校中,大力發展電化教育;經濟、科技與辦學條件很差的中小學,應首先下力量改善基本的辦學條件。如果說開展“電化教育,,也主要是用于提高師資水平,對干部教師進行現代教育技能培訓,個別地開展電化教學實驗,以便為將來做好準備。

有條件的學校,應根據各自的實際情況分別確定不同層次的發展電化教育的目標,分步遞進。各級政府,教育行政部門和社會各界應聯合行動,首先抓好一批不同層次的電教示范校,一批一批地抓,滾雪球式地發展,其中要有若干高層次的電教示范校,以此展示未來,影響和帶動一般。

根據實踐經驗,中小學發展電化教育可按如下四種類型、模式和層次布局:

1.重點配置,形成若干電化教學點。中小學的班級、學科較多,物質條件與經濟力量有限,教育方式與手段又需逐步更新。針對這種情況,學校把電化教育建設的重點放在部分年級和學科,根據需要裝備一定數量的投影、幻燈、錄音、錄象與計算機等電教設備及相應的電教軟件,由電教教研組統一管理,供部分學科教師、班級教學使用。這些設施多用在宜于開展電化教學,又需重點保證的一些學科與課時教學上,設備可隨機移動,但以固定在專用電化教室里為宜。

2.以班級為基點,形成電化教育一般技術體系。中小學實行班級授課制,教學以班為單位主要在各班教室中進行。適應這種情況,學校把電化教育建設的基點放在班級,每班教室里裝備投影器、錄音機、電視機、錄象機等一種或多種,并以投影銀幕、設備柜(架)等相應的設施固定;常用的電教軟件分散在學科任課教師手中,自行安排使用,特殊的共用電教軟件由電教教研組統一保管,任課教師隨時借用。

在此同時,裝備電化教室、語言實驗室、計算機室、音像閱覽室等其中的一室或多室。各室配備幻燈機、電視機、錄象機、投影器、計算機等設施和相應的教學軟件,供一些學科使用,以補充特殊性課程在班級教室里開展電化教學之不足。

3.以學科為基點,形成電化教育技術體系。在辦學條件有較大改善,教學改革不斷深入的情況下,班級授課趨于“專業化”,個別化教育逐漸發展,多數學科建有專業教室,許多學科教學基本上在專業教室里進行。適應這種情況,學校把電化教育建設的基點放在學科,每個學科專業教室除裝備相應的演示、實驗設備、掛圖、教具與學具以外,還裝備特定的電教設備與教學軟件。各專業教室有專人管理,統一安排課表,有計劃的開展學科電化教學。各班教窒主要用于一般常規教育教學活動與自習。有的也配有投影器,電視機等電教設備,作為學科專業教室開展電化教學的補充。

4.以多媒體計算機為核心,多種教學媒體“聯網”形成現代教育技術體系。在電化教育普遍展開的基礎上,以發展多媒體技術為重點,興建“校園信息高速公路”形成包括校園廣播、電視、通訊、計算機與投影、幻燈、實驗操作等各類教育技術在內的網絡系統,覆蓋學校教育教學各個方面,并同國內外聯網。

以上四種類型、模式和層次均應放眼未來,立足現實,從設施的裝各到運行、管理都要盡可能優化,注重變通性,以便一旦條件具備有可能向著較高的電教層次過渡。

中小學承擔基礎教育的重任,具有自身的特點,不同于高等學校、中等專業學校和成人教育。我國中小學校數量很多,地域寬廣,基礎薄弱,難以在短時間內普遍地走進“信息高速公路”。在這種情況下必須十分重視投影、幻燈、錄音等常規電教媒體教學。同時,這些媒體適宜表現中小學教學內容,適合中國的國情。投影、幻燈、錄音、對未來的中小學電教來說是永存的,且不會失去其優勢地位。目前,在發達國家的中小學里,也仍用幻燈、投影、錄音教學,他們對具有中國特色的投影教學很有興趣。在多媒體技術興起的情況下,我們不可否定和忽視投影等電教常規媒體教學,應堅定意志并根據新的情況進行技術改造。

