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一、以課文為“原型”，引導學生進行創造性想象

所謂創造性想象是根據一定的目的、任務，獨立地創造出新事物形象的心理過程。在教學中，結合課文，運用幻燈投影的形象性，對學生進行創造性想象的培養十分重要。例如，在講完《坐井觀天》這一課后，我們提出“井里的青蛙跳出以后……”的問題，引導學生想象井底青蛙跳出井后的情形，讓其將想象的情形畫在玻璃片上，然后映示在銀幕上，再讓他們發揮想象根據自己的畫面講出故事來。現僅舉有代表性的三例，來說明學生確實發揮了豐富的想象，畫出了各異的畫面，講出了生動的故事。學生甲在畫面上畫了兩口井，他講的故事是：那只青蛙從原來的那口井跳進了不遠的另一口井里；它認為小鳥的話確實錯了。“我跳出來了，還不是一樣的嗎?……”學生乙畫了一口井和井旁一只打水的罐子，他講了青蛙跳出井后，不幸落進了井旁的罐子里，它感覺到地方又黑又小，光滑冰涼，只能看見半邊月亮，還沒有井里溫暖、寬敞，于是它又失望地回到井里去了。學生丙的畫面是：井旁是—片廣闊的稻田，青蛙正在捕食害蟲。他講到：青蛙不信小鳥的話，鼓足勇氣跳出了那口井，就來到了一個廣闊的世界；于是它再也不愿回到井里去了，并且學會了捕食害蟲，為人類造福……。這里以課文中的內容為原型，引導學生進行創造性想象，不僅開發了學生的創造潛能，而且又鍛煉了學生的口頭表達能力和書畫能力，真可謂“一舉三得”。

二、多角度、深層次啟發學生的發散思維

發散思維是指人們根據當前的課題條件和已有的知識經驗，沿著不同方向進行思考，進而提出獨特的見解。利用學生感知投影對象的多維性，引導學生對問題進行多角度思考，是培養學生發散思維的有效途徑。

三、打破常規，多方位開發學生假想、聯想能力

小學語文教學，一直沿用老師講，學生聽的方法。能不能打破常規，改變這種老師堂堂主動，學生課課被動的局勢呢?經過實踐，我們靈活運用電教媒體的直觀、形象性，在課堂啟發學生主動、積極假設、聯想，收到了滿意的效果。例如在講《司馬光》這一課時，我們提出了“假如當時周圍沒有司馬光搬得動的石塊，你應怎么辦?”的問題讓學生思考。當學生思維一時出現困頓時，我們便將課前制成的各種假設情況抽拉式投影片，映示在銀幕上，再同步配上富有提示與啟發性的畫外錄音。這樣有了畫面的提示、錄音的啟發，學生思維大開，根據不同的情況提出了不同的救人方法：用竹桿撈、用繩子拉、把缸推倒等等。又如，在講《烏鴉喝水》這一課時，我們提出了思考題：如果當時周圍沒有石塊，烏鴉應當怎樣才能喝到水？由于這個問題對于低年級小學生有一定難度，于是我們映示了幾幅畫面在銀幕上來引導學生聯想。第一幅是一位小朋友正拿一只杯子向另一只杯子里倒水；第二幅是洗衣盆里掉在外面的洗衣服角兒還在一滴滴往下滴水珠；第三幅則是一位小朋友將幾棵大白菜放在水盆里，盆里的水便溢出來了。針對以上幾幅富有啟發性的畫面，學生展開了豐富的聯想，大都得出了以下三種喝水方法：將瓶子推倒，讓水流出來；銜來布條，一頭浸在瓶子里；另一頭露在外面，讓水流出來(有位學生告訴我們，他媽媽就這樣教過他澆花)；可以銜來小樹枝、小雜物等放入瓶子里，讓水流出來。這樣用投影片映示富有啟發性的畫面，加深了學生對問題的理解，拓寬了思路，使學生的假設聯想能力得到了充分發展。

在小學語文教學中，利用電教媒體將書本上的文字含義轉化為學生感知的對象，發展學生的創造性思維能力，對能力、知識深化與擴展都有著重要意義。不僅強化了學生對課文的理解，而且培養了解決生活中實際問題的能力。真正做到了理論聯系實際，傳授知識與發展智力統一的教學原則。