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一、指導觀察方法，引發(fā)創(chuàng)新活力

觀察是創(chuàng)造的眼睛，培養(yǎng)學生敏銳的觀察力是思維的源泉，創(chuàng)新的基礎(chǔ)。在實驗教學中，首先重視培養(yǎng)學生愛觀察的習慣。課內(nèi)實驗中，要使學生觀察的注意力始終處在有意無意的狀態(tài)中。在學生眼里化學教師好象一個魔術(shù)師，化學實驗好象是在變魔術(shù)，實驗中那五顏六色的變化，爆鳴的聲響，奇異的氣味。以及耐人尋味的變化規(guī)律，無不引起學生的興趣，激起他們愛觀察。善于探究思考的好奇心。在課外，要留心觀察生活中的化學現(xiàn)象，在觀察思考中發(fā)現(xiàn)獲取新的化學知識。例如切咸菜的刀和切鮮菜的刀時間長了可觀察到切過咸菜的刀比切過鮮菜的刀易生銹，從而獲取電化學腐蝕比化學腐蝕更快，危害性更大。其次教給學生正確的觀察方法(1)觀察要全面，只有全面觀察，才能獲取完整的感性知識。例如在觀察細鐵絲在氧氣中燃燒的實驗時既要觀察到教師把細鐵絲饒成螺旋狀，又要觀察到在集氣瓶底預(yù)先鋪一層細沙和留少量水以及明顯的燃燒現(xiàn)象。(2)觀察要細致，要抓住主要現(xiàn)象，又不放過次要現(xiàn)象，例如：生銹的鐵釘放人稀鹽酸中，既要觀察到主要現(xiàn)象鐵銹消失、溶液變黃，又能觀察到次要現(xiàn)象有氣泡產(chǎn)生。(3)觀察要設(shè)疑、對比、歸納，只能這樣才能提高觀察效果，加強記憶與理解，例如：在學習Mg、Zn、Fe金屬活動性順序時，可先設(shè)疑問在實驗室制氫氣，我們常用那種金屬跟稀硫酸反應(yīng)，學生會異口同聲回答：鋅，這時可進一步設(shè)疑，為什么不用鎂、鐵呢?帶著這個問題讓學生觀察鎂、鋅、鐵分別跟稀硫酸的反應(yīng)，通過反映劇烈程度的差異對比，學生很自然歸納出鎂、鋅和鐵的金屬活動性順序，并能了解實驗室選鋅作理想反應(yīng)物的原因。

二、加強實驗操作，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)

實驗操作是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要手段，實驗操作能使學生在實驗中啟發(fā)新思維，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性，甚至能在已有的、已被相對驗證正確的理論中，尋求新的突破。同時實驗操作還能培養(yǎng)學生在艱苦中探索，在迷茫中思索。持之以恒。百折不撓的品質(zhì)。

在實驗教學中，首先，重視培養(yǎng)學生的動手實踐能力。教師要根據(jù)化學的學科特點，盡量提供機會，讓學生親自操作實驗，在這些實驗操作過程中。教師起引導、點撥、評價的作用。筆者認為可從以下幾個方面倡導學生動手操作實驗：

1、適當安排隨堂實驗，(邊講邊實驗)即教師一邊講，學生一邊操作的實驗。在化學教材中，以下內(nèi)容可作為“邊講邊實驗”素材，(1)有關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)的敘述性教材，盡可能“邊講邊實驗”，例如有關(guān)酸、堿、鹽性質(zhì)的一些實驗。(2)對一些既是重點又是難點，學生難理解不易掌握的知識點，要創(chuàng)造條件讓學生實驗。(3)知識內(nèi)在聯(lián)系緊密，可以起到“承上啟下”的作為的內(nèi)容盡量讓學生實驗。(4)為了形成或強化某一概念，要力求讓學生動手實驗。例如在講中和反應(yīng)的概念時除了讓學生做課本上的向滴有酚酞的氫氧化鈉溶液中逐滴滴入稀鹽酸，觀察現(xiàn)象。還可增設(shè)向滴有石蕊的氫氧化鈉中逐滴滴人稀鹽酸，觀察現(xiàn)象。通過學生自己親手操作，中和反應(yīng)的概念很容易得出。(5)把一些實驗習題改為操作實驗。如：用托盤天平稱量藥品時，藥品錯放在右盤內(nèi)，砝碼放在左盤，移動游碼平衡后。問藥品的實際質(zhì)量是多少?通過操作，這些問題就能準確地得以解決。

2、精心組織學生實驗。實驗前，要求學生預(yù)習實驗內(nèi)容，實驗過程中，規(guī)范操作仔細觀察，聯(lián)想學過的知識，進行分析、判斷，作好記錄，實驗后要指導學生如實地寫好實驗報告。

