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論文關鍵詞：物理探究教學法界定設計依據靈活運用

論文摘要：本文作者結合教學實踐，談談物理探究教學法的界定、設計依據、設計要求等諸方面內容。

從物理課程改革的理念可知，探究式教學已成為課程改革的一大特色。物理學是一門以物理實驗為基礎的科學。物理教材以物理現象為學習與探究的領域。

中學生的年齡和生理特點決定了他們的求知欲望、好奇心強烈，容易對新知識、新事物、新情境發生興趣，學習態度積極，參與意識強烈，較易為教師所引導。教師在課堂教學中應創設探究情境，使學生持久地保持盎然的學習興趣。

因此，在物理教學中如何實施探究式教學，這是作為一名中學物理教師應該探索的重要內容。筆者結合教學實踐，談談物理探究教學法的界定、設計依據、設計要求等諸方面的理解。

一、理解物理探究教學法的界定

所謂探究法，是在教師的必要的指導下，學生開展獨立自主的研究活動，從而學到知識、發展能力的一種教學方法。它強調把科學探究作為獲取知識和認識世界的一種方法，應用到物理教學中。

探究教學法是實現培養學生具有終身學習的能力這一目標的一種有效的途徑。同時，探究教學法可以培養學生較全面的自學能力和人際溝通能力，它對于培養學生的良好的意志品質也有重要的促進作用。

物理教學探究法就是在教師的指導和啟發下，學生以個人或小組的組織形式，通過自主獨立的探究完成一系列由易到難的題目，并在這個過程中受到意志的培養和磨練的一種教學方法。

二、明確物理探究教學法設計依據

1.明確教學目標是設計教學方法的前提。

教學目標是教學的根本，教學目標是物理教師授課的方向，它制約著教學活動的全過程。教學方法的設計必須服務于教學目標。物理課堂教學目標主要包括知識與能力、過程與方法、情感與價值觀三個方面。為了培養學生的終身學習的能力，可以采用探究教學法。

2.圍繞教學內容是設計教學方法基礎。

教學內容的不同將會影響我們選擇不同的教學方法。教學方法的選用是為了更好地完成內容的教學。不同類別的教學內容適宜于不同的教學方法。選擇和運用適當的教學方法有助于教學內容的展開和深入，有利于提高學生的學習效果，從而更好地完成教學任務。

3.依據學生的認知規律是設計教學方法的關鍵。

教學方法的設計必須考慮到學生的因素，因為知識的掌握必須通過學生自己的思維認知活動才能實現，教學方法只有符合學生的年齡階段特征，特別是學生的認知規律，才能獲得良好的教學效果。

針對中學生的實際情況，教師在物理課堂教學中宜加強教學的直觀性和形式的新穎性，創造和諧、活躍的課堂教學氣氛，以調動學生參與的積極性、主動性和創造性，使學生有一種學習的成就感。

4.針對課堂教學的類型是設計教學方法的要素。

課堂教學的類型一般有新授課、復習課、綜合課等。課型的不同影響著教學方法的選擇設計。因為具體任務的不同決定了課型類別的不同，而教學方法又是能否順利完成教學任務的關鍵，所以針對不同課型應選擇相應的教學方法。

三、靈活運用探究教學法

由于受物理學科特點和學生認知能力的影響，在中學物理教學中運用探究教學法要關注以下幾點：

1.創設物理情境，激發學生學習興趣。

教學中充分利用演示實驗、學生隨堂實驗、分組實驗和小實驗、小制作，以及課本的封面、插圖和漫畫、想想議議、閱讀材料、科學家的故事、教學掛圖和模型等趣味性的物理問題去吸引學生，培養學生的學習興趣，讓學生在充滿樂趣的學習過程中掌握知識。

2.加強教師的指導，注重探究過程的循序漸進。

學生對問題的關注和認識有一個循序漸進的過程，這一過程實現的基礎首先在于學生的興趣和積極性。興趣和積極性是學生愿意投入研究的內在動力，教師對這種動力的加強應予以足夠的重視。物理新課程標準和新教材中設計了許多研究性和探究性課題，教師可以先引導學生對這些與教學內容主體聯系緊密、難度較低的問題進行解答和探討，然后展開課題研究的范圍，逐步加深課題的難度。

3.利用身邊的物理，設計一些簡易的研究性課題。

由于學生的認知能力和理論素養的不足，對研究性課題可采用“降低難度、注重過程與方法”的策略，這樣既能促進學生能力的發展，又能保護學生的探究精神。

在教學中，教師可根據中學生的認知能力，結合教材及身邊的物理，適度提出一些簡單易行、難度較低的研究課題，以利于學生科學精神和科研能力的培養。

4.加強科學方法的訓練，培養學生的探究能力。

常言道：“授人以魚，不如授人以漁。”科學方法是科學研究或知識創新的重要保證，對學生進行必要的方法指導是十分必要的。科學方法包括歸納與演繹、分析與綜合、具體與抽象、類比與假設等。對學生進行方法的指導，主要應加強物理現象的觀察、物理實驗的設計與操作、對物理現象和結論的分析等方面的能力訓練。只有通過平時教學中的長期訓練，學生才能在教師的指導下和自身的實踐中掌握科學的研究方法。

5.體會探究全過程，培養學生探究過程系統性。

引導學生體會完整的探究過程，能夠加強學生對探究過程系統性的認識。這有助于學生自發地對問題進行探究。一個完整的科學探究過程包括發現問題、提出問題、收集整理資料、分析研究資料、得出確定結論、運用結論解釋問題等基本環節。教師在教學中，一方面可以通過對教材的深入透徹的講解使學生感悟到教材是如何運用科學探究的方法來研究物理現象、解釋物理現象、得出物理規律的，另一方面可以介紹有關科學家的學術研究成果，指導學生討論、學習、借鑒科學家的研究過程，使學生在總體上對科學研究的目的、方法、評價和價值等有一個全面的認識，從而培養學生嚴謹、客觀、科學、現實的研究精神。

總之，探究教學法需要一個不斷深化提高的過程，不是一朝一夕就能取得教學成果的，教師只有循著科學的方向，緊密結合并充分發揮教師的指導性和學生的獨立性、自主性、積極性，在課堂教學中適時適宜地采用探究教學法，探究教學法才能獲得良好的教學效果。

參考文獻：

［1］閻金鐸，田世昆.中學物理教學概論.北京：高等教育出版社，2003.

［2］封小超，王力邦.物理課程與教學論.北京：科學出版社，2005.