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摘要：總書記提出：要堅定文化自信，推動社會主義文化繁榮昌盛。為此，在初中世界歷史教學中，教師教學的目的不僅在于引導學生更好地學習歷史知識點，還在于使其在學習世界歷史的基礎上，了解中外歷史發展狀況，對社會意識形態發展有一個全面的了解，堅定文化自信，認識人類歷史發展的總趨勢。因此，本文解讀了文化自信視野下世界歷史教學的重要性和基本原則，并對其具體開展措施進行了分析。

關鍵詞：文化自信視野；世界歷史；教學優化

樹立文化自信，培養學生的歷史家國情懷，旨在通過歷史學習形成正確的世界觀、人生觀以及社會主義核心價值觀，使其在認識世界史的同時，能夠秉持開放包容的態度，加強與世界其他文明的交流，從而繼承和發揚中國精神和中國力量。因此，本文解讀了文化自信視野下世界歷史教學的重要性和基本原則，并對其具體開展措施進行了分析。

一、文化自信視野下世界歷史教學開展的重要性

（一）有利于幫助學生形成健康三觀

初中生正處于人生觀、價值觀、世界觀的形成時期，也是意識形態領域爭奪的起點[1]。在初中世界歷史教學中，關于世界古代史中會涉及多元文化的發展，其中有古代埃及、古代兩河流域、古代印度等不同時期的文化的發展，在學習的時候不僅可以讓學生感受人類文化的多元性、共容性和發展性，認識到世界各地區、各民族共同推動人類文明進步，還可以培養民族自信心，樹立其正確的民族文化價值觀，培養開放的心態。為此，在教學時，教師要引導學生科學看待問題，對不同歷史時期的文化發展，要讓學生從當時的歷史背景出發辯證分析當時的文化發展。隨后結合生活實際和社會發展，讓學生認識中華優秀傳統文化的發展性。在學習世界史的基礎上，培養學生的文化自信，幫助其樹立健康的三觀，讓學生辯證地看待不同時期的文化，以開放、包容的心態認識文化發展。

（二）有利于繼承和發揚中華優秀傳統文化

在世界歷史學習的過程中，教材編排是將中華文化放入世界范圍之中，展現其在世界文化史上的地位與影響，以及對世界文化發展的巨大貢獻[2]。為此，在學習的過程中，既可以讓學生知道中華文化從來不懼外來文化，兼容并包的特點，還可以讓學生認識到文化自信心的表現。可見，在教學過程中，通過對世界史學知識的學習探索，不僅可以培養學生文化自信，還可以有效讓學生繼承和發揚中華優秀傳統文化，使其感悟文化魅力，認識文化發展的歷程。如，在學習尼羅河流域、兩河流域、印度河流域等古代亞非文明的過程中，可以與中國的黃河做對比，黃河作為母親河，是中華民族搖籃的象征，創造了幾千年的東方文明，在對比學習探索的過程中，激發其學習興趣和愛國熱情，從而繼承和發揚中國優秀傳統文化，使其對中華優秀傳統文化有一個深入的感悟能力。

二、文化自信視野下世界歷史教學開展的原則

（一）啟發引導的原則

在世界歷史教學中有很多理論性的知識點，就現階段初中生的發展和學習水平而言，很難對這一知識點進行充分掌握和消化，如思想家的思想主張“文藝復興、啟蒙運動、馬克思主義”等，如何講解清楚思想本身的含義和主張的特點，如何讓學生理解各國政治經濟制度——“歐洲封建制度、資本主義、社會主義革命”等，都是教學的重點難點。尤其是在現階段中，學生還沒有系統學習經濟知識，對一些經濟現象、政治經濟學習的概念等，都會很難把握。為此，為培養學生文化自信，讓學生理解世界歷史中不同國家的經濟文化、政治文化發展形態，在教學的時候，要遵從啟發引導的原則，在層層設問引導中，通過發現問題、探究問題、解決問題等，增強學習理解能力，提高文化自信。

（二）主體參與的原則

隨著素質教育理念的推進和落實：在教學中，要重視學生的主體參與，調動起自主、主動參與學習的興趣，發揮其學生個體的價值[3]。為此，在世界歷史教學中，為培養學生文化自信，讓學生對國家、社會、人民發展有一個深入的認識和了解，認同中華文化、中華民族，培養學生濟天下的家國情懷，弘揚優秀中國傳統文化，感悟中華文化魅力，在教學的時候，要遵從主體參與的原則，讓學生能夠積極主動地參與到此次所學歷史中去，激發談論、探索、思考的興趣，在認識世界史的過程中，增強文化自信，讓學生對中國歷史發展形態、世界不同國家文化有一個充分的認識，能夠從客觀的角度認識文化，從而提高學生的歷史綜合素養。

