新課程教學師生交往
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當今的社會是一個交往的社會，人類社會生活離不開交往，20世紀50年代開始，交往理論開始從自然科學和技術科學領域迅速擴大到人文科學和社會科學領域，這引起西方哲學家對交往理論的高度關注和深入研究，結果使交往理論獲得重要的進展，交往理論也因此逐步發展成為一種具有廣泛影響的哲學理論。隨著時代的進步和全球化社會的到來，社會交往的日益擴大使交往實踐觀受到人們極大的關注，使交往這個哲學主題迅速轉變為社會主題，并引起人們思維方式的變化。這種思維方式的變化滲透到教育領域，為人們提供了一種新的視角來認識教育教學活動：學校的課堂教學活動不應再是單純的接受被動活動，而應是師生之間相互關系、相互交往的互動活動。著名的哲學家哈貝馬斯對交往問題進行了深入的研究，他認為交往是建立在主體間相互關系的基礎上的，“只有主體之間的相互關系才能稱得上相互關系，因為主體之間的關系是互動的、雙向的，而主體與客體之間的關系則是被動的、單向的關系，是不能稱為相互關系的”。[2]在新課程課堂教學中，參與教學活動的教師和學生是相對獨立和相互平等的主體，課程教學的有效進行離不開教師和學生之間的相互理解，而課堂教學最終要實現的目的就是期望理解（教師所期望學生獲得對知識與技能的理解）與實際理解（學生自己對知識與技能的理解）的統一，從而在師生之間形成共識。因此，我們應該把課堂教學看成是一種交往形式。
二、新課程理念下師生交往在教學中的重要性
師生關系是教育過程中教師和學生形成的以“傳道、授業、解惑”為目的而建立的最基本，也是最主要的人際關系，這種特殊關系直接影響著教育的發展，在教學中具有特殊的地位和作用。構建和諧的師生關系是現代教育工作的重要內容,也是促進教育教學質量提高的重要因素。沒有師生關系的和諧，就談不上學生的主體地位和教育教學過程的優化，更談不上教育教學管理及促進學生全面發展。師生交往的重要性在教學中主要通過其價值得到充分體現。
交往的基本屬性是互動性和互惠性，交往論強調師生間、學生間動態的信息交流，通過信息交流實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進。這是教學相長的真諦。交往昭示著教學不是教師教、學生學的機械相加，傳統的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的"學習共同體"。對教學而言，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，交往意味著心態的開放，主體性的凸現，個性的彰顯，創造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解。交往還意味著教師角色的轉換，由教學中的權威變成合作者，從傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者。可以說，創設基于教學。教學不再是教學生學，而是師生的交往。所謂交往，即共在的主體（教師和學生）之間通過會話相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解。教學過程是師生交往、積極互動，共同發展的過程。教學是教師教與學生學的統一。基于這一理念，課堂上的"師道尊嚴"就非要摒棄不可了。教師心目中的學生，首先是與教師具有同樣價值的人。師生關系應是平等的，教與學應是民主的，教學氛圍應是愉快、和諧的。對教師而言，交往意味著教師由傳統教學中的主角轉向“平等中的首席”，所言所行，既促進學生的發展，同時也促進自身的發展。對學生而言，交往意味著主體的凸現，心靈的開放，個性的張揚，潛能的釋放。
三、新課程理念下教學中師生交往存在的主要問題
