生物學課堂教學
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眾所周知，生物學是以實驗為基礎的一門學科，各種各樣的生物學實驗為學生提供了認知的學習背景，從而激發他們的學習興趣。借助實驗還可以訓練學生的科學思維方法，培養學生的多種能力（如思維能力，創新能力等）。從新課標可以看出對學生實驗技能目標大大提高，不僅包括以往教學大綱的基本技能目標，還包括科學探究技能，要求學生不僅會動手做實驗，而且要向科學家那樣思考和研究問題。新課標創造性的將以往隱藏在生物學實驗教學中的技能充分挖掘出來，在高中階段大力培養。
生物實驗設計是歷年高考的重點考查內容，分析近年的高考試題可以看出，對實驗的考查，已從了解實驗原理、明確實驗目的、掌握實驗方法與步驟、分析實驗現象、得出實驗結果逐步過渡到能夠根據實驗目的，科學設計實驗程序，合理利用實驗材料，得出科學結論。這對學生的學科能力和綜合素質提出了更高的要求。這不僅需要學生具備良好的專業知識與能力，需要學生具備對信息的處理和分析的能力，要求學生分析、運用文字和圖表中蘊藏的信息，通過各種信息的轉換，結合所學知識正確解決問題。同時，還需要學生具有良好的語言文字的表述能力，能用恰當的詞語準確、清晰、流暢地將自己對問題的理解表述出來。這些要求的提出，對傳統的課堂教學方法提出了新的挑戰，可以說，傳統的以講授為中心的許多教學方法已不能完全適應新課程改革的要求，必須探索新的教學方法。
1．1演示實驗課堂有效性策略
演示實驗是由教師在課堂上結合教學內容進行的實驗。演示實驗能緊扣課堂教學環節，以其形象、生動的教學效果，靈活多變的實驗方式，有效的配合生物課堂教學，提高學生的興趣，有利于學生對知識的理解和掌握，啟發學生的思維活動；更重要的是演示實驗能發揮演示教學的“示和范”作用，培養學生正確的實驗方法，實驗操作的精確性和規范化。
在演示實驗中，教師的實驗能力的高低決定著演示教學的效率，為達到演示實驗的最大效率，我們做到“三高三重一變”。
“三高”：成功率高、可見度高、收看率高。首先，演示實驗成功要高。因此，教師在思想上要重視演示實驗，在演示前，要認真備課，明確該實驗所要達到的目的要求，并圍繞目的要求處理好實驗和講課的關系；精心設計好演示的程序，適時地科學地選擇好實驗材料、實驗裝置、實驗方法、準確的實驗時機及對學生提出觀察的要求和思考問題。在課前事先進行實驗，使自己的實驗操作規范、熟練，研究和摸索可能發生的問題和實驗成敗的關鍵，做到心中有數，確保課堂中實驗現象明顯，以及教學時間的計劃控制。其次，教學過程中，可見度高、收看率高，要注意實驗操作的精確性和規范化，指導正確的實驗方法，同時要注意實驗的教學性，操作過程中結合所教知識點進行適當加以解釋說明；操作要面對學生，盡量讓全班學生都看清楚過程。
“三重”：重視實驗思想的滲透、重視實驗過程的分析、重視實驗方法的培養。在觀察實驗現象的過程中，教師最好走下講臺，讓學生更清楚的進行觀察現象。最后，實驗現象出現后，教師引導提示讓學生分析說明，進一步明確實驗目的，實驗內容，思考該實驗設計的原理、方法及思路，從中有所啟迪，有所收獲。例如，酶高效性的演示實驗。在觀察實驗現象前先出示問題，現象觀察：（1）比較兩試管氣泡產生的速度、多少情況。（2）比較兩試管中衛生香的燃燒猛烈情況。結果分析討論，教師設疑：（1）產生氣泡的反應式。（2）加肝臟研磨液的試管中產生氣泡多，燃燒旺盛，為什么？（3）做這個實驗時為什么要選用新鮮的肝臟？為什么要將肝臟制成研磨液？取肝臟研磨液與氯化鐵溶液可否用同支滴管吸取？通過討論分析，提高學生注意力，在加深知識印象，提高課堂效率的同時，培養學生的觀察分析能力。
“一變”：高中生物課本中，演示實驗不多，教師應充分挖掘，精心設計組織一些實驗，重視實驗變式的應用，豐富課堂教學，給學生形象、生動、真實感，提高課堂的效率。如在《礦質代謝》中帶領學生課前利用溶液培養法分別用相同健壯的大豆幼苗培養在蒸餾水、全營養液、缺N營養液、缺K營養液、缺P營養液中，進行觀察與對比，在課堂上出示結果，引發學生思考。《植物生命活動的調節》教師可帶領部分學生動手實驗：用土壤浸出液、瓊脂等制成膠凍狀培養基，裝在試管或小燒杯中，將小麥種子“播種”進去，置于溫暖處，一組豎立培養，另一組橫放培養，而后觀察“根的向地性”及“莖的背地性”可在課堂上將其展示給全班學生等等。
