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探究小學(xué)語文口語教學(xué)

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探究小學(xué)語文口語教學(xué)

當(dāng)前,由于諸多因素,口語交際教學(xué)在小學(xué)語文實(shí)施的并不容樂觀,存在著較多的問題。

1.學(xué)習(xí)環(huán)境層面,尚未形成協(xié)調(diào)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)環(huán)境

許多小學(xué)語文教師反映,學(xué)生不會(huì)說完整的話,說話越來越簡單,并且說話不條理,缺乏邏輯性。而這一現(xiàn)象形成的原因是多方面的。從學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境來看,主要由學(xué)校、家庭、社會(huì)這三大要素構(gòu)成,三者密切相關(guān),缺一不可。可從目前學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況看,尚未形成協(xié)調(diào)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)環(huán)境。

學(xué)生大部分的時(shí)間是在學(xué)校,但由于課程內(nèi)容重且難,考試壓力大,真正用于口語交際訓(xùn)練的實(shí)踐機(jī)會(huì)很少。而學(xué)生的業(yè)余時(shí)間也被大量的作業(yè)和各類補(bǔ)習(xí)班、特長班占據(jù),很少有參加社實(shí)踐的機(jī)會(huì),自然也就缺少口語交際的機(jī)會(huì)。再加上社會(huì)環(huán)境中語言污染嚴(yán)重,形成了不良的導(dǎo)向,如網(wǎng)絡(luò)語言的雜亂就給學(xué)生帶來了許多不良影響。

從家庭因素來看,因多數(shù)不良的說話習(xí)慣在學(xué)齡前就已形成,到學(xué)校后糾正起來困難很大。一些家長或因工作忙,或因不懂得如何培養(yǎng)孩子的口語交際能力,甚至自己就有許多不良的說話習(xí)慣,從而疏忽了家庭教育。

2.學(xué)習(xí)心理層面,學(xué)生的心理障礙影響了口語交際的順利進(jìn)行

許多孩子存在口語交際的心理障礙問題,主要表現(xiàn)在心理素質(zhì)差、自卑、膽怯、顧慮、緊張,這些都影響了口語交際的順利進(jìn)行。其中的原因有很多。有些孩子是因?yàn)閺男∧懽泳托。蛞呀?jīng)具有了自卑的心理定勢(shì),總覺得自己不如別人;有些孩子是因?yàn)樽宰鹦膹?qiáng),怕回答問題出錯(cuò),別的同學(xué)笑話,不敢回答問題。

因此,口語交際教學(xué)中,如何幫助學(xué)生克服各種心理障礙,使口語交際能順利進(jìn)行,是教師必須解決的問題。

3.教材設(shè)計(jì)層面,缺乏口語交際情境,訓(xùn)練與生活脫節(jié)

據(jù)絕大部分老師反映,新課程改革之后,課程內(nèi)容太多、太難,又因?yàn)檎n時(shí)少,教師疲于完成進(jìn)度,應(yīng)付各級(jí)各類測(cè)驗(yàn)、考試,許多必要的訓(xùn)練,包括字詞的實(shí)際運(yùn)用、課文的深入理解以及語言表達(dá)的訓(xùn)練很多時(shí)候被壓縮掉了,課文中的很多詞學(xué)生不會(huì)具體運(yùn)用,且學(xué)生在課堂上的發(fā)言機(jī)會(huì)也是少之又少。從而,使得課堂教學(xué)中缺少必要的運(yùn)用口語進(jìn)行交際的情境。

另一方面,教材中有些口語交際訓(xùn)練過于理想化,與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)。現(xiàn)在的口語交際課的內(nèi)容多是在“語文園地”和課文中向課外拓展的那一部分,比如這個(gè)單元的內(nèi)容都是有關(guān)動(dòng)物的文章,那就在單元教學(xué)臨近結(jié)束時(shí)讓學(xué)生談一談?dòng)嘘P(guān)小動(dòng)物的故事。想法是很好的,但口語交際是現(xiàn)想現(xiàn)說,要求思維敏捷、反映迅速,能在短時(shí)間內(nèi)考慮好說話的內(nèi)容,選擇好語句。而小學(xué)生由于思維跟不上語言的進(jìn)展速度,講不了幾句就卡殼了,或是前言不搭后語、結(jié)巴、停頓,難度是可想而知的。

4.教學(xué)方法與評(píng)價(jià)層面,教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng),尚未建立系統(tǒng)、科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)機(jī)制

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。而許多老師對(duì)這方面的了解不夠,教學(xué)的隨意性、盲目性大,不能根據(jù)不同年齡階段的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的語言訓(xùn)練。同時(shí),似乎為了避免走重復(fù)路線、炒現(xiàn)飯等,新課改之后,多數(shù)教師將以前的教學(xué)方法,不分好壞優(yōu)劣,統(tǒng)統(tǒng)都來了個(gè)一刀否定,從而使得諸如對(duì)學(xué)生基本的邏輯思維的訓(xùn)練輕視了不少。

此外,長期以來各類語文考試只有讀寫,沒有聽說,對(duì)口語交際能力的評(píng)價(jià)只偶見于課堂上隨意的、模糊的、憑整體印象的評(píng)價(jià)。因此,尚未建立系統(tǒng)、科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。

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