我們廣大地區是農村,多數鄉村貧窮落后,中小學布局分散且條件較差。僅全國小學教學點就達l5萬7千多處,單人崗位(復式班)占較大的比重。1994年在物價指數上升13%的情況下,農村小學預算內公用經費生均下降7.11%;初中下降8.9%。近期教學的發展對相當多的農村中小學來說,不是發展電化教育的間題,而是確保最基本的辦學開支、維持正常生活、改善辦學條件的問題。有條件的農村地區發展電化教育可有兩條基本思路:一是以中心校為點充分利用縣鄉建立的廣播電視接收裝置,接收電臺、教育電視臺的節目,掌握教育信息,開展教研與教師進修活動,開展德育與公共課教學;二是在部分學校和班級學科中進行以常規媒體為主的電教實驗。條件較好的中小學可參照上述四種層次、模式布局,逐步發展電化教育。

三、發展電教的若干重要問題

在發展中小學電化教育的過程中存在著許多矛盾和問題,各種矛盾和問題又是相互制約,相輔相承的;發展電化教育是依賴教育整體改革、寓于教育整體之中的系統工程,必須同時抓住幾個關鍵性的問題。

l.觀念更新。

未來的中小學教育是由現代教育觀念,教育設施教材、教師隊伍與現代教育技術四柱并立共同支撐的立體化教育。發展電化教育是信息工作方式,進而影響人們的思維方式的一場革命。開展電化教育不僅是教育方式與教學手段的更新,而且是影響教育教學結構、體制與學校管理的整體改革;電化教育不僅具有優化教學過程提高教育質量、直接的顯現作用,而且具有確立科技意識,影響下一代成長間接的潛在作用。

諸如這些觀念應在國家,地方政府、教育部門領導人、學校干部、教師,以及相關人士中獲得共識,牢牢樹立“現代教育技術意識,,或者說“電教意識”,這是發展電化教育的關鍵。“觀念的貧窮比財產貧窮更可怕”,我們應當大力做好電教宣傳工作,促使人們思想觀念更新。

2.研究培訓。

適應新的形勢發展中小學電化教育是一個新的課題,需要認真地開展電教科研、教研與調查研究活動。過去電教研究偏重于從自身角度開展微觀研究。這種研究適應當時的需要,但是具有較大的局限性。當代科學技術趨于多學科融合,整體性、系統性、專業化發展。針對這種情況應提倡多角度、多層次、有重點、講實效地開展電教研究與實驗,可以從新信息技術、教育教學整體改革、思維方式、學習方法與現代教育技術體系等幾種不同的角度探討電教、說明問題。要研究現代教育技術的優勢及其在教育工作中的正效益,還要注意研究新技術給兒童成長帶來的新問題及其對策。要進一步組織電教工作者開展電教研究,更要廣泛發動教育科研與教研部門的人員、中小學干部、教師參加電教研究,并齊心協力抓好若干電教實驗學校。

發展電教的關鍵是有一支現代化的干部、教師隊伍。現在的干部教師大多數不熟悉現代教育技術、不了解當代信息技術的最新發展,掌握計算機的校長教師甚少。目前的各級電教館工作人員和中小學電教教師,文化層次偏低,普遍地不熱悉多媒體技術,不掌握計算機教學技術,不能適應發展電化教育的客觀要求。我們必須下大力在中小學校長、教師中進行電教培訓,要把掌握現代教育技術理論與相關技能作為崗位培訓的要求、并列為任職條件之一。應在校長、教師繼續教育和師范院校中普遍開設現代教育技術課。

專兼職電教教師的培訓應走在前邊。首先要普遍地進行崗位培訓,實行憑證上崗的制度,在此基礎上分級組織專業進修、學歷、雙學歷教育和電教骨干教師培養,以不斷地學習新知識、新技術,逐步形成上支合格的、并包括若干專家在內的電教敦師隊伍。

3.教材建設。

開展電化教育、提高水平的基礎條件和直接體現是電教教材。未來的中小學教材將是文字與音象結合、同步問世、優勢互補、立體化的教材;應十分強調教學內容的基礎性,適應性,遷移性與工具性。電教教材應按照緊扣教學大綱、突出教學重點難點,發揮媒體自身優勢、體現最新科學技術、符合認知規律、精煉、精彩、經濟實用、方便教學等基本原則編制。