以前曾有這樣的觀點，在課堂教學中，學生回答老師提出的問題、按照老師提出的要求去做，有這樣的共同活動就是師生互動。顯然，這種所謂的師生互動是僅僅流于形式的。課堂教學作為一種特殊的人際交往，師生互動是要讓學生積極主動地去思維，不僅要讓學生“跟著思維”，更要讓他們“學會思維”這種形式在交往上較普遍存在于課堂教學中，這種交往無實質性的內容。其表現樣式很多。如，在課堂提問中，教師問一些并不能激發學生進一步思考的問題，學生齊答，像在數學課堂教學中，教師問“1加3是不是等于4”，學生齊答“等于”，教師問“一百萬是不是很大的數”，學生齊答“是很大的數”，教師問“這節課的知識都會了嗎？”，學生齊答“會了”。又如，教師向學生提出某一個數學問題，某一學生站起來作出了正確的回答，其他學生明明已經知道是正確的，教師仍然要問“他的回答對不對啊”，學生齊答“對”，教師繼續追問“他的回答好不好”，學生齊答“好”。諸如此類的形式上的師生交往在數學課堂教學提問中還可以舉出許多。所以，教師必須建立一種能進一步啟迪學生的思考的交往方式。有的教育教學研究者發現，“在課堂教學中，教師的提問中有80%的問題只需要運用死記硬背的知識就能解決”。[3]由此可見，課堂教學中形式上的交往已經是一個比較嚴重的問題了。
學生處于積極思維狀態的標志是什么呢？首先是看學生的注意力是否集中，學生是否全神貫注地在聽課味課。其次是看學生的意志力如何，學生碰到各種各樣的困難，學習有阻力時是否能繼續認真地去思考，去盡力而為，雖然有時會犯錯誤，但有克服困難，克服阻力這樣的意志就能夠說明學生已經處于較為旺盛的思維狀態了。
四、新課程理念下的課堂交往的教學形式
交往的主要形式是通過師生、生生間的交流及教學互動形成學習的共同體。教師、學生、課程、環境相互作用，在交往互動中建構文本信息的意義，建構學生學習主體的地位。在交往活動中主要存在著教師與學生間的交往和學生與學生間的交往兩種基本形式。
（一）教師與學生之間的交往
教師不再是傳授知識，而應該是學生的合作者、引導者和參與者，師生交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。比如在授課《宋金南北對峙》這一節時，向學生提問了一個問題：岳飛既然是一名抗金名將，可以幫助宋高宗消滅金國、甚至可以統一南北、擴大疆土、實現政治家的夢想，為何宋高宗最終殺害岳飛呢？經過全班小組積極討論后，其中只有一個學生回答是這樣的：宋高宗害怕皇位受到威脅。這個答案超乎意料。而普遍的答案卻是說：受到奸臣秦檜的諂害等等。然后再設問：如果那個朝代沒有秦檜，宋高宗會不會殺害岳飛呢？通過與學生的層層交流與討論，發現學生對于研究或探討歷史人物、歷史事件興趣甚高，激發了學生的學習熱情。通過一堂和諧融洽的師生關系，使孩子們在一種和諧、寬和、放松的精神狀態下學習，通過他們敢于表現、敢于質疑、敢于爭論的情境，使學生的思維、情趣、愛好、特點有了張揚的空間并得以實現。在這個短短的過程中，師生、生生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此之間的情感、觀念與理念從而得到體現，豐富了教學內容，求得新的發展，實現了教學相長。
這種交往形式，允許學生發問和相互討論，師生間能進行相互對話，開拓了更多的交流渠道，不僅加寬了學生的知識面，開闊了學生的思維，同時幫助學生深刻理解知識和靈活運用知識，使教與學相互作用，使學生的邏輯思維能力和語言表達能力得到培養和發展，達到師生關系優化的目的。
教學過程是師生交往的過程。師生的交往是人與人的交流，它貫穿教學的方方面面。在教學中，教師是主導，學生是主體，他們間的交往應該是平等的、民主的、合作的關系。教師在學生面前應盡量淡化自身作為教育者的角色的痕跡，取而代之的應是長輩般的嚴肅和慈祥，朋友般的親密和關愛。
（二）學生與學生之間的交往
