前言：本站為你精心整理了高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：當前在國家實施“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，許多高職院校都進行了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的積極探索，雖然取得一定成效，但仍存在很多問題亟待解決。本文旨在分析當前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍存在的問題，探討實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效路徑，以期為高職院校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：高職院校；“雙創(chuàng)”教育；路徑

黨的報告指出，創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的戰(zhàn)略支撐。2019年政府工作報告中也提出要堅持創(chuàng)新引領(lǐng)發(fā)展，培育壯大新動能。因此深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，實現(xiàn)國家創(chuàng)新發(fā)展，是時代賦予高等教育的歷史使命。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中，高職院校肩負著重要使命，本文將從從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的科學內(nèi)涵、課程體系、保障體系三個方面，探討高職院校推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效路徑。

1當前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

2015年以來，在國家社會發(fā)展的驅(qū)動及相關(guān)政策的引導(dǎo)下，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到快速發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了顯著成績，但很多高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍存在以下問題：

1.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵有待厘清

當前，很多高職院校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解仍停留在表面和枝節(jié)上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵有待厘清。部分高職院校仍認為高職教育應(yīng)以專業(yè)教育為主，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不過是“錦上添花”，可有可無的附屬品，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還未引起足夠重視；也有部分高職院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于“創(chuàng)辦企業(yè)”，認為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的就是讓學生學會如何創(chuàng)辦、經(jīng)營企業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效以學生創(chuàng)辦企業(yè)數(shù)量和質(zhì)量來衡量，更多關(guān)注學生項目孵化數(shù)量和成功創(chuàng)業(yè)典型，帶有很強的功利性；有的高職院校則認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬于學校就業(yè)指導(dǎo)的一部分，誤認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是拓展就業(yè)渠道和提高就業(yè)率的途徑之一。高職院校頂層設(shè)計上缺乏對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的正確認識，很大程度上制約了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

1.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系有待優(yōu)化

根據(jù)相關(guān)要求，高職院校均開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，課程普遍仍以理論性教學為主，實踐性不強，沒有形成完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。課程的師資大多數(shù)由經(jīng)濟管理相關(guān)專業(yè)的教師、就業(yè)、團委部門行政人員、輔導(dǎo)員組成，無法滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資需具備的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗的要求，課程普遍以單獨課程模塊實施，沒有結(jié)合專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育互相脫離，幾乎為兩條平行線。

1.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍尚未形成

為營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，雖然很多地方政府設(shè)置了創(chuàng)客周，例如黑龍江省將每年9月第3周設(shè)為“高校創(chuàng)客周”，但是受傳統(tǒng)思維的影響，社會很多人對于大學生創(chuàng)業(yè)持懷疑態(tài)度，認為創(chuàng)業(yè)成功是小概率事件，高職院校學生及家長更是認為只有找不到工作的學生才會去創(chuàng)業(yè)，沒有形成鼓勵創(chuàng)新、寬容失敗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。

2高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效路徑

2.1準確把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

準確把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，才能真正激發(fā)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)在動力，使高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獲得實質(zhì)性的發(fā)展。1991年，東京創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育國際會議從廣義上把“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育”界定為：培養(yǎng)最具有開創(chuàng)性個性的人，包括首創(chuàng)精神、冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被聯(lián)合國教科文組織認為是21世紀青年需要擁有的與學術(shù)教育、職業(yè)教育并列的“第三本護照”。因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在本質(zhì)上是一種素質(zhì)教育，應(yīng)該意識到培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才不僅符合國家戰(zhàn)略發(fā)展的需要，也是提升高職業(yè)院校自身競爭力的需要，對高效優(yōu)化高職大學生的自身綜合素質(zhì)與可持續(xù)發(fā)展能力具有重要意義。

2.2完善課程體系，促進專創(chuàng)融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心，要實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，必須將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，形成面向全體、依次遞進、專創(chuàng)融合、理實并重，能真正滿足高職院校學生需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，大一期間可以開設(shè)面向全體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，側(cè)重學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)思維的激發(fā)，同時針對有創(chuàng)業(yè)意愿的學生進一步開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練營或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精英班進行深化訓練，大二期間可以開設(shè)專業(yè)創(chuàng)新課促進專業(yè)思維和創(chuàng)新思維的有機融合，同時利用專業(yè)的社團、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等形式將專創(chuàng)學習成果進行固化、輸出，促進將學生所學的理論知識在實踐中進行檢驗。

2.3健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障體系

2.3.1完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機制

完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分的積累與轉(zhuǎn)換，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，將課內(nèi)外教育有機結(jié)合，允許學生通過選修創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、聽取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、社團活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽活動、社會實踐等方式累計獲得的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分給予認定，并允許轉(zhuǎn)換專業(yè)相關(guān)課程學分。同時制定相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵措施，對在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育或?qū)嵺`中做表現(xiàn)突出的教師和學生給予一定獎勵，對于參加研修交流、指導(dǎo)比賽、企業(yè)項目等各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的教師給予一定工作量認定，鼓勵全體教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

2.3.2搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能坐而論道，要起而行之。沒有實踐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是紙上談兵，因此為保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效開展，應(yīng)該積極開拓、搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，充分利用學校專業(yè)實訓室或大學生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地，引入企業(yè)導(dǎo)師，開展真實的企業(yè)項目，增強學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供場地、資金、管理、咨詢等支持與保障，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)項目轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的孵化的無縫銜接。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高職院校教學的一個重要組成部分，探索高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效路徑，可以切實提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效，進而培養(yǎng)出適應(yīng)時展需求的高素質(zhì)人才，具有重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻

[1]李寧寧.大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新背景下高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑研究[J].機械職業(yè)教育，2017（12）：51-55.

[2]王偉，郭曼曼，張克明.高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑探析[J].新課程研究，2018（2）：129-132.

[3]王艷紅，時秋勇，周軍.高職“雙創(chuàng)”教育體系構(gòu)建路徑探索[J].教育觀察，2018，7（20）：130-132.

[4]赫蘭蘭.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性探索[J].遼寧高職學報，2018，20（7）：89-91.

[5]肖俊倩，劉玥.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實問題及路徑選擇[J].職業(yè)教育研究，2017（12）：75-78.

[6]秦滿春.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育困境與實施路徑[J].教育觀察，2018，7（13）：84-85.

作者:徐曉毅 單位:黑龍江生物科技職業(yè)學院