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課堂教學活動中，不論采取何種教學方法，要圓滿地完成教學任務，都離不開教師精彩的講解。在影響講解效果的諸多因素中，教師的課堂教學語言起著舉足輕重的作用，而副語言行為也不能忽視。

一、怎樣用好課堂教學語言

化學教師的課堂教學語言應力求做到：清楚、準確、精煉、生動。

（一）清楚

清楚是對教師語言的起碼要求。教師講課的每一個字、每一個詞、每一個句子都要讓學生聽得明明白白。怎樣才能使語言清楚呢？

1．口齒清楚

教師對字、詞的發音要準確，應盡量使用普通話講課。標準流暢的普通話，會增加語言的清晰度。

2．音量適宜

教師講課的音量應以全教室每個學生都能聽清楚為準。音量不宜太大，也不能太小。若音量太大，教者、聽者都會感到吃力；若音量太小，后面的學生聽不見，教學效果肯定不好。

3．語速適中

理想的語速應給學生理解和思考的余地。語速太慢，輸出的語言信息達不到一定的密度，學生容易漫不經心而松松夸夸；語速太快，學生來不及接受，影響教學效果。新教師的語速常常偏快，仔細分析原因有二：一是句與句之間停頓時間太短；二是每一句話中的每一個字沒有足夠的拖音時間，講話時送氣短促，給人以快而不穩的感覺。所以控制語速應著眼于控制每個字的發音時間和句與句之間的適當停頓。

當然，音量適宜和語速適中，是就教師課堂教學語言的整體而言的，并不和“輕重緩急”“抑揚頓挫”相悖。教師的語言要在音量和語速大體適當的前提下，視教學需要，該輕則輕，該重則重，該慢則慢，該快則快。然而，雖輕亦能聽見，雖重卻不震耳，雖慢但不拖沓，雖快決不含糊。

4．思路清晰

這是決定語言表達有條不紊而使語言清楚的首要條件。教師備課時，必須刻苦鉆研教材思路，認真揣摩學生思路，最后形成自己的教學思路。只有思路清晰，才會有語言清楚。所以，語言的清楚依賴于思維的明晰，語言的深刻依賴于思維的深入，語言的“鮮活”依賴于思維的獨特。

（二）準確

準確地表述每一個化學概念的內涵和外延，準確地剖析概念中重要的字、詞含義，是化學教師課堂教學語言準確性的重要標志。對此，有下列幾種情況需要注意：

1．抓住關鍵性字、詞重點講解

例如，初中化學中“電解質”的定義，應著重講清“或”、“化合物”等字、詞，才能使學生準確地掌握電解質的概念。在高中化學中“化學鍵”的定義，要突出“內”、“相鄰”、“強烈的”、“相互作用”等字、詞，才能使學生深刻認識化學鍵的本質。

2．準確表達多義詞在特定條件下的含義

例如，初中化學中“化合價”概念：“一種元素一定數目的原子跟其它元素一定數目的原子化合的性質，叫做這種元素的化合價”。在這個定義中，兩個“一定數目”雖然文字完全相同，但相化合的元素的原子數卻可能相同，亦可能不同。

3．詞義易混淆的概念，應講清區別而準確表達

例如，“爆炸”、“爆鳴”、“爆裂”都各有所指，若不分青紅皂白，一律稱之為“爆炸”，不僅造成概念不清，而且會使學生產生恐懼心理，對今后的學習特別是實驗操作帶來不良的影響。其它如化學反應的“速度”與“程度”，水的“凈化”、“淡化”、“軟化”、“純化”等等，教師都要通過比較，準確講清每一個詞的含義。

4．對根據習慣沿用的名詞，應闡明其真實內涵

有許多名詞，由于歷史和習慣的原因而一直沿用至今，但其涵義不能從字面上加以理解。如碳水化合物，不是指“碳”和“水”的化合物；“電離”不是先通電后離解；“發煙硫酸”，的“煙”實質上不是“煙”而是“霧”；“鹽的水解”不是鹽被水解，而是水被鹽解等。

5．根據可接受程度選擇準確語言

必須指出的是，教師課堂教學語言的準確性有時要受“可接受性”教學原則的制約。

對于在現階段還無法準確講清楚的概念，在敘述時宜加上“一般”、“通常”等詞語而留下以后深入討論的余地。例如在初中化學中講到“惰性氣體”化學性質時，應指明它們“通常”很難和其它物質發生化學反應。

對于某些化學概念，在不同年級講解時應有不同的敘述方式。例如對于復分解反應完成的條件的討論，在初中階段，宜從“生成沉淀”“產生氣體”“生成水”來敘述，到高中階段，則可以從“離子的重新組合”和“平衡移動”的角度來解釋。

