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一、任務型教學法綜述

(一)任務型教學法的探究

任務型教學法是指以具體的任務為學習動力或動機、以完成任務的過程為學習的過程、以展示任務成果的方式來體現教學成就的教學活動。任務型教學法自20世紀80年代興起以來，一直受到國內外許多學者和教師的關注，早期多用于語言教學，是一種實踐性很強的、強調以學生為中心的、重視過程與互動的教學模式。近幾年來，眾多學者和教師嘗試在非語言教學領域使用任務教學法，并取得了較好的效果。

任務型教學法是基于建構主義理論的一種教學模式，強調“在做中學”的理念。任務型教學將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生在教師的幫助、指導下，對提出的任務進行分析、討論；通過感知、體驗、實踐等方式進行自主探究，找出解決問題的方法；通過相互協作完成一系列的任務，并通過任務的完成實現對所學知識的意義建構。

(二)任務與任務設計

任務是任務型教學的核心，任務設計是實施任務型教學的關鍵。Skehan(1998)提出，任務有5個基本特征：(1)任務是一種活動，意義是最重要的；(2)有某個需要解決的問題，這個問題可以通過交流的方式加以解決；(3)任務與現實生活聯系緊密；(4)任務的完成是首要的；(5)對任務的評價以任務最后的完成情況為依據。

因此，在任務型教學中，教師應從學生“學”的角度來設計任務，把教學的重心從形式轉移到意義上，確立學生在教學中的中心地位。筆者認為，在生物化學的教學中，為了設計出合理和恰當的任務，一般應遵循以下原則。

1任務的設計應目標明確

設計目標明確的任務是任務型教學的一個重要特征。設計的任務要涵蓋某一階段教學目標所涉及的知識。教師要在學目標的框架內把總目標細化為小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為容易掌握的小任務，使學生通過完成這些小任務來實現總的學習目標。通過實施任務型教學法，應使學生獲取知識、整合知識和應用知識的能力得到提高，從而為其進一步學習、工作和生活打下必要的基礎。

2任務的設計應難易適中

首先，教師要深刻地理解學科特點和分析課程教材，選取教材中與學生生活聯系緊密且能充分體現教學內容的、具有可操作性的、難易適中的內容作為任務。

其次，教師要對學生進行分析，使所設計的任務符合學生的身心發展規律。教師在考慮學生的年齡特征、興趣和認知能力的前提下，選取開放性的任務，以符合大多數學生所具有的知識水平和實現任務的能力，符合不同層次學生的需要，從而使大多數學生通過思考和努力可以順利地完成任務。

3任務的設計應有利于師生互動

任務型教學是一種重視師生互動、真實情境與任務完成相結合的教學模式。其教學過程是由師生雙方共同參與的互動活動。互動模式包括師生互動、生生互動以及學生與學習資源的互動等。在任務型教學中，教師作為任務的設計者，需要讓學生認識到任務的意義；應通過組織、引導學生的探究活動，幫助和促進學生完成任務；要對學生完成任務的過程和結果做出適時與恰當的評價，并為學生做出示范和榜樣。

學生是處在發展中的具有能動性、自主性和創造性的主體。教師通過學生對教學目標的反饋以及師生之間的相互溝通，把教學目標轉化為學生自身的學習任務目標，使學生在教師的引導和幫助下通過與他人和環境的相互作用樹立自主探究、分工合作的學習意識。對學生之間及其與學習資源之間的互動，教師可以參與，但最好不要去控制整個互動過程和內容。

4任務的設計應依托一定的情境

建構主義學習理論把“情境”列為學習環境四大要素之首，認為教學應置于一定的情境中。Brown等人在《情景認知和學習文化》一文中首次提出：情景認知是具有情景性的，知識是在情景中通過活動與合作而產生的；當學習發生在有意義的情景之中時是有效的；只有在情景中呈現的知識，才能激發學習者的認知需要，從而產生學習動機和興趣。可見，創設有利于任務呈現和實施的教學情境是任務順利實施的良好開端。

二、任務型教學法在生物化學教學中實施模式的構建

教學模式是教學過程中諸要素相互作用而形成的相對穩定的組織結構和操作程序。魯子問等人認為：任務型教學法是一種舶來品，在我國的實施要符合我國的國情和學科特點。因此，他們在Ellis(2003)三階段(任務前、任務中和任務后)實施模式的基礎上，提出了“任務呈現任務準備～任務完成一任務反省”實施模式。任務呈現，即創設情境和理解任務要求的階段，是一種激活和導入的活動。任務準備，即發現差距、進行必要的知識和材料準備的階段。任務完成，強調師生共同參與以達成任務成果。任務反省，是提供機會讓學生重新審視任務的過程。在這個階段，學生應進行任務反思和鞏固練習，教師應對學生使用的知識和方法進行糾正、調整和評價。

在生物化學的教學中，筆者結合學科特點，嘗試使用了“創設情境，任務呈現一教師指導，任務準備一分工互動，任務完成一成果展示，任務反省與評價”教學模式，并在教學實踐中提出了“DNA雙螺旋結構模型的制作”、“維生素與人體健康的探究”、“提高農作物產量的方法和途徑”等多個任務。本文以“提高農作物產量的方法和途徑”為例，總結了任務型教學法在生物化學教學中的應用。

(一)創設情境，任務呈現

將任務融于情境之中，不知不覺地將任務呈現出來，是任務型教學法的一個重要環節。光合作用是生物界最基本的物質代謝和能量代謝，是與我們的生產、生活實際緊密聯系的生物化學過程，是生物化學教材中的重點、難點。因此，筆者通過對光合作用相關過程及其意義的介紹，提出“尋求提高農作物產量的方法”這一任務，并明確此任務的知識目標是能描述光合作用“光反應”和“暗反應”的作用及二者的聯系與區別，且能解釋和解決生產、生活中的實際問題；情感目標是通過小組的共同學習、相互交流，養成樂于合作、勤于動手的習慣等。

