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論文摘要：基于業務流程再造思想，結合校企合作的傳統模式，對校企知識創新聯盟這種校企合作模式的組織結構進行設計，并分析聯盟內部各部分的職能及工作。通過此流程型的組織結構，校企知識創新聯盟高效地運行，有助于提升高校和企業的知識創新能力。

論文關鍵詞：知識創新；校企知識創新聯盟；業務流程再造；流程型組織

知識經濟時代的到來，使產品和技術的生命周期大大縮短，并且使高校科研水平受到挑戰。所以企業和高校尋求合作，以發揮各自優勢彌補知識創新能力的不足。

校企合作有多種模式。我國學者姜照華(1994)等歸結出產學研合作的15種類型和模式…，包括：產學研聯合體、聯合科技攻關、工程研究中心、產學研聯合培養人才、科研院所辦產業、校辦產業及各科研機構的企業，等等。發展至今，這仍然是目前對校企合作模式最為全面的總結。

眾多合作模式中，高新技術產業開發區是發展高新技術并使其產業化的重要模式之一，也是知識創新的重要平臺。

美國的斯坦福大學于2O世紀50年代創建了世界上第一個科技工業園——斯坦福研究園，孵化出了一大批在全球具有深遠影響的企業和產業，同時也為美國人創造了數以萬計的就業機會，并促使生產力發展，引起生產方式、經濟結構、思想觀念和社會體制的深刻變革。為了追蹤世界新技術革命的浪潮，自80年代中期，我國也開始了“發展高科技，實現產業化”的偉大歷史進程。1988年，國務院批準建立了北京新技術產業試驗區。我國大學科技園的建設是從20世紀8O年代中期開的，在1991年，東北大學第一個建立了東北大學科技園。北京大學、清華大學隨后也建立了科技園。經過多年來的建設，我國大學科技園的發展已經初具規模，形成了高校研究成果轉化鏈的重要一環，在地方經濟發展當中起到了不可或缺的重要作用，為高校的科技成果轉化提供了重要的平臺和技術轉移的渠道。

大學科技園是目前非常重要的校企合作模式，并且致力于校企的長期合作，以知識創新為特征，所以是校企知以創新聯盟的主要研究對象。

1校企知識創新聯盟的構建模式

1．1校企合作聯盟的傳統模式

傳統校企合作聯盟的實現形式靈活多樣，如：一所高校同一家企業聯盟，一所高校同多家企業聯盟，一家企業同多所高校聯盟，多家企業同多所高校聯盟，等等。大體可以分為對等型、星型和網狀聯盟三種組織類型。

(1)對等型聯盟。企業與高校在聯盟中是平等的，雙方投入相等，責權利也是平等的(不一定完全一致，可以是轉化為資金以后的平等)。企業以資金肜式投入，高佼以對等的知識產權資產投入，當一方投入發生變化，另一方也應隨之改變，以保持平等的地位。這種組織形式可以用圖1表示。

(2)星型聯盟。企業或者高校同時與多家高校或企業結盟，發起者作為盟主，吸引各方面形成互補的其他組織加入，這些組織圍繞發起者的需要來投入。此種組織形式對發起昔的要求較高。以高校為核心為例，其組織形式如圖2所示。

(3)網狀聯盟。多家企業同多所高校形成聯盟，各成員相互都有聯系，其內部關系復雜但多變靈活。在進行大規模的研發活動時，這種類型的聯盟非常適用，有利于綜合多方面的信息，風險分散很好。網狀聯盟的形式如圖3所示。

傳統的校企合作雖然采取聯盟的形式，但極少以知識創新為目的各利益相關暫(包括企業、高校、政府、科研機構等)本來都是各自“獨立”的組織，因為個組織的功能不同和能力的有限而組成聯盟，形成簡單地包含各利益相關者的組織。這樣的聯盟以短期的合作為目的，聯盟各方的關系不夠緊密，從而無法實現聯盟的長期發展。