1．2學生分組實驗課堂有效性策略
學生分組實驗是學生在教師指導下，學生利用一定的儀器設備和材料親自動手，獨立操作的實驗。這類實驗著重培養學生實驗操作能力、數據分析能力、歸納總結能力，同時又是培養實事求是、嚴肅認真的科學態度的一種途徑。實驗課是最能體現學生為主體，教師是主導，也是學生最感興趣的，在實驗課堂教學中應注意加強“動手”能力訓練，結合本學科及相關學科的知識，注意實驗操作的每一個細小環節，真正做到規范操作。這有利于提高實驗成功率，培養動手操作能力的同時也培養學生在自行設計時的規范性、系統性和完整性。為達到實驗課堂教學的最大效益和效能。我們做到“三戒一導一放”。
“三戒”：“一戒”課前不預習。每次實驗前教師應提前布置學生預習，留有一定的時間讓學生做好準備。預習并不是簡單的瀏覽。教師可通過設計一些思考題，讓學生通過預習來解答。實驗可內容多而時間少，有的實驗原理復雜，學生對實驗儀器很陌生。如果在課前對實驗不做好充分的預習，實驗時必將會難題百出，障礙重重。學生們或束手無策，或忙亂一團，或只能呆板的按教師列好的程序機械的操作。其結果，只能使學生知其然而不知其所以然，很難達到實驗課的教學目的。基于此，在進行每個分組實驗前，都讓學生充分認真地做好預習，甚至到實驗室對照儀器進行預習，盡量使學生對實驗應該達到的結果，所用的實驗方法做到心中有數。從而收到理想的實驗效果。例如“影響酶活性的條件”的探究活動，可引導學生根據教材提示，先進行實驗設計，然后小組討論，最后以小組為單位形成實驗方案進行實驗。通過預習，可促進學生的學習主動性，提高其對生物實驗的興趣。
“二戒”課內不動手。實驗課突出的特點是個人活動。如果學生對實驗無興趣，或是因人多儀器少而無機會動手，或是教師對實驗施加過多的干預，剝奪學生個人操作的機會，造成學生假參與等，都將影響到實驗課的效果，喪失實驗的意義，因此，必須設法避免和防止不動手和假參與現象的發生。教師在設計實驗教學程序時，應認真構思好學生觀察過程中的每一個環節和符合學生實際的教學方法，對實驗中出現的問題、現象、失敗的原因要盡可能考慮細致，盡可能多設置幾個“為什么”，以激發學生思維加強實驗教學的課堂組織管理。
“三戒”：課后不總結，實驗課并不單單訓練學生的動手能力，更重要的是學會思考，學會學習。因此實驗后可進行討論與小結。多數學生把觀察簡單地理解為“看”，對看到的現象缺乏分析和思考，實驗完畢后往往答不上產生現象的原因和實驗的結論，每個實驗完畢后，要總結實驗中存在的問題和問題存在的原因。“影響酶活性的條件”的探究活動，實驗后各小組匯報實驗方案及實驗現象，小組間進行討論。有些學生對某方案中存在的一些問題提出質疑，要求匯報的同學給予答辯。討論后教師進行評析、小結，并展示方案。這樣的“匯報與答辯”不但可以鍛煉學生的表述能力和組織能力，分析問題和解釋問題的能力，還可以培養學生審慎細密，條理清晰的思維習慣。在質疑、修正中，學生的創新思維得以激發。
“一放”：“以學生為主體”，這是教育界已認同的一條基本教學原則。以往的實驗教學，教師總怕學生學不會，對技能的操作認真講解，示范，占去了一節課的絕大部分時間，留給學生自主學習的時間很少，以實驗為主的生物教學，學生的主體地位就體現不了。在實驗教學中我們嘗試變教師講解為學生嘗試，把整個教學過程設計為激趣導入”、“學生嘗試”、“師生研討”、“歸納總結”、“應用發散”五個部分，每個活動都讓學生分組操作（提前一周），討論，同學作，互幫互學，教師很少面向全班講解，真正做到了把時間讓給學生，學生通過動手操作，學習效果得到及時的反饋，這樣有助于拓展學生的思維，培養的學生的動手動腦能力。由學生分小組自主學習，教師只起到一個組織者和顧問的作用。