學生與學生之間的相互交往是課堂教學中不可替代的組織形式。生生間的交往是學生個體間或個體與群體間為達成共同的目標在學習過程中展開的相互協作的學習交往形式。生生間的交往是通過學生間的不同見解、觀點的碰撞，引發認知沖突，能夠更加充分地激發學生的學習興趣，調動他們參與教學的積極性，提高交往語言，培養競爭合作意識和人際關系交往的技能。教師與學生共同合作，創設真實的交往學習情景，并以"任務型"的活動安排發動學生對文本、話題等進行討論。在這活動中，每個學生都要提出問題和回答問題，運用聽、說、討論，并以問答、對話、辯論，表演、競賽等形式將交往結果呈現在全班面前。學生的交往實踐形式可以分為同桌交往、小組交往、組際交往、個人與集體交往等，以此培養學生的自我意識、合作意識、競爭意識、創造意識和責任感，提高學生解決問題的能力。
在學生與學生之間的交往中，小組內的交往應作為主要形式。在生生間交往的過程中，教師并非無所作為，而應及時轉換角色，由交往的直接參與者變為交往環境的營造者，學生的顧問和幫助者，而不只是講述真理的人。
學生間的交往是課堂教學中學生不可或缺，且行之有效的學習形式。影響交往效果的因素有很多，如課堂教學環境、學習條件等。但就交往活動本身而言，應該注意以下幾點策略。首先，小組內成員應合理搭配，以保證在性別、興趣、能力等方面的差異性和互補性。學生所擁有的信息不同，"信息差"的存在使學生為獲得彼此的信息而積極地交往。第二，教師要把握好"最近發展區"，既保證學習內容富有挑戰性，又符合學生的文化背景知識。第三，正面引導，及時肯定。每當學員積極參與交往活動，或在活動中有進步，教師都由衷地給予鼓勵和肯定，增加學生對交往的自信心。第四，鼓勵創造性，即在交往過程中對超出了主題深度和偏離了主題廣度的深入性的探討，教師應及時鼓勵，以贊賞性的姿態加以積極地評價，為學生進一步進行探究性、研究性學習奠定良好的基礎。
五新課程理念下怎樣讓教師學生更好的交往
實施師生交往中，一個比較突出的問題是“師動生不動”。這里面的原因很多，但是直接原因是沒有能夠生動地激發學生的學習興趣，沒有注意積極地鼓勵學生的參與行動，沒有給足學生發言的機會和行動的空間，還有就是教學內容與教學行為脫離了學生的認知水平和思維發展規律。
如何更好的激發學生的學習興趣？教師在課堂教學中，在教學設計時要考慮做到“有利于學生對所學內容的意義建構而進行情境創設”，創設情境，以情境促動學生對所學知識和技能產生極大興趣。教師要以自己的激情來促動學生的學習興趣；以精心設計的板演來促動學生主動地探究。
教學方法也是吸引學生和教師在課堂上進行交往的好方法。教學方法主要有講授法、討論法、發現法等。教學方法具有互補的特點，各種教育方法在實現教育目標方面都有著自己的特殊的作用。課堂教學中并沒有一成不變的所謂最好的方法，隨著當代課堂教學目標的多元化，當前教學方法改革的一個重要趨勢是努力建構多樣化、最優化的體系，教學中要堅持以啟發式作為指導思想，堅持各種教學方法的有機結合，綜合地靈活地運用教學方法，做到"教學有法，但無定法"，以取得最優化的教學效果。在課堂教學中真正培養了學生的能力，發展了學生的個性。因此，師生互動是否成功就要看學生是否在進行積極地思維，科學地思維。
學生處于積極思維狀態的標志是什么呢？首先是看學生的注意力是否集中，學生是否全神貫注地在聽課味課。其次是看學生的意志力如何，學生碰到各種各樣的困難，學習有阻力時是否能繼續認真地去思考，去盡力而為，雖然有時會犯錯誤，但有克服困難，克服阻力這樣的意志就能夠說明學生已經處于較為旺盛的思維狀態了。所以說，凡是能調動學生積極思維并為完成學生認識飛躍的各種教學活動和措施都是師生交往互動的策略。
六、新課程理念下課堂交往如何具有實效性
（一）相互尊重，平等交往。
在課堂教學中，作為獨立的交往主體，師生之間應該做到相互尊重。但由于教師權威等因素的存在，教師處于優勢地位，而學生則相對處于劣勢地位，因此,師生之間的相互尊重,更多的體現在教師對學生的尊重上。
