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【摘要】新課程的實施使教師的教學觀念進一步得到轉變。同時,觀念的轉變還帶動了教學方式和學習方式的轉變。以往“師講生聽,師問生答”的單一、被動的學習方式正在蛻變,已逐步建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式,學生在教師指導下主動而富有個性的學習已成為課堂教學改革的努力方向。在這一過程中,也出現了一定的問題,我們要處理好這些問題,保證素質教育的順利實施。

【關鍵詞】新課改;語文;素質教育

新課改已經實施了很長一段時間,并且取得了很好的效果。不少教師的課,“民主性”逐步取代了“權威性”,教學氛圍更加愉悅、和諧了,師生關系更加融洽、民主了。教師注意了把讀書、思考、探究的時間盡可能多的還給學生,學生在教師指導下,可以用自己喜歡的方式方法自主學習了。同時,教學更加開放了,注意走出課堂和書本,重視對教學資源的開發和利用。“課前搜集,課中交流,課后拓展”等這些對教學資源的利用形式已越來越多地被教師所重視。但是,我們也看到,在實施新課程的過程中,還存在一些問題需要我們反思。

1.“個性張揚”得到了重視,學習行為的規范養成卻被忽略

課堂上不再是教師“一言堂”,開放、自主的“群言堂”使得學生有了“動”感。學生想問就問,想怎么說就怎么說,甚至想擺出個什么姿勢也隨心所欲。有些教師誤以為對學生提出要求會束縛學生的個性張揚,于是便不對學生作任何的要求和約束,任學生盡情地張揚,沒有了任何秩序和規范,這種“無規范狀況”帶來的只是表面上的課堂氛圍的活躍,而導致的卻是教學效率的低下。如何做到“活而有序”還需要我們下一番大功夫。

2.許多教師重視了課堂評價,評價的語言也更趨向于激勵,但對課堂評價還應有更清楚的認識

評價是什么?評價應該是“欣賞”,是“激勵”,還應是“導向”。教學改革使得教師確實放下了“架子”,改“呵斥”為“呵護”了,教學氛圍也的確使學生身心感到愉悅了。但是,在課堂評價中以下幾種情況應值得我們反思:一是部分教師還不會評價學生,把握不好評價的時機,不會從學生的表現和語言之中挖掘出評價因素,評價語言平泛,語調平直,缺乏情感。二是教師的評價語言往往缺少個性和價值。總是“你說得真好!”“你說得太好了!”等這樣的既空又泛的放之四海皆管用的一路贊歌式的評價,長時間的這種缺乏個性的評價方式使得學生也逐漸變得不以為然,連精神上的慰籍也沒有了。三是評價方式單一,缺少多元的互動式的評價。課堂評價應該包括教師對學生的評價、學生對學生的評價、學生對教師的評價這三個方面。但我們現在看到的還主要是教師對學生的評價,而學生間的互評、學生對教師的評價則很少有。學生間的互動評價即便有,也更多的是“挑刺”,而缺少“賞識”和改進性的建議,并且對評價的認識水平也極其有限。一堂課中,對學生的表現評價得體,就能達到很好激勵效果,學生的學習情緒就會更好,積極性就會更高。每位教師都應把學會評價學生、善于評價學生作為自己教學的一項基本功來鉆研。

3.多媒體資源得到了廣泛的應用,但對媒體資源的開發和利用還應更科學、合理新的教學理念不但帶來了教學方式和學習方式的轉變,同時也帶來了教學手段的優化和多樣,最直接的表現便是對多媒體資源的廣泛應用

我們都知道,多媒體教學資源尤其是多媒體課件的應用是現代教育的需要,它所帶來的便利和優勢也是有目共睹的。但是在多媒體課件的開發和使用中也反映出了一些問題:一是對多媒體課件的期望太高、太重,而過份依賴課件。部分教師認為沒有課件就上不出好課,于是將課件作為提升授課水平和效果的亮點為自己增色出彩。為了增加課件的技術含量,單純地追求課件的高、新、奇,課前耗費大量的時間、精力去制作課件。一節課從開課到結課始終都在使用課件,整堂課成了課件的演示課,整節課看到的只是聲像音畫的不斷變換和展示,而看不到教師的引導,看不到學生的思維,本應是教師和學生的活動也由課件包辦代替了。二是對多媒體課件的認識和定位還不夠清楚,致使主次不分,賓主倒置。多媒體課件的便利和優勢再多再好,但它也只是教學的輔助手段,而不是主要手段。在授課中我們感覺到,部分教師的課有明顯的教師跟著課件跑的傾向和痕跡,教案是根據已有的課件來設計的,教學進程是由課件來控制的,教學節奏也是由課件來決定的,致使課件占據了教學的主導,而教師則變成了課件的操作者和跟隨者,學生面對的是課件而不是教師。對多媒體課件的開發和使用我們還應大力提倡和推廣,但同時還必須加強在這方面的研究,要用得更科學,更合理。課件使用得好了,的確能為我們課帶來新鮮的空氣,能增色出彩,不然則只會是適得其反。

4.致力于學生學習方式的轉變已被越來越多的教師所關注,但應該如何關注,如何求得實效,還需我們合理把握

致力于學生學習方式的轉變是目前教學改革的重點內容之一,努力倡導“自主、互助、學習型”的學習方式也正是課堂教學改革所努力的方向。把學生分成若干小組學習,是合作學習的一種主要形式,被教師廣為使用。但在授課中也發現,自主、合作學習的形式多,實效少。不少教師僵化地理解合作學習,片面地追求所謂小組學習的形式。有的教師把問題一提出沒有讓學生經過獨立思考就直接進行合作討論;有的問題則只需要學生經過獨立思考就可以解決也去讓學生進行合作討論;有的合作討論的目標方向不明確或范圍太空太大,學生不知道該去合作什么,討論什么;有的合作討論則根據沒有時間的保證,幾個學生湊到一起還沒說幾句話時間就被終止了;有的小組學習,幾個學生各自將答案一對便完事了,根本沒有了合作,沒有了討論,結果你還是你,我還是我;有的小組學習中,有發言權的依然是那些學習好的,學習差的則只是旁聽;有的小組合作因缺乏有效的組織和對學生良好習慣的培養而變成了學生說笑或玩耍的機會……等等諸如此類的問題在課堂上都有不同程度的表現。

組織小組式的合作學習要遵循合作學習的原則。首先,合作學習要建立在獨立思考的基礎之上。其次,要選擇好合作學習的時機,當學生的確遇到疑難時、意見不統一時去合作才會是有意義的學習;再次,合作討論時要有明確的問題、內容、方向、范圍,合作氣氛要民主,要各抒己見,誠心參與,并且要有時間保證。我們在引導學生進行合作學習的時候,必須根據這些原則進行指導或者把這些原則作為我們選擇教學形式的決策依據。我們要準確把握運用小組合作學習的時機,絕不能把小組合作學習當作我們課堂教學的“調味料”或“商標”。

新課改的實施是國家對教育事業的重視與促進,每一名新時代的教師都應該掌握現代化的教學理念,并且在實踐中不斷探索與創新,改進教學中存在的問題與不足,使每一個學生真正地能在輕松愉快的教學環境中掌握更多的知識!教師要培養學生創新精神和實踐能力,使學生熱愛語文,會學語文,為學生終身學習打下堅實的基礎。超級秘書網：