“一導”正確指導是實驗教學成敗的關鍵。實驗證明，讓學生參與實驗教學，比教師唱“獨角戲”要好得多。首先，要有意識，有目的地通過一些具體的觀察活動，從一點一滴做起，對學生進行長期培養，并在觀察過程中提出各種有啟發性的問題，加以具體的指導，使學生逐漸學會觀察的方法，養成觀察的習慣。在實驗過程中，鼓勵學生開動腦筋，大膽質疑。抓住現象的本質，找出與該現象相關聯的問題，進行認真分析。如在做“唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”實驗時，某同學按照要求在甲乙兩試管內各注入2毫升漿糊，然后在甲試管內加2毫升清水，乙試管內加2毫升唾液，將兩試管振蕩并放置10分鐘后分別滴入兩滴碘酒，觀察兩試管內的顏色變化，發現兩試管均變藍，沒有很大差別,通過分析發現是由于實驗缺少37℃溫水浴這一步。其次，教師在實驗中要經常啟發學生進行分析、討論，以提高分析問題和解決問題的能力。如植物在缺水、淹水和施肥過多時都會萎蔫，讓學生分析討論各是什么原因。通過經常分析常見的生物現象，就可以逐步提高學生分析實驗現象的能力。最后，要培養好實驗助手或實驗小組長，讓他們在實驗中協助教師指導好本組的其他學生，使教師能集中精力輔導學生。本文來自[教育資源庫]
2．高中生物學實驗課堂教學有效性概念的界定
什么是“有效教學”。有效教學（effectiveteaching）一詞源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能運動后，引起了世界各國教育學者的關注。20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀是“教學即藝術”。但隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們意識到，教學也是科學。即教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。有效教學就是在這一背景下提出來的。有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。
課堂教學有效性指什么？余文森教授從專業的角度回答了什么是課堂教學的有效性問題。他認為：“通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”而對于“課堂教學的有效性有哪些標準？余教授認為，“課堂教學的有效性特征（或表現）可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學”。
綜上所述，我們這樣認為，教學有效性指在教學活動中，是指教師遵循教學活動的客觀規律，采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。在實驗教學中，我們認為演示實驗主要發揮演示教學的“示和范”作用，演示實驗教學著重培養學生正確的實驗方法，實驗操作的精確性和規范化，我們追求教學的最大效率。學生實驗的操作者主要是學生，學生驗證性實驗教學著重培養學生實驗操作技能，我們追求教學的最大效益。探究性實驗著重培養學生科學思維的方法，培養學生的思維能力、分析綜合能力和解決實際問題的能力，我們追求教學的最大效能。
3．結語
目前的實驗教學，其基本過程是：按照安排的內容，先由教師按實驗要求準備好實驗過程所需的儀器藥品，學生課前進行必要的預習，上課時教師將實驗目的、原理、實驗步驟等詳細地寫在黑板上，先由教師講解實驗過程及注意事項，然后，學生按照規定的程序進行操作，最后得到“預期的結果”，學生寫出實驗報告。這種教學，學生完全是被動的，基本上不需要進行思考，所以，在實驗未能達到預期的結果時，學生往往也不能探討其發生的原因；同時，實驗結束，學生對實驗內容就開始淡
忘。在課程改革的背景下，傳統的教育觀念、教育模式必須改變。否則，不可能培養出具有創新性思維的人才。如何充分發揮學生的主觀能動性，追求教學過程的優質化、教學原則的科學化、教學方法的有效化、教學評估的規范化；有針對性的對生物學實驗課堂教學有效性的教學方法、教學模式的進行研究，提出實驗教學改革策略；改變學生的學習方式，充分發揮學生的主觀能動性，實現實驗課堂教學高效益。是我們教師不可推卸的責任。
教師很累，學生很苦，而我們的學生卻沒有得到真正有效的發展。是新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個問題。因此如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學有效性的理念，掌握新課程背景下的課堂教學有效性的策略或技術，是擺在我們面前的一個難題。特別是在全面推進素質教育的現今，在新一輪基礎教育課程改革進行之時，討論新課程背景下課堂教學的有效性就顯得十分迫切與必要了。
