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摘要：通風類課程在安全工程專業培養方案位居專業核心課程的重要地位，本文結合教學實際對課程教學方法進行了探討，提出了注重課程和課堂的導入、采用多樣化的課堂教學方法、進行實驗室授課、重點鍛煉學生的動手實踐能力、建立靈活的考核方式等一系列有效的教學方法。這些教學方法對提高學生自主學習主動性，鍛煉學生的實踐動手能力，提高教學效果具有重要的借鑒作用。

關鍵詞：安全工程；通風類課程；教學方法探討

0引言

通風類課程是安全工程專業的主干專業課程，也是我校本科培養方案中的專業核心課程。目前教學內容包括通風基本理論、通風方法技術、通風除塵技術和通風管道設計計算四大模塊[1-2]。其中通風基本理論包括空氣參數與風流理論、工業有害物及其防治，通風方法技術包括工業通風及其方法、局部排風罩，通風除塵技術包括除塵器和有害氣體的凈化，通風管道設計計算主要以課程設計實踐教學的形式進行。因此，本課程既包含理論課，又包含實驗課，還包含課程設計，是連接專業基礎課和后續課程設計、畢業設計等實踐性教學環節的橋梁。由于通風類課程基礎科學要求高、工程技術含量高、實踐性強的特點[3]，依靠傳統的灌輸式教學方法和單一的教學手段，使得大部分學生覺著理論與實踐脫節，課堂上被老師牽著鼻子走，被動且茫然。針對這種情況，本文擬結合我校的實際教學情況，針對教學過程中存在的問題，對課程教學方法進行改革和完善，以得到良好的教學效果，提高教學質量。

1“工業通風與防塵”課程教學方法探討

1.1注重課程和課堂的導入

對于民辦高校的專業課，學生的學習積極性和主動性無法與其他重點高校相比，因此，教師必須要注重課程和課堂的導入，一開始就把學生牢牢地吸引住，讓他們的注意力集中起來，能有急于想知道下文的感覺。從而對課堂的學習自然而然地產生濃厚的興趣[4-5]。如進行工業通風與防塵課程導入時，首先介紹課程的主要內容包含四大模塊，實際上是通風（設計）、防塵（設計）、工業防毒三門課程的綜合，并介紹學生先修課程流體力學、工程熱力學相關知識在本門課程中的作用，并引出本課程對于后續課程職業衛生的基礎作用。通過口述結合板書示意圖（見圖1）的形式，強調課程學習時間緊、任務重、學有所用，提高學生思想上對課程的重視程度，也做了一個新奇的開頭。總之，可以借助溫故導入、釋題導入、講故事導入、設疑導入、教具導入、案例導入、多媒體導入等多種導入方法，通過一段精巧的課堂導入，能喚起學生強烈的求知欲望，牢牢地抓住學生的注意力和好奇心。精彩的課堂導入所起到的作用就如同催化劑一樣，能影響到整節課的教學效果。

1.2采用多樣化的課堂教學方法

課堂教學是學校教育的基本環節，教學方法的好壞直接影響教學質量。與其他課程相比，工業通風與防塵課程相對比較枯燥，內容比較抽象。針對這一特點，可以采用案例教學法[6-7]、課堂討論教學法、啟發式教學等多種教學方法。粉塵、有害氣體對人體的危害和對生產的影響均有大量的經典案例，日常生活或者新聞中也經常存在與學生密切相關的實例，授課過程中均可以選用，以加深學生的印象。課堂上對于各類排風罩、除塵器優缺點和適用范圍的討論與總結，強化了學生的主動參與和教師的引導作用，加強了學生所學知識在實踐中的應用，培養了學生的口頭表達能力和創新能力。課堂討論和互動教學是提高專業課程教學質量的有效途徑。

1.3轉變授課地點，嘗試實驗室教學

本門課程與實際生產經營內容緊密聯系，而初學者并無從業經驗，對相關設備和工藝的理解單純依靠想象，教學效果勢必受到影響。因此，將授課地點放進實驗室，教師理論授課時可以直接結合實驗室的粉塵測量設備、通風管道、除塵器等相關裝置（見圖2、圖3），直接向學生展示實物并通過設備的運行解釋其機理，這些設備實際上又起到了兼具教具的作用，這實際上也達到了將實驗設備資源利用最大化的目的。后續安排的實驗不僅可以加深學生對理論課程的理解，而且可以進一步鍛煉學生理論聯系實際、綜合運用專業知識的能力。實驗室教學本質上是實物教學的一種形式，后期教研室教師可以帶領學生進行實物、教具的設計、制作、組裝，進而開發設計性、綜合性實驗，甚至為相關科研、大學生創新訓練計劃服務。