化學教師課堂教學語言的準確性還應體現在遵從語言規律上。否則，教學語言會違反漢語的規律而出現錯誤，從而影響信息傳遞的準確性。

常見的錯誤之一是讀錯字。如元素符號中“氯”讀成“勒”，“鉈”讀成“駝”，“氙”讀成“山”，“羰基”讀成“碳基”等。

錯誤之二是帶語病。如濫用詞語，生造句型，用晦澀難懂的方言，造冗長不堪的句子等。

化學教師雖然不可能花很多時間去全面而深入地研究漢語的知識，但基本的語音和語法，常用的修辭知識是必須具備的。

（三）精煉

按照信息論的觀點，如果可以用較少的信號單元表達的信息，卻用較多的信號單元來表達，則有一部分信號單元是冗余的，這就會降低信息傳遞的效率。所以，課堂教學語言除了清楚、準確外，還必須精煉。

1．力求簡潔

首先，必須清除語言垃圾、令人討厭的口頭禪和下意識的重復。當然，講課時為了突出重點，可以有適當的重復，但這種重復，除定義、結論以外，應盡量做到語意不變而表達形式變化多樣，避免機械的，乏味的重述。語言的簡潔還應體現在正確使用化學術語上。如檢驗氧氣的方法，可用“余燼復燃”來表達。若用“使熄滅了的木條重新著火燃燒”來表達，不僅羅嗦而且錯誤。

2．有序

精煉的語言不僅體現在每一句話應該言簡意明，而且要體現在每一段話的敘述，每一個問題分析的有條不紊上。而這一切又依賴于教師的邏輯思維。正確的思維會使教師設計出講述某一問題的最佳的語言敘述程序。例如，在講解“化學平衡”時，有的教師設計了如下的推理過程：

在一封閉的可逆反應體系中：

（1）起始狀態：∵［生成物］=0

∴v逆=0，v正＞v逆

（2）進行過程：∵［反應物］↓[生成物］↑

∴v正↓v逆↑

（3）化學平衡狀態：v正=v逆

［反應物］、[生成物]一定

按照這樣的構思，教師就可用精煉的語言，幫助學生理解化學平衡狀態，也有利于培養學生的邏輯思維能力。

四）生動

教師的課堂教學語言應該在清楚、準確、精煉的基礎上，力求生動。

1.增加語言的趣味性

在不影響教學內容科學性的前提下，教師可采用一些修辭手段使語言更生動，來吸引學生的注意，豐富學生的想象，揭示科學真理，啟發學生思維。

2．運用幽默的語言

原蘇聯教育家米·斯特洛夫說過：幽默是“教育家最主要，也是第一位的助手”。幽默風趣的語言可以縮短師生之間的距離，極易形成愉快歡樂的學習意境。例如，有教師在做亞鐵鹽制氫氧化亞鐵實驗時，先用神秘的語氣配合簡單的動作敘述道：“盛堿滴管要細長，插入鹽液莫慌張，屏氣緩滴不搖蕩，白色沉淀呈絮狀；倘若固執不照辦，反應就給（你）顏色看！”在“顏色看”三個字上加重語氣，放慢速度，給學生一個特別的提示，接著按常規操作，在管口上方滴下堿液。當學生看到試管里產生白色沉淀即刻轉綠，最終變成紅褐色時，驚嘆之余，又為“反應就給（你）顏色看”的雙重含義而眉開眼笑。

3．采用確切的比喻

確切的比喻能深入淺出，融科學性和趣味性于一體。比如，可以用黃豆與芝麻混合來說明有些液體混合后總體積小于二者體積之和；可以用26個英文字母組成成千上萬個單詞來解釋100多種元素為什么能構成幾百萬種物質。

4．采用順口溜來描述化學知識

順口溜瑯瑯上口，生動形象，便于記憶。例如，過濾操作要領可概括為：“濾紙折好，分開放入，稍加濕潤，驅除氣泡。記住要領：兩低三靠，先清后渾，不要急躁”。氫氣還原氧化銅的實驗操作步驟可以這樣敘述：“實驗開始先通氫，通氫片刻再點燈，由黑變紅燈撤掉，試管冷后再停氫。”