(二)教師指導，任務準備

在這一階段，教師應指導學生改變傳統的將學習當成是任務的學習觀，讓學生明白要完成的任務是與我們的生活實際緊密聯系的真實任務；應告知學生任務所涉及的知識點包括光合作用的條件、物質變化、能量變化、反應過程及意義等，從而有利于學生有目的地學習和操作；應要求學生根據任務的需求來學習，主動通過各種途徑獲取與完成任務有關的知識信息和學習材料。

(三)分工互動，任務完成

任務型教學法體現了“在做中學”、以用促學的教學思想。任務的執行應體現自主、合作與探究的學習理念。因此，筆者在教學實踐中，按“組間同質、組內異質”的原則，把學生分成多個小組(每個小組一般不超過6人，本例為4人)。組內成員可以分別執行不同的具體任務；然后通過討論、分析、交流，對獲取的不同資料、觀點進行修正；最后在教師的指導下得出小組對問題的理解與結論。這樣，學生在完成任務的過程中學習到了相應的知識和技能，提高了獲取、處理和應用知識信息的能力。

在本例中，為了幫助學生完成“提高農作物產量的方法和途徑”這個總任務，筆者將總任務分解為幾個具體的任務，包括“列表比較光反應和暗反應過程”、“影響光合作用的因素”、“(通過多種途徑)搜集整理提高農作物產量的方法”等。學生通過查閱參考書、上網搜尋、向農戶請教、實地考察農業生產過程等途徑圓滿地完成了任務。在學生完成任務的過程中，教師只是給出一個大體的思路，而不給出具體的操作步驟。這為學生的合作探究創造了空間，有利于學生主體性和創造性的發揮。

(四)展示成果，任務反省與評價

評價是達成學習目標的重要手段。教師應在學生完成任務的過程中發揮評價的導向作用，只要學生能積極參與、努力探究，就予以鼓勵和表揚；特別是對學生在具體操作中的積極思維給予及時評價。這對樹立學生的自尊、自信具有積極的意義，也會使學生產生更強烈的探究欲，從而有利于任務目標更好、更快地完成。

由于任務型教學法的學習過程具有特殊性，所以對學生的學習成果不能用試卷作為評價學習效果的唯一方式。學生在學習過程中的態度、情感、意志品質等也應作為任務完成情況的重要評價內容。

在本例中，學生完成任務的成果是學生能結合實際總結出“提高農作物產量的方法和途徑”，能正確地描述光反應和暗反應的過程以及二者的聯系與區別，并盡可能多地說出影響光合作用的因素。通過各小組的討論、補充、記錄，學生總結出影響光合作用的因素有光照強度、溫度、CO2、水分、礦質元素、光合速率的日變化等；而提高農作物產量的方法除了考慮上述因素外，還要考慮土壤、作物品種、種植方式、病蟲害、植物激素等因素。因此，筆者對學生的學習成果進行評價時，采用了學生自評、組間互評、教師評價相結合的方法，從而較為客觀地評價了學生完成任務的情況，使學生在學習的過程中體驗到成功的快樂。

三、任務型教學法應用效果的分析

筆者在生物化學教學中應用任務型教學法取得了較好的教學效果，主要體現為：(1)任務型教學法倡導更為開放的課堂，學生所完成的任務是與自己的生活實際緊密聯系的真實任務，且學習的內容有所擴展，形成了通過多種途徑對知識進行主動探求并重視實際問題的解決的積極的學習方式，學生的學習興趣大大提高，與人交流合作的能力和信心得到了提高和增強；(2)任務型教學法是一種倡導“在做中學”的教學模式，學生通過自己的努力，在完成真實任務的過程中把知識記得更牢固、運用得更靈活，而不是機械地記憶或無意義地練習；(3)合作探究的學習方式使師生關系更融洽，師生、生生互動更充分，學習環境更輕松，而學生學習效果評價方式的變革也非常有利于學生的健康成長。

但是，在任務型教學法的實際應用中也存在一些問題：(1)任務的開放性和互動性使課堂管理和對學生的評價難度加大；(2)學生作為學習的主體，其自覺性和自控性有待改善。在教學實踐中，筆者還發現，有一部分學生不能完全適應任務型教學法這種教學模式。

作為一種有意義的教學改革嘗試，任務型教學法在生物化學教學中的應用，對教師和學生都是一個挑戰。它要求教師轉變傳統的知識傳授的角色，成為任務的設計者，學生學習的指導者、中介者和評價者。學生則要從知識的接受者轉變為學習的主體和主人。教學過程也要從教師“滿堂灌”轉變為師生共同參與，從而使學生在富有吸引力、好奇與感性的氛圍中獲取知識，真正實現教學主體由教師向學生的轉變、課堂教學由教學行為向學習行為的轉變，真正把課堂還給學生。

摘要：任務型教學法是基于建構主義理論的一種教學模式。該文針對中職農校生物化學教學中存在的問題，探討了任務型教學法在生物化學教學中的任務設計原則和實施模式的構建。通過在教學實踐中的初步探索與嘗試，該文認為，任務型教學法注重知識的運用和學法的指導，強調教學中的師生互動和“在做中學”的理念，是一種以學生為主體的有利于學生全面發展的教學模式，比傳統的教學法優勢明顯。

關鍵詞：中等職業教育；任務型教學法；生物化學教學