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一、教學設計和教學方法的選取

（一）、教學設計：

教學設計是教師根據教學大綱的要求和自己對知識的理解而設計的適合本班學生的教學方案。地理教學設計必須認真分析總的教學目標，找出為實現總目標所需實現的子教學目標(教學要求、教學步驟和各個知識點，以及對學生應達到的學習成果或最終行為明確描述)，目標規定了地理教學活動的方向，是形成學生學習動機的主要基礎。地理教學設計者要了解學生心理發展規律，了解他們的學習態度、學習能力、學習風格和學習動機等，從學生現實生活經歷和體驗出發，確定學生的原有地理認知結構；同時設計者也要分析學習內容，了解學生期望形成的地理認知結構，找到“原有地理認知結構”與“期望地理認知結構”之間的差異，從而確定地理教學的起點。選擇切實有效的地理教學策略是地理教學設計的核心。地理教學策略的選擇要充分體現學生的主體地位，有利于學生的主動探索學習，使學生在掌握地理知識的同時，也獲取了地理研究的方法和地理思維的過程。

（一）、教學方法的選取：

學生想要高效地參與地理教學過程、熟練掌握地理學習方法、順利的形成正確的情感態度與價值觀，都離不開地理基礎知識和地理基本技能。教師要根據每節課的具體內容，選擇適當的教學方法，提高教學的藝術性，這樣才能調動學生的參與，啟發學生創新思維。而課堂討論就是調動學生參與與思維創新的方式之一，當教學內容需要突出重點難點時，當教學內容需要聯系實際時；當書本上知識與學生原有的認識發生偏差時；當遇到學生最容易發生分歧的涵義時，討論課便是解決這一系列問題的最好辦法。討論課能夠增強學生的主動參與意識、激發學生的學習興趣，活躍學生思路，便于集思廣益、提高學生的口頭表達能力及分析解決問題能力。學生學習興趣提高了，思維拓寬了，一些創新思維自然會如泉涌般而出。除了討論課之外，演示課也是啟發學生創新思維的方式之一。演示課是將教學內容中的某一個部分以演示的情境做給學生看，以證明某一個曾被假設或未知的結論。在演示之前。往往需要學生進行思維，由問題提出自己的假想，這一過程也是一個啟動新思維的過程。通過演示后的結論或許并不一定非常完整，因而可以讓學生演示自己的假想，從而調動了學生的學習積極性，能主動去完成演示，在演示中可以發現問題或發現新的觀點。這一過程推動了學生創新思維的進行。如“地殼運動”一節，學生在書上看到的褶皺及斷層都是非常簡單的圖片，通過講解和演示，學生在基本了解其形成及特點后，提出“如果水平巖層在水平方向受力不相同，使其發生扭轉，會有什么樣的現象？”其他同學立即動手操作，通過演示擺出了各種情況，從而解決了問題。

二、課堂教學

課堂教學是教師按教學設計實施教學活動的過程。除了將教學內容傳授給學生，還要把握好課堂氣氛和掌握有效提問的技巧，以便課堂教學更有效的進行。

（一）、課堂控制

教師的課堂控制是教學效率提高的必要條件和有效途徑。有效的教學，首先要有良好的教學設計，即分析或假設各種要素的狀態，擬定教學起點和教學方法、步驟，但是良好的教學設計絕不等于良好的教學效率。教學是一個過程，教學要素處于不斷的變化之中，而且很多因素是無法預測的，教師的課堂條款應該是教學效率的重要保障。

（二）、激發學生的學習興趣

興趣是指一個人經常趨向于認識、掌握某種事物，力求參與某項活動，并具有積極情緒色彩的心理傾向。興趣是學習的摯友，是學習的一種原動力。凡是學習感興趣的事物，必然力求去認識它，掌握它。因此，在地理教學中，提高教學成績，培養學生學習地理的興趣，無疑是一條重要的途徑。