1．2校企知識創新聯盟的構建模式

結合大學科技園的運行模式，并綜合以上傳統的校企合作模式，筆者認為校企知識創新聯盟的參與成員包括：(政府)、大學、大學科技園和企業。校企知識創新聯盟要走產學研相結合的創新道路，最重要的就是要處理好成員之間的關系，明確各自分工，做到優勢互補。校企知識創新聯盟的組織形式是網狀的(如圖4)。

對校企知識創新聯盟進行界定：校企知識創新聯盟是在政府的引導下，通過達成聯盟協議，以企業為主導，以長期合作和爭利技術為特征，以產權機制為保障，以股份制為實現形式，以創造成員最大利益為目標的企業和高校共同組成的產學實體。

校企知識創新聯盟是以企業為主體，在政府的介紹引導下與高校結為聯盟。高校在企業出資的幫助下負責研發產生專利產品或技術，企業把專利產品或技術在市場上完成商業化。高校以知識產權的形式入股，企業為研發以及知識成果轉化費用出資，政府則充當服務和引導的角色，不參與投資以及利潤的分配。校企知識創新聯盟作為戰略聯盟的一種，是一種網絡組織，要素之問不儀有信息的集成、知識的集成、資源的集成、資金的集成，而且彼此之間還有復雜的委托關系、信任管理關系、利益分配關系等，因此，本質上，它是一種利益共享、風險共擔、要素水平式雙向或多向流動的松散型網絡組織體，成員間邊界模糊、資源共享、信息對流和聯動互進。以聯盟形式開展知識創新，能突破單個規模和能力對知識創新的限制，有助于利用聚合知識，激發創新靈感，分散研發成本，縮短研發時間，提高創新成功率，降低創新風險；還有可能依靠聯盟在行業內的巨大領先優勢，通過制定行業標準，構筑靜態技術壁壘，減少競爭對手，取得戰略主動權。

2流程型組織結構

哈默與詹姆斯·錢皮(1993)在《公司再造：企業革命的宣言》一書中指出，打破傳統的職能型組織，建立全新的流程型組織，從而實現企業經營在成本、質量、服務和速度等方面根本性的改善。而流程的優化CTN-L原來職能制組織的角色定位，并重新組合新的角色和合作關系。“業務流程再造理淪”反映出組織結構的扁平化、網絡化及管理的人性化等未來管理要求和特征，為流程型組織的產生奠定了基礎。流程型組織結卡勾，即以組織的各種流程為基礎來沒置部門，決定人員的分工，在此基礎建立和完善織的各項機能。

流程型組織結構，即以組織的各種流程為基礎來設置部門，決定人員的分工，在此基礎土建立和完善組織的各項機能。流程型組織結構側重的是目標和時間，將組織的行為視為一個總流程上的流程集合，對這個集合進行管理和控制，強調全過程的協調及目標化。每一項工作都是流程的一部分，是一個流程的節點，它的完成必須滿足整個流程的要求。

與傳統直線職能式組織結構相比，流程型組織結構主要具有以下特點:

(1)扁平化，即減少組織的管理層級，更快、更靈活地響應市場、技術變化，組織結構向矩陣或網絡型過渡；

(2)分散決策，即通過合理授權和信息共享，鼓勵一線員工在授權范圍內自主決策(使知識創新更為廣泛)；

(3)基于團隊，即團隊由跨部門、多專業人員組成，在團隊中創造跨越部門邊界的橫向信息共享與合作機制；

(4)靈活性，即快速變化的環境要求組織機構具有靈活性，以知識創新為目的的組織更要快速靈活地響應環境變化。

3校企知識創新聯盟組織結構

流程，是指一些連續的、有規律的活動按規定的順序出現和執行，并導致一些期待結果的產生和完成。知識創新的流程包括：數據的搜集和處理，信息的形成與共享，知識的產生與應用。