教師對學生的尊重主要表現在三個方面。一是教師要尊重學生真實的內心體驗和情感。教師要設身處地從學生角度思考問題，要重視學生的存在和需要，如，在認識關系上，教師不能以成人的認識方式去要求學生，不能忽視學生自己的認識方式；在情感關系上，教師不能忽視了學生作為未成年人所感受到的情感體驗以及他們的情感需要；在社會關系上，教師作為社會的代言人、教育者和知識的傳授者，應該民主平等地對待學生；二是教師要在此基礎上尊重學生的行為選擇；三要尊重學生的奇思妙想。
平等對話應該成為教育交往的手段，更應該成為一種教育情景。課堂教學中師生之間的平等對話不僅是指他們之間狹隘的語言談話，而且更重要的是雙方的“敞開”和“接納”，是對雙方的傾聽，是雙方共同在場、相互吸引、相互包容、共同參與的關系，平等對話應該是師生之間的相互接納與分享，是雙方的交互性和精神的承領。
要建立起平等對話的師生關系，就必須化解師生間、生生間森嚴的壁壘。一方面要實現師生之間的平等，即在交往過程中承認學生的主體性，給予學生所應該享有的權利，給予學生主動發言的機會；另一方面，生生之間也必須是平等的，教師既不能使課堂教學中一部分學生成為交往的“貴族”，也不能使一部分學生淪落為交往的“奴隸”。要實現師生之間的平等，教師就應該學會“屈尊”、“傾聽”；而要實現生生之間的平等，教師就要學會調控自己，消除自己的依賴心理，用各種各樣的方式平等對待學生，調動所有學生參與的積極性。
（二）彼此理解，共同發展。
人與人之間存在著特殊性和差異性，特殊性和差異性的存在，決定了主體之間的交往的必要性、復雜性與多樣性。師生要在這復雜多樣的交往中達成相互理解，還離不開彼此評判，相互評判不是詆毀，而是為了使他人接受自己的思想、觀念等，也是為了使自己獲得他人的知識，與他人達成一致理解，形成共識，從而塑造自己與發展自己。
無論是教師還是學生，他們都是課堂教學生活的創造者，都是課堂教學的資源，因此課堂教學交往實際上是師生共享智識的過程。教師要認識到學生也可以是一個教育者，要充分挖掘課堂中的教育資源，捕捉學生的信息，使學生分享相關的經驗。“在交往中，作為自我的主體不是以一種自然的態度，而是以一種超越的、理智的態度，把別人的思想通過自己的思考，轉變為自己的思想。”因而，在課堂教學中，教師要引導學生，使學生能夠以一種超越的和理智的態度，來面對和汲取他人的智慧。
（三）多種交往，講究實效。
課堂教學的目的是通過對話與交流，在交往主體——師生之間形成共同理解。師生之間的理解既包括對人際關系（包括師生之間的關系和學生之間的關系）的理解，也包括對知識、思想等意義理解。前者使雙方的需要、意圖、意見和行動達到一致，使二者相互作用，后者使學生獲得知識意義、思想，使學生在交往關系中和相互理解中獲得經驗與精神生長，獲得自我理解。
作為一種特殊的交往形態，課堂教學要注重交往實效。課堂教學實效性的提高可以從三方面入手：
一是要豐富課堂教學交往的類型。單調的交往不利于師生之間達成相互理解，因此教師有必要對課堂教學組織形式進行改革。教師可以適當地引入交流互助、小組討論、大組辯論、合作競賽、合作探究，甚至還可以讓學生執教或是情景表演。靈活多樣的課堂教學組織形式能夠從時間和空間上保證學生的自主性，打破集體教學的單一性，擴大單位時間內學生自主活動的空間，增加師生及學生之間交往的多維性。
二是教師要從啟發學生思維、完成教學任務等角度來思考問題，使交往圍繞實際內容展開。如，討論安排在智慧上有較大挑戰性、個人努力難以解決、有較大歧義等問題上，促使師生之間的相互討論，引發學生更深層次的思考。在課堂教學中，教師可以抓住下列一些點來設計，理解知識店的關鍵處；出現難點，學生思維受阻處；某一問題有多種答案處；總結歸納，需要延伸處等。
三是給足時間，培養學生三個意識。要調整原有的課堂教學實踐結構，切實把教師的活動時間壓下來，教師指導點撥的質量提上去。每一次學生交往互動的時間要合理。注意不能學生剛進入角色，教師就偃旗息鼓，終止互動；或者時間過于寬裕，以至于學生無所事事，引起一些與學習無關的互動。為了使學生更有效地互動，在課堂上除了營造生動活潑、積極熱烈的學習氛圍外，還應注意培養學生三個意識：