三、文化自信視野下世界歷史教學開展的對策

（一）融入感性資源，化抽象為具體，提高文化理解能力

歷史概念是反映歷史對象本質屬性的思維形式，也是對歷史現象、歷史時間、歷史人物本質內在聯系的一種認識[4]。因此，在世界歷史學習中，培養學生文化自信，提高文化理解能力，可以融入感性的歷史材料，在知識轉化的過程中，加深學生對當時歷史文化的理解，堅定文化自信，樹立健康三觀。例如，在教學“希臘羅馬古典文化”的教學內容時，旨在讓學生了解《荷馬史詩》，了解這一時期的哲學代表人物，體會人類文明的豐富多樣性，繼承古希臘人求知探索的精神，提高對古希臘文化的理解能力，培養學生的人文素養，增強文化自信心。那么，在學習這一古典歷史文化的時候，為提高學生的理解能力，可以利用信息技術手段，融入感性的材料作為課堂導入，如可以利用播放盲人荷馬的故事，在聽故事的過程中，激發了探索學習的興趣，然后結合生活實際，為學生播放希臘、羅馬等地著名旅游景點，讓學生做一名專業的旅行社業務人員，讓其他學生扮演游客，以旅行社業務人員的身份為其進行旅游景點介紹，讓學生思考一下自己會介紹哪些景點，應該如何描述，從而以此為入手點，在感性資源融入的過程中，集中學習注意力，導入此次所學內容，以學習小組為單位，讓學生搜集有關希臘神話的故事，搜集古希臘文學和雕塑作品，然后就古希臘和羅馬建筑藝術進行對比分析，讓學生在對比探索兩種文明的過程中，認識到希臘、羅馬的建筑藝術對后世建筑風格產生的深遠影響。通過感性資源的融入，加深學生對古典文化的熱愛之情，讓學生認識古希臘文化，加深對外來文化的理解，讓學生尊重和欣賞世界文化的多樣性和勞動人民的創造力。

（二）層層設問引導，化復雜為簡單，增強文化感悟能力

在學習世界史內容的時候，會涉及政治、經濟文化等方面的內容，與現階段學生學習水平并不匹配。為此，在學習的時候要想加強學生對文化的認識和感悟能力，使其堅定文化自信，可以利用層層設問引導的方法，在問題探索、層層推導探究的過程中，加深對政治文化、經濟文化的認識，提高學生的學習能力，促進文化自信。例如，在教學“探尋新航路”世界歷史內容時，重點是讓學生通過學習探尋迪亞士發現好望角、達•伽馬開辟到達印度的航路、哥倫布發現美洲、麥哲倫完成環球航行等，理解開辟新航路的原因，培養學生透過現象看實質的能力，使其對當時的政治經濟有一個深入的認識，最后上升到如今的“一帶一路”，提高經濟文化的感悟能力，實現情感升華。為此，在學習的時候，可以設計一些問題，如，在探尋新航路熱潮的時候，可以展示鴉片走私的視頻情境。讓學生思考，圖中的主人公在做什么？入住人手下的書是什么書？說明了什么？為什么會出現這種現象呢？然后從經濟根源、社會根源、商業危機、政治原因、精神動力等方面進行講解。從而引導其步入新航路的開辟，為其準備時間列表。根據時間表格，讓學生思考葡萄牙、西班牙為何能夠走在開辟新航路的前列？新航路開辟對世界、對歐洲、對亞非美洲有什么影響？你認為新航路是一條怎樣的道路？在問題引導的基礎上，讓學生認識新航路開辟是文明交融之路，是世界市場形成之路，是貿易中心轉移之路，是世界被發現之路，是物種交換之路。最后過渡到如今的中國，引出積極打造的“一帶一路”相關圖片，讓學生知道“一帶一路”不是中國一家獨奏，而是沿線國家的合唱，是讓文明因交流而精彩的路程，讓學生聯系生活實際，鏈接“一帶一路”，認識其開辟的不同與偉大之處，從而增強文化自信心和愛國情感。