（三）、充分利用直觀教學手段

地理研究的對象，其時空界限廣闊而遙遠，內容涉及多學科知識，單純依賴學生的視野和見聞是難以掌握的，必須借助地球儀、各種地理教學掛圖、地理模型和地理景觀圖等直觀教具，把教學內容生動地展現在學生面前，方能引起學生學習興趣。在講長江的內容時，老師在黑板上繪制長江干流略圖，從長江的發源地繪起，一直畫到入海口處，先畫干流，給學生講干流象一個不規則的英文字母W，然后講到哪里就畫到哪里。首先講上、中、下游的劃分，把宜昌和湖口兩地名稱用色筆標在干流上；接著講長江的支流，用藍色粉筆從西向東畫出主要支流，邊畫邊講哪些支流在上游，哪些支流在中游；然后講長江上、中、下游的特征，并標注在適當的位置上，上游“水流湍急，水力豐富”，中游“河道彎曲，容易泛濫”，下游“江闊水深，便于航運”。這樣有形有意，展現在學生面前的地理略圖不是靜而是動的感覺，可以特別體現事物的特征，發展學生的觀察力、注意力和思維力，也能有效地培養學生學習地理的興趣，增強了學習地理的主動性和積極性。

（四）、易記的歌訣、諺語、順口溜

教學中抓住區域地理相互聯系的規律，編成簡潔明快、瑯瑯上口的歌訣，學生頗感興趣，記憶較快。適當引用民謠、諺語進行教學，通俗易懂，且易生趣，并且加深了對地理知識的理解和運用。如引用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的歌謠講解我國西北地區大陸性氣候溫差大的特點，形象逼真，富有感染力。又如長江一節要求記憶的東西特別多，有長江的源頭、長度、流經的11個省、直轄市、自治區、上中下游、注入的海洋，編成順口溜即：長江源頭沱沱河，流自各拉丹東山；青藏川滇渝鄂湘，贛皖蘇滬入東海；宜昌湖口上中下，黃金水道六千三。運用歌訣記憶地理事物不但鞏固了地理知識，激發了興趣，而且也培養了學生躍躍欲試進行地理歌訣創作的熱情。

（五）、形象的描繪，生動的語言

教學中對于內容比較抽象，而無掛圖、插圖表示的內容，利用生動的語言、傳情的教態和板圖結合，會引起學生的興趣，達到加深印象，鞏固知識的目的。

（六）、營造、保護課堂氣氛

氣氛指課堂中大多數學生占優勢的比較穩定的態度和情緒的綜合反映。包括師生的心境、情感體驗、彼此之間的關系、對教學目標的主流態度等。在良好的課堂氣氛中，師生之間友善合作，學生之間團結，學生思維、行動活躍、積極向上，教師就很容易把他們引導到教學目標上來。

（七）、有效課堂提問

課堂提問是一種必不可少的教學技能。恰當地運用提問，可以開啟學生的心靈，增長學生的智力，診斷學生遇到的學習障礙，對學生進行個別指導等。因此，提問是否得法，引導是否得力將直接影響教學的效果。此外，積極開展第二課堂活動，可以激發學生學習地理的興趣。第二課堂是第一課堂的引伸和輔助，積極開辟地理課第二課堂的活動，這是目前深入開展教學改革，進行素質教育的一項重要內容。

三、課后反思

反思教學即教師對與自己有關的各種影響教學過程及結果的因素與方式的認識、體驗及調控。教師的自我反思主要包括三個方面：建立反思認知，它可以使教師明確自身的那些變量與教學有關：如自己的知識水平、認知結構、學習風格、性格氣質、脾氣稟性、組織能力、個人閱歷、經驗等；掌握課堂易出現的失常狀態自控方法，每種方法的特征、適用范圍、功能；在教學中時刻保持警覺。如：檢視自己的思路是否指向教學目標，檢視自己的情緒表現，身體狀況、對課程內容的態度，自己的教學策略、組織策略是否收到意想的信息反饋，在備選方案中，變換方式，審時度勢、隨機應變、糾正偏差。把課前備課和課后反思有機的結合起來，使有效教學更加完美。

綜上，教師只有課前精心研磨教學內容，課堂上最大限度的調動學生學習地理知識的積極性，才能完成預期的教學任務和目標。課后反思是教師自我完善的有效途徑。三方面相結合來完成地理課的有效教學。