高職院校師德論文
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當前，絕大部分高職院校教師愛崗敬業，為人師表，樂于教書育人，堅守道德底線，維護師道尊嚴，精心育人，為國家、社會培養高素質人才而辛勤耕耘著。然而，我們要清醒地看到，由于經濟一體化發展和社會的深層次變革與轉型，我國傳統文化價值遭受巨大沖擊，高職院校師德師風如同社會道德風氣一樣，出現不同程度的滑坡。師德師風建設呈現出德風意識弱化、自我意識強化，工具理性熱寵、道德理性趨冷，價值取向多元、利益訴求放大，制度機制缺失、建設手段乏力等特點。教師隊伍師德師風建設也出現一些不容忽視的問題。
1.政治意識淡薄，政治理念偏差
少數教師忽視政治學習，片面認為只要掌握專業理論知識，具備過硬的專業技能，就能做好課堂理論教學和對學生實踐操作進行指導，就可以勝任高職教師這一崗位。同時，目前高職院校普遍缺乏對教師進行系統思想政治教育的體系，導致一些教師對政治學習沒有興趣，放松政治理論的學習，政治意識淡薄，個別甚至出現一些脫離國情的政治訴求和不切實際的極端主張，在學生中乃至社會上造成不良影響。
2.價值取向功利，敬業精神弱化
隨著思想觀念多元化、開放化，一些教師的人身觀、價值觀發生變化，過分看重個人利益，沒有把教師工作看成是傳播崇高理想的一項神圣事業，僅僅將其當作一種謀生的手段和工具，具體表現為：治學態度不嚴謹，不關心教學質量。有的教師熱衷于第二職業和一些商業活動，直接影響教學秩序和教學質量，在學生中造成負面影響。有的教師一切向錢看，把賺多少錢作為成功標準，極大地誤導了學校教育的價值取向。
3.文明形象不佳，示范作用不強
大學生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，使得教師的示范表率作用非常重要。但少數教師不注重自身形象，不注意言論的導向，以至于在道德修養、精神面貌、工作作風、言談舉止、儀表著裝等方面難以在學生中起到示范和表率作用。個別教師甚至喪失人格，喪失底線，搞學術交易，搞錢權交易，玷污高校這座教育殿堂。
4.重視授業解惑，忽視傳道育人
教師在傳授科學文化知識，培養學生職業能力的同時，更要教導他們學會做人，培養他們的良好道德品質。當前，有的教師只重視向學生傳授專業知識和技能，忽視對學生的道德素質教育。有的教師只滿足于完成課堂教學任務，不注意與學生溝通交流，了解他們的思想狀況從而加以引導，將對學生的思想政治教育簡單地歸結為學工處、輔導員的職責，認為與己無關。
二、高職院校師德師風建設的對策
加強高職院校師德師風建設，是一項系統工程，既要從規范約束、環境改善、制度創新等方面予以加強，也需要教師隊伍整體素質的提升和道德的自審自律，真正成為學生尊敬的師長和社會風尚的楷模。
1.堅持核心引領，全面提升教師隊伍道德素質
黨的十八大報告要求，“要深入開展社會主義核心價值體系學習教育，用社會主義核心價值體系引領社會思潮，凝聚社會共識”。社會主義核心價值體系是興國之魂，是高職院校師德師風建設的核心和靈魂，要對教師開展理想信念教育，弘揚民族精神和時代精神。在教師隊伍中開展踐行愛國、敬業、誠信、友善和富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治的社會主義核心價值觀活動，把握師德師風建設的方向和核心。堅持核心引領，重點突出道德建設，指示：國無德不興，人無德不立。新時期，加強師德教育的重點是思想政治教育和職業道德教育兩個方面，必須通過法制教育、心理健康教育、學風和學術規范教育等各種相關的專題教育來實現。
2.堅持價值導向，完善教師職業行為規范
高職院校教育的價值取向就是師德師風建設的價值取向。高職院校培養的學生應是高、能、雅型的人才，即綜合素質高，專業技術能，思想行為雅，這應成為高職院校教育文化的價值取向。要以這樣的文化價值為導向，根據國家教育法、教師法和其他相關法規，完善符合高職院校特征的教師職業規范。要以培養人才的價值需求和授體對象的群體特征為基礎，提出對高職院校師德師風建設的個性化要求。比較而言，高職院校學生群體在應試教育中大多并不屬于強者，其自信、自尊可能受到應試教育體制的傷害。
3.堅持示范，形成正面激勵機制
通過樹立先進典型，發揮榜樣的示范教育作用，提高高職院校教師的師德水平。作為一名教師，應該以陶行知先生為榜樣，“捧著一顆心來，不帶半根草去”，為教育事業鞠躬盡瘁。雖然我國高職教育的發展歷史并不長，但在這一歷史發展過程中卻涌現出許多德才兼備的教師。他們不僅科研教學業務能力強，而且十分熱愛教育事業，把教師當作一門事業來對待。因此，高職院校可以采取諸如“校園先進事跡報告團”的形式在學校內樹立師德的典型形象，通過宣傳他們的先進事跡，激勵先進，鞭策落后，從而推動師德建設。注意形成正面的激勵機制，把個人修養好、教學水平高、科研能力強的教師作為重點培養對象，在科研實踐、進修學習等方面加大資金支持和政策傾斜，促使高職院校的教師主動加強個人職業能力，自覺提高師德水平。
4.堅持體制創新，營造師德師風建設的良好環境
按照十八屆三中全會的決定要求，深化體制改革，建立科學規范的師德評價、考核機制。改革教師的考核評價機制，在教師崗位職務考核和年度考核體系中加入師德評價考核內容及其比重，完善對教師的考核體系，把業務水平、學術能力與師德評價有機統一起來。教師師德出現問題，等同于發生教學事故或違反教學紀律，給予必要的經濟處罰或紀律處分。
5.堅持自我教育，加強教師自律能力的培養
教師自覺履行教師職責，提高精神境界，才能實現師德建設的真正飛躍。教師自律是師德建設的根本，通過宣傳教育，提高教師加強師德修養的自覺性，是師德建設的根本途徑。所以，高職院校應積極開展一系列引導教師自我教育、加強教師自律能力培養的活動，如通過每周的業務學習和政治學習引導教師了解各種教育法規，促使他們在日常工作和生活中，以提高自身師德水平的標準來約束自己的一言一行，真正做到“學為人師，行為世范”。師德師風建設是一項長期而重要的工作。高職院校要充分認識到師德師風建設的重大現實意義，通過教師、學院、社會的共同努力來推進師德師風建設，才能讓其教育目標最終實現。
作者：周敏單位：武漢軟件工程職業學院