3、鼓勵學生課外實驗，一是根據(jù)教材有關(guān)內(nèi)容作出進一步的探究性實驗。例如：鐵釘分別在干燥的空氣中、潮濕的空氣中以及不含氧氣的水中等三種條件的存放情況，研究鋼鐵制品銹蝕條件。加深對鐵及鐵制品銹蝕原理的理解。掌握一般的防銹方法。二是充分發(fā)揮家庭實驗和活動課實驗的作用，借給學生一些簡單的儀器和藥品，讓學生進行家庭小實驗。如：檢查食鹽中是否含碘、草木灰中無機鹽含量的測定；活動課題不受教材的限制。在教師的指導下，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好開展活動。如自制肥皂，洗潔凈等實驗。在進行實驗的同時，也使學生的創(chuàng)新能力得到盡情的發(fā)揮。三、加強思維訓練，挖掘創(chuàng)新潛能

創(chuàng)造性教學的一個基本觀念：要時時重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)，提高學生的創(chuàng)新能力，如果說創(chuàng)新意識是創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力的起點，創(chuàng)造性思維則是創(chuàng)新能力的“內(nèi)核”，即創(chuàng)新思維是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。在實驗教學過程中，重視讓學生學習一些創(chuàng)造性思維的知識、技能。這不僅能使學生學到一些創(chuàng)造學方面的知識，拓寬學生視野，激發(fā)學習運用創(chuàng)造性思維的興趣。還能夠極大地增強學生的學習熱忱，促進學生開展一些創(chuàng)造發(fā)明活動。例如：在實驗課上，教師手拿一支試管，請同學們“吹毛求疵”，對試管找缺點，課堂上同學們爭相議論，最后找出①試管易破，②只能發(fā)生一個反應(yīng)③浪費藥液，在找出毛病的基礎(chǔ)上，可引導學生進行創(chuàng)造發(fā)明。對儀器進行改革，如有些同學想出用吃完藥的塑料板來代替試管。這樣既把廢物得到了重新利用。又加強了學生思維的訓練。

四、鼓勵創(chuàng)新實驗，實現(xiàn)創(chuàng)新價值

創(chuàng)新是道前人所未道，想前人所未想，補別人之不足。實驗創(chuàng)新既包括根據(jù)一定的目的和任務(wù)，從零開始，通過探究確定實驗儀器、藥品、裝置和操作方案，也包括對原有的實驗從新的角度給予新的思考、審視，找出缺陷和不足給予修正和揚棄。

根據(jù)化學實驗的特點，為達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的，筆者認為可引導學生進行以下方面的實驗創(chuàng)新。(1)實驗原理創(chuàng)新。如：在制取O2的實驗時，教師可要求學生盡可能用挑剔和判斷的眼光去發(fā)現(xiàn)教材中KClO3和MnO2制取所存在的缺陷，如裝置復雜，反應(yīng)條件要求較高(需加熱)并伴有副反應(yīng)使制取的O2不純。然后讓學生根據(jù)實驗原理，設(shè)計更為合理的實驗方案。通過比較發(fā)現(xiàn)用H2O2分解制O2，不但產(chǎn)物純度高，且安全、簡便、快速。(2)實驗操作創(chuàng)新。如CO還原CuO的實驗。教材中的裝置復雜，演示費時。且常有有毒氣體放出。為此，教師可鼓勵學生進行如下更換：取一個150毫升的錐型瓶，配好膠塞，塞子上插好一段銅線，下端繞成螺旋狀，用該錐形瓶收集一瓶CO氣體，并用一膠塞塞緊備用，將螺旋銅線加熱，紫紅色的Cu變?yōu)榧t色，問為什么?因剛生成的CuO活性較大，立即插入錐形瓶中，馬上看到黑色CuO又變成紫紅色Cu，追問為什么?再往瓶中倒入一些石灰水，立即看到渾濁現(xiàn)象。(3)實驗方案創(chuàng)新。對教材中沒有的實驗，鼓勵學生勇于開拓創(chuàng)新，在遵循科學、安全、可行的原則下，讓學生各自發(fā)揮自己的聰明才智，探索合理的方法，設(shè)計各種可行的方案。如：設(shè)計區(qū)分食鹽水和溶液的實驗方案，可以利用密度、氣味、沸點、導電性、揮發(fā)性、可燃性來區(qū)分。也可根據(jù)AgNo3試劑對溶液的特殊反應(yīng)現(xiàn)象來區(qū)分，還可以根據(jù)生物細胞對溶液反應(yīng)等去設(shè)計。實驗創(chuàng)新訓練了學生靈活運用創(chuàng)造思維方法，同時又促進了學生自覺的、有意識地去進行創(chuàng)新，并不斷提高自身創(chuàng)造能力。

摘要：為進一步把新課改精神實施于教學過程中，化學以其獨有的特色——化學實驗的趣味性、科學性、實踐性為教師在實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力提供空間。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新活力；創(chuàng)新品質(zhì)；創(chuàng)新潛能；創(chuàng)新實驗；創(chuàng)新價值