5．感情充沛可使語言生動

多變的語調是語言感情充沛的重要條件，語調包含速度、重音、升降、停頓四大要素。速度指語言表達的快慢；重音是根據表情達意的需要，在某個字、詞、詞組或某句話上加大音量，起突出、區別、強調的作用；升降是指語調的高低抑揚，可表達豐富的感情；停頓是句子當中、句子之間、層次之間、段落之間的間歇。停頓把一句話分成了幾個小片斷，每一個小片斷就是一個節拍群，節拍群調整好，語言就會富有鮮明的節奏感。正確綜合運用語調的諸要素，可以使語言抑揚頓挫，起伏跌宕，具有一種和諧悅耳動聽的語音美。化學教師應根據教學需要來設計語調的變化。當講到難點時，教師可放慢語速，用疑問的語氣提出問題以引起學生的注意和思考。當講到重點時，可加重語氣或組織一連串的排句，從不同側面、不同層次來加以描述。當講到關鍵時，突然減小音量、“輕聲慢語”有時能收到意想不到的效果。然而要記住，聲音越輕，講得就要越慢越清晰。在講課過程中，準確地表達各種標點符號的音讀要求，也有助于產生語言的高低、強弱、快慢的變化規律，使語言抑揚頓挫，感情充沛，生動而有感染力。

總之，清楚、準確、精煉、生動的課堂教學語言可以高效率的傳遞正確的知識信息，可以有效地調控教學過程，收到最佳的課堂教學效果。與此同時，教師的語言還應使學生感到親切熱情，禮貌文雅，富有哲理，使他們在學習化學知識的同時得到美育和德育的熏陶。每個化學教師都必須在提高語言表達能力方面作出堅持不懈的努力。

語言表達能力與其它能力一樣，都是在實踐中提高的。要想使自己的課堂教學語言達到爐火純青的地步，必須在以下幾方面經過艱苦的磨練：

多讀。要堅持用普通話多朗誦詩詞、抒情散文和短篇小說，并仔細揣摸，以提高自己對語言的鑒賞能力。

多聽。首先要多聽電臺廣播。電臺播音員普通話語音標準，吐字清晰，是很好的老師。尤其要經常收聽廣播中的文學欣賞節目，在欣賞中接受語言藝術的熏陶。其次要多聽老教師的課。老教師在教壇辛勤耕耘了幾十年，積累了豐富的教學經驗，課堂教學語言有很多值得學習的地方。第三，要多聽自己講的課。可用錄音機將自己課堂教學過程錄下來，然后再仔細分析自己的課堂教學語言，發現問題，加以改進。

多練，多練習用詞造句；多練習寫短文；多練習把書面文字變成適合口頭表達的語言；多練習即興發言等。

二、怎樣用好副語言行為

教學中的副語言行為是以語言為基礎并且配合語言活動進行的，它沒有形成一種獨立的語言系統，但是有著重要的作用：副語言行為能夠使語言具有感染力，增加語言的表現力；它能在一定程度和一定場合代替語言，或者彌補口頭語言在形象性方面的缺陷；副語言行為跟語言行為配合，不但可以增加信息的內容，而且可以使信息實行多通道傳輸和多器官感受，使信息傳輸更加可靠和有效，并且能促進學生的全面發展。

副語言行為在化學課堂教學中的應用主要有下列方面：

（一）傳遞情感、反饋信息

人的身體的許多動作都能表達自己的情感意向。例如，點頭表示同意、搖頭表示否定；皺眉表示不滿、嘖嘴表示批評，揮手表示肯定、拍頭表示疑惑；拍拍肩頭表示親熱、豎起拇指表示贊賞等等。教師應當善于利用副語言行為向學生傳達自己的情感意向，促進學生搞好學習。

面部表情是最常見的副語言行為之一，它能夠表達人的多種多樣的感情，人們能夠通過表情了解彼此的情緒、體驗，乃至思想、愿望和要求。

課堂教學活動是在知、情兩條線的相互作用、相互制約下完成的。在課堂上，教師的表情應隨著教學活動的開展作相應的變化。例如，當學生回答問題時，流露出專注的神情；當學生踴躍參加討論時，流露出興奮的神情……良好的情緒，可以加速人的認識過程，而認識過程的加速又能引起良好的情緒效果。教師應當憑借自己的情緒色彩來感染、激發學生的求知欲，形成輕松愉快的教學氣氛。實踐證明，學生不喜歡那種缺少微笑的機器人似的教師，教師板著面孔講課，學生會產生壓抑感、沉悶感。前蘇聯心理學家贊可夫對此批評道：“如果教師像‘教學機器’，學生以‘冷眼相待’，最好的教學方法也是沒有用的”。