根據多年的實踐經驗,編制電教教材必須走專家路線,即由科學家、教育家、特高級教師、教研員,較高層次的電教工作者相結合共同編制電教教材。事實證明任何一家“單獨”編制的電教教材都是難以如愿的。

編制電教教材需要諸多的條件,國家與地方應有計劃的建設若干個高標準的電教教材編制基地,并形成相應的規劃、編輯,生產、評審,發行工作系統,以此為骨干,影響、帶動和制約各類電教部門與出版部門,這是當務之急。

電教教材屬于特殊商品,一般地說投入大于產出。針對這種情況,電教教材必須面向教育市場,又需實行特殊政策。以文字教材補貼音象教材,國家和地方有重點的.投入,或社會贊助編制中小學電教教材;通過市場機制、內部交流和教育電視臺、或計算機網絡傳送等多種形式促進流通,這是切實可行的。此外編制電敦教材應視為“著書立說”,國家和地方應有相應的認定與獎勵辦法。

4.科學管理。

電化教育具有當代科學技術與現代教育雙重屬性,必須按照系統性原則、根據教育的特性實行科學管理。中小學電教管理存在著若干突出的問題,首先是長官決策,缺少專家參與、科學論證,因而造成一些問題。針對這種情況,必須強調專家參與決策,在多角度、多層次評議、論證基礎上的決策。其次電教投資重硬輕軟、只顧添設備、很少投資于教材建設與人員培訓、硬件軟件與培訓三者投資比例嚴重失調,這是一大普遍性的問題,也是“機器”開動不起來的主要原因。科學估測,電教硬軟件與培訓,應為3:3∶4,或4:4:2。投資比例不當,電教難見實效。再次,電教與計算機分而置之。計算機本是電教媒體之一,又是未來中小學電化教育的核心媒體,還是儲存、處理知識信息、推進電化教育的關鍵性的設施與調控的工具。由于歷史原因,我國中小學電化教育與計算機教學基本上是分別管理的,從國家教委到地方,甚至沿伸到學校,多為兩個工作系統,彼此分離;在人們思想觀念上也常把二者分割并列,這對于未來的發展極為不利。

計算機對中小學來說具有多種作用,一是作為一門課程,或以必修、或以選修、或以課外活動形式開設,主要目的是使學生學會操作;二是作為一種媒體以數字化或圖式,輔助各科教學,優化教學過程;三是作為加工裝置、可以儲存、處理信息;四是作為調控裝置可以聯結各種電教媒體,將其融為一體,適情而用;五是作為管理手段可以參與行政與教學管理。前一種情況屬于課程范疇,后三種情況屬于電教范疇,應在人們的思想觀念與實際工作上理清,并采取相應措施統一起來,利于發展中小學電化教育。

此外,教育電視臺與中小學電教相互結合不力。衛星電視教育頻道的開通與國家,地方教育電視臺和收轉臺的興建,為教育事業的發展開辟了廣闊的前景,為中小學電化教育提供了豐富的信息資源和交換信息的陣地,辦好衛星電視教育對發展中小學電化教育具有戰略意義。中小學電化教育在學校教育與電化教育整體中處于基礎地位,未來廣播電視、通訊與計算機三大網絡系統的基點交匯處在中小學;衛星電視教育主要落點之一是中小學及其家庭杜會,而衛星電視教育播出的主要依據和客觀評價者之一又是中小學;優化播出的基礎源泉之一是中小學教育與電教實踐。重視中小學電教、同時辦好“兩電”是大勢所趨。教育電視臺應針對中小學實際,播出適宜的電視節目、辦好“開放性課程”和各類教育活動;有條件的學校應建立校內電視接收閉路系統,同教育電視臺“聯網”形成相互配合施教、兩翼并飛的態勢。

“世紀之交的中國中小學電化教育”是一個戰略性的重大研討課題,涉及面很寬,也十分復雜,它關系著未來,指導著現實,影響著方方面面。上述淺見僅是一家之言,意在引起廣泛議論,愿齊心協力,就此展開深入地研討,以進一步推動中小學電化教育健康發展。