知識不同于信息和數據。數據是記錄客觀事物的、可鑒別的符號，這些符號不僅包括數字，還包括字符、文字、圖形等。數據經過處理仍是數據，處理數據是為了便于更好地解釋，只有經過解釋，數據才有意義，才成為信息。可以說信息是經過加工并對客觀世界產生影響的數據。信息是關于客觀事實的可通汛的知識，信息與人類認知能力相結合來認識事物、區別事物和改造世界，從而產生了知識。

知識創新流程的規模取決于它包含的活動的多少與復雜程度，可以只包含幾個簡單的工作，也可能由成百上千個高度復雜、相互關聯的活動組成。其范圍主要考慮流程跨越組織單位(功能或部門)的多少。組織內部較大的流程可能會跨越多個功能部門；而流程的規模和范圍越大，通過流程再造獲得改進的機會就越大。

校企知識刨新聯盟的組織結構設計應把握以流程為中心的原則、以人為本的團隊管理原則和市場需求導向的原則。

(1)以流程為中心。知識創新的流程決定校企知識創新聯盟的組織結構，相應地，聯盟的部門沒置及分工應以流程為中心。

(2)以人為本的團隊管理。團隊式管理是由組織所擔負的任務決定的，強調團隊作為組織活動的基礎單位，而不是以個人的專業活動為基礎，團隊能夠創造跨越職能邊界的橫向信息與知識共享與合作。流程由人執行，每個人對流程的關注是保證流程合理化的關鍵。領導的責任是要創造一種文化氛圍和價值觀，指導員工關注流程的最終結果

(3)以市場需求為導向知識創新足從發現市場明顯或在的需求所開始的，并以迎合市場需求為目的。根據知識創新的流程、流程型組織的特征并把握其沒計的原則，從知識創新的各個流程角度，對校企知識創新聯盟的組織結構進行設汁如圖5所示。

董事會：是校企知識創新聯盟業務執行機關，行使經營管理權，包括擬汀聯盟合并、分立、解散的方案，制定聯盟的基本管理制度，決定總經理和主要部門負責人的任免。

總經理：負責皎企知識創新聯盟日常管理，對董事會負責，決定部門經理的任免等工作。

人力資源部：負責校企知識創新聯盟的人員招聘、培訓、勞資管理，在企業中創立有意義的考評和激勵機制，負責保管本聯盟的人員檔案，為聯盟提供合格的人材。

財務部：由財會核算部門組成，做好各項財務收支計劃、控制、核算、分析和考核工作，有效利用校企知識創新聯盟的各項資產，保證聯盟獲得良好的經濟效益。

研發部：由各研發團隊的負責人組成，管理各研發團隊以保證研發工作的順利進行，負責從各項研發工作啟動到成果保存的支持工作。

市場部：包括市場調查部門及銷售部門。對市場進行細分，對市場的需求進行發掘，并負責創新產品的銷售及售后信息的采集。

知識交流服務平臺：是各部門以及校企知識創新聯盟內員工進行知識交流和共享的平臺，是各部門知識成果的匯集地，各創新團隊可以從此得到市場需求的信息，并通過以往知識創新成果的共享來更好地完成知識創新工作。

校企知識創新聯盟的主體是各研發團隊，各有團隊負責人進行管娌，團隊成員包括高校各方面的專家學者技其他研發人員，還包括企業的研發工作者，針對不同的需求來組成團隊，例如：需求一對應隊，需求二對應團隊二……各團隊的研究開發工作按照知識創新的流程：需求、數據的搜集和處嬋、信息的形成與共享、知識的產生與應用、滿足顧客的需求進行研發工作，許最終將知識創新成果反饋到知識交流服務平臺，為校企知識創新聯盟進行知識的積累

4結論

知識創新是一個流程，基于業務流程再造的思想把知識看作校企知識創新聯盟的產品，它經過數據的搜集和處理、信息的形成與共享、知識的產生與應用，到最后滿足顧客的需求，從而實現了聯盟的價值。校企知識創新聯盟采取流程型的組織結構，提高了聯盟運作效率，對高校和企業知識創新能力的提升具有重要意義。