1．責任意識。讓學生明確參與伙伴之間的互動式每個人的責任，在學習重要積極思考，主動發言，對自己的學習負責，也是對同伴負責。
2．問題意識。利用學生好奇好問的特點，培養學生在吸收信息時，頭腦中要出現說什么？問什么？怎么樣等問號。使學生帶著問題聽、想，對同伴的發言做出迅速的反應。
3．互補意識。讓學生懂得在與同伴互動學習，發言是應盡的責任，但是不是最終的目的。主要的目的是合作，是共同提高。因此，討論中不能滿足于發言，而應追求互補，要從同伴的發言中吸取有利的信息，也要努力給同伴以有力的支持、熱情的幫助。
總之，課堂教學中的各種交往應是作為教師發展學生思維，提高學生表達能力，培養學生積極探索精神和創新精神的有效方式，逐步實現《基礎教育課程改革綱要（試行）》所要求的“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展——逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革”。
六、新課程理念下什么是課堂教學中有效的師生交往
在課堂這樣一個特殊的場合中，師生之間進行平等對話具有重要的意義。平等對話應該成為教育交往的手段，更應該成為一種教育情景。“是對雙方的傾聽，是雙方共同在場、相互吸引、相互包容、共同參與的關系”，是“師生之間的相互接納與分享”，是“雙方的交互性和精神的承領”。
教師要關注學生的個體的差異，尊重學生的行為特征，有效地實施有差異教學，使每個學生都能得到充分的發展。而且教師還要尊重學生的奇思怪想。在學習中，學生經常會迸發出一些令教師想不到的奇思怪想，教師千萬不要棒殺這些與自己教學思路不一致，或與教材不相合的，甚至顯得“笨拙”的奇思怪想。教師要尊重學生的這些奇思怪想，因為這可能是學生智慧火花的閃現和創新思維的萌芽。
在交往中，師生之間，生生之間才能學會合作共享，共同體驗創造和成功。因而，我們有必要從交往的視覺重新認識課堂教學的本質，對課堂交往作更加深入的探索和研究。
課程改革的關鍵是課程實施，課程實施的基本途徑是課堂教學，因此，當前我國正在進行的課程改革最終要落實在課堂教學改革上。課堂教學改革涉及諸多方面的問題，而如何建構師生之間符合新課程理念的有效交往是其中一個重要問題，我們期望通過教師富有創意的實踐和探究，建構一個生動活潑的、主動的和富有個性的師生、生生交往的課堂情景，促進每一個學生的充分發展，努力實現我國基礎教育學校課堂教學的改革。
總之，師生交往是教育教學活動中的一個重要支柱。我們必須重視師生交往，要充分認識和了解師生交往的特點，把握學生的心里特點，把握師生交往的規律性，從而有效地制定師生交往的策略，以增強我們的教育教學效果。
參考文獻：
1董洪亮.教學組織策略與技術.北京:教育科學出版社。
2劉文俊.淺談課堂上師生交往的特點.武鋼職工大學學報。
3劉會龍.始析師生交往的特點與技巧.池州師專學報。
4《新課程標準解讀》北京師范大學出版社。
5《走進新課程》北京師范大學出版社。
摘要在教學中師生交往是老師與學生間的一種互動關系，具有重要的地位和特殊的作用。教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。新課程理念認為，教學過程是師生交往、生生交往、積極互動、共同發展的過程。在教學過程中，強調師生間、學生間的動態信息交流，這種信息包括知識、情感、態度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經驗、行為規范等，通過這種廣泛的信息交流，促進教師與學生之間、學生與學生之間在課堂教學中的有效交往，使學生在有效課堂交往中得到全面發展。