（三）創設真實情境，變生疏為熟悉，培養文化自信心

按照建構主義觀點，在教學中，設計真實情境或者相類似的情境能夠激發學生的動機和學習興趣，提高學習能力和理解能力。為此，在世界史教學中，對于一些難以理解的、專業類的、理論性的、抽象類的知識點，可以通過設計真實情境為輔助，在直觀展示的過程中還原知識背景，將中華優秀傳統文化與世界文化進行有機滲透，培養文化自信心。例如，在教學“古代埃及”世界歷史內容的時候，其中會引導學生學習古代埃及的象形文字，那么，在學習的時候，可以利用信息技術手段，設計真實情境，帶領學生穿越到古埃及，為其展示古埃及任何一座神廟、參觀任何一座法老陵墓，就墻壁、柱子、天花板上的古埃及象形文字進行直觀展示，在展示的過程中，讓學生思考古埃及這些象形文字與我們中國優秀漢字文化歷史中的哪些漢字特別相似呢，為其展示我國的甲骨文，讓學生就象形文字和甲骨文文字特點進行分析，在直觀情境播放的過程中，變生疏的文字符號轉為熟悉的學習內容，在拓寬知識面的同時，鼓勵學生學好外語，為祖國建設打好基礎，在理解抽象文字特點的基礎上，讓學生知道古埃及人民創造的文明成就，使其知道它是世界上最早的文字之一，與事物特點形狀非常相似，有讀音等文字特點，在認識漢字文化發展史的過程中，培養文化自信心，加深對文化的理解。

（四）加強對比聯系，化分散為集中，開闊文化學習視野

在學習世界史的過程中，要想培養學生文化自信心，讓學生對本民族文化有一個清楚的認識，提高文化認同感，在學習的時候要開闊文化學習視野，以對比分析的方法為輔助，在對比關聯的過程中，拓寬學習知識面，讓學生用開放的心態與世界文明進行交往，幫助學生認識和理解文化發展的特點。例如，在教學“古代日本”世界史的時候，主要是讓學生了解大化改新的基本內容，知道日本民族非常善于把其他民族的文化拿來變成具有自己特色的文化。那么，在學習的時候，可以利用對比分析的方法，化分散為集中，開闊學習視野，將日本的大化改新與中國隋唐政治經濟制度列出來，通過對日本“學習強國”歷程的了解，讓學生認識到改革創新是社會進步的標志，培養對國家、對民族發展進步的責任擔當意識。如，在學習的時候，可以利用信息技術手段為學生播放日本仿照中文創造的文字，從日語的片假名是從漢字草書發展過去的，進行中日文字對比，還可以從中日服飾、中日貨幣中進行對比，就“日本的和服女子與唐朝的仕女、唐朝開元通寶與日本的和同開”以及中日中央官制比較。在對比分析的過程中，讓學生知道一個民族要繁榮強盛，必須以開放的心態學習和吸收其他民族的優秀文化成果，改革是經濟社會發展的動力，是強國之路，應當積極改革創新，與時俱進。從而幫助學生樹立開放、包容的文化心態，培養文化自信心，使其認識民族文化的魅力。

四、結束語

文化自信視野下世界歷史教學，重點是通過世界歷史的學習，提高學生的歷史學科素養，加深愛國情感，提高文化認同感，讓學生認識中華優秀傳統文化的發展，把傳統文化和弘揚時代精神傳播出去，堅定文化自信。為此，在教學的時候，由于世界歷史的抽象性、理論性和專業性的特點，為培養文化自信，在學習的時候，教師要重視學科特點，圍繞學生實際學習情況和學習困難點，優化教學方法，通過融入感性資源、問題引導、設計真實情境和對比分析等，培養文化自信，提高學生綜合素養。

參考文獻：

[1]張曉紅.基于文化自信的初中歷史文化課教學策略研究[J].新課程,2020(14):5.

[2]徐國棟.歷史教學融入文化自信教育方法初探[J].學周刊,2020(5):85.

[3]王瑾.歷史教學與傳統文化認同教育的融合[J].山西教育(教學),2019(12):51.

[4]胡天陽.比較視域下文化自信在世界史課堂的彰顯——以初中歷史《世界四大古文明》的教學為例[J].教育教學論壇,2019(32):233-234.

作者：何麗麗  單位：山東省濟南市萊蕪區勝利中學