1.4重點鍛煉學生的動手實踐能力

1.4.1實驗教學

該課程實驗課時安排在同等專業核心課程中比例屬于偏大的。實驗課時的增加為鍛煉學生實際動手能力提供了絕佳的機會。以往的教學環節一般是先學習理論知識，再做實驗，時間跨越比較大，容易導致脫節現象。通過教學地點向實驗室的轉變，直接可以把實驗融入到教學環節中去，利用實驗環節學習理論知識，通過動手操作鞏固理論知識。如學習各除塵器時，可以直接結合實驗室除塵器的運行講授除塵機理，緊接著安排相關實驗，通過教師講授→設備演示及運行→實際動手操作→數據報告處理與總結一系列循序漸進的過程，實現了由教師為主體的教學模式向學生為主體的教學模式轉變。由于實驗室裝置有限，為防止個別學生出現渾水摸魚現象，就需要教師對實驗分組應盡可能小，在項目允許和時間充裕情況下，盡量使每個學生都有機會動手做，每組人數限制在3人以下。

1.4.2課程設計

課程設計是實踐教學不可缺少的部分，是培養學生獨立工作能力的一種有效途徑，通過課程設計的訓練，可在提高學生學習熱情的同時培養學生的實踐能力和創新能力。為提高課程設計的質量和學生的設計熱情，首先，將課程任務分為不同的方向，既可以兼顧學生的不同興趣，又可以鍛煉學生分析具體問題的能力；其次，將學生分成8-10人一組，實行組長負責制。下達課程設計任務后，學生對任務進行熟悉并進行相關的網絡、實地調研調查。再進行設計，最后進行成果提交和匯報考核。期間，組長收集本組設計中遇到的問題，起著溝通教師與同學之間的橋梁作用。學生與學生之間相互學習、討論實質上是朋輩互助教育的一種有效體現，既能拉近學生之間的情感，又能營造良好的學習氛圍。

1.5建立靈活的考核方式

目前安全工程專業課程普遍采取的考核方式為平時成績（30%）+期末考試成績（70%），這樣導致很多學生只重視最后的考試而不注重平時的學習，教學效果難以提高。建議采用全方位、靈活的綜合評定方式。平時成績不僅僅是出勤率，還包括平時作業、課堂表現（演板+回答問題）、實驗動手積極性等，將平時成績比例擴大，提高學生的課堂參與度和學習積極性。期末考試減少單純性記憶知識點的考查，加大計算、綜合分析題的比例，考查學生的計算能力、解決實際問題能力。

2總結

工業通風與防塵是一門理論結合實踐的綜合性課程。本文結合我校的實際，同時結合該課程既包含理論，又包含實驗和課程設計的實際，對課程教學方法進行了探討，提出了注重課程和課堂的導入、采用多樣化的課堂教學方法、進行實驗室授課、重點鍛煉學生的動手實踐能力、建立靈活的考核方式等一系列有效的教學方法。這些教學方法保證了學生的自主學習主動性，鍛煉了學生獨立解決問題的實踐動手能力，提高了教學效果。

參考文獻：

[1]孫一堅，沈恒根.工業通風[M].四版.北京：中國建筑工業出版社，2010.

[2]王漢青.通風工程[M].北京：機械工業出版社，2007.

[3]王麗慧，杜志萍，羌王婷.對通風工程課程建設的思考[J].高教學刊，2015（13）：132-133.

[4]張學靜.《通風工程》課程教學方法探索[J].科技信息，2010.15：184.

[5]谷小倩.課堂導入在會計專業課教學中的應用[J].職業教育研究，2008，6：82-83.

[6]馬池香，劉輝.《安全管理學》案例教學法應用研究[J].中國安全生產科學技術，2012（2）：158-163.

[7]劉春花.工業通風課程防排煙通風內容教學方法探討[J].高等建筑教育，2015（24）：106-109.

作者:李改 楊坦 蔣亞龍 單位:安徽新華學院土木與環境工程學院