在教學中，教師還應該善于通過觀察學生的表情等行為來了解學生的學習情況，收集教學的反饋信息，及時地采取相應措施、調整教學過程，力求師生情感的協調和共鳴。

（二）協助組織教學活動，調控教學過程

教師的指點、揮手等舉止能向學生示意，對教學過程產生調控作用。例如：教師面帶微笑地肅立沉默能使教室秩序安定下來；教師適當的走動和手勢能使學生活躍、積極開展思維和其它活動；教師從容不迫和鎮定的舉止可以穩定學生情緒，使他們消除對實驗的畏懼、對學習充滿信心；而手舞足蹈和無意識的頻繁動作會使學生分散注意，降低學習效率。

人們稱眼睛為心靈的窗戶，它把大千世界的各種景像攝入，同時又反映著內心世界的各種復雜情感，“以目傳神”這一詞語恰到好處的表明了目光的特殊交際功能，對教師來說，這種功能更有著特殊重要的意義。

在課堂上，教師的目光必須“面向”全體學生，不能“目中無人”。一方面，要時刻注意用自己的目光去感知學生的反應，從學生的目光中感知他們的領悟、疑惑、思考、贊同、不滿等表示，及時調節教學速度和難易程度。另一方面，教師要正確運用目光，傳遞信息。例如，當學生流露出驕傲情緒時，教師應給他以持重的鞭策的目光；當學生面臨困難缺乏信心時，教師應投之以鼓勵的目光；當學生積極發言回答正確時，教師應報之以贊許的目光……使學生不聞其聲，但知其意。要杜絕冷漠無情、鄙夷不屑、凌厲威逼、兇悍暴怒，甚至輕佻放蕩、邪狎誘惑的目光。

（三）形象直觀地教學，增強語言的表現力

利用副語言行為可以幫助學生形成某些表象。例如在講解金屬的延展性時，用兩手作捏細絲狀背向移動解釋“延”，用五指張開的手在平面上畫圈說明“展”，可以使學生對延性和展性的涵義留下深刻的印象。

有時還可以用手勢代替某些模型。例如在講解甲烷的分子結構時，可以讓學生蜷起無名指和小指，把拇指、食指、中指叉開，和掌部一起作成四面體模型，體驗甲烷分子的立體空間結構，轉動手腕說明二氯甲烷為什么沒有同分異構體。

江蘇省特級教師許士熙老師在講解烷烴的同分異構現象時，讓學生伸平食指，用食指關節代表形成主鏈的碳原子，用另一只手的食指代表支鏈來確定支鏈的可能位置……，方法簡便，形象直觀，學生人人動手，興趣大增，收到了很好的教學效果。

（四）進行實驗操作教學

一些簡單的實驗操作常常可以用手勢進行示范、提示，甚至用于讓學生進行練習。例如用手勢具體地示范振蕩試管中的液體時“三指捏、兩指蜷，轉動手腕、（管）底畫弧”的操作方法；用手的來回平動提示怎樣往試管里送入固體粉末，用并攏的四指輕拍另一只手的掌部提示傾倒液體試劑時的標簽位置，把手提到眼睛水平位置來提示用量筒讀取液體體積時液面應有的位置等等。為了有效地運用副語言行為，應該遵循下列各項原則：

1．善意尊重原則

教師要從善意出發，尊重學生，不致于引起反感、誤會或對立。

2.和諧配合原則

副語言行為要跟語言行為和諧地配合，使信息傳輸處于最佳狀態。不應該忽視副語言行為的作用，也不能過分夸大。

3．共意默契原則

師生雙方的副語言行為有共同的含意，都能被對方領會、運用和掌握，彼此心領神會、配合默契。要達到這一狀況，初期的語言講解、說明十分重要，隨著彼此的了解、熟悉和接受，語言說明可以逐漸減少，直至不用語言說明。

4．自覺協調原則

在運用非語言行為時，要注意跟教學內容、教學方法、教室氣氛和環境的協調，注意師生間感情和活動的協調。例如，在熱烈、愉快的課堂討論中，教師突然拉下臉來嚴厲訓斥某個違紀的學生，會使全班掃興；當學生潛心練習時，教師巡視要輕手輕腳、小聲地個別輔導，造成有利于學生專心思考的寧靜氣氛。

5．程度控制原則

副語言行為的運用要簡潔、明了、及時、適度，不能過于頻繁，也不能夸張，要恰到好處、準確地把握。

6．最優搭配原則

注意各種副語言行為的最優配合。

前蘇聯教育家馬卡連柯指出：“只有當一個人能用十五種至二十種聲調來說‘到這里來’的時候，只有學會臉色、姿態和聲音的運用上能作出二十種風格韻調的時候才能成為出色的教師”。可見，掌握副語言行為并正確運用它，對教師來說是多么的重要！