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第一篇：高校師德建設(shè)制度倫理與建構(gòu)

【摘要】本文闡述了制度與制度倫理的內(nèi)涵，分析了制度倫理對高校師德規(guī)范內(nèi)化的作用機制，提出了高校師德建構(gòu)的方向。在認識層面，要確立高校制度運行的倫理規(guī)范精神；在情感層面，要把握高校制度設(shè)計的倫理價值取向；在意志層面，要建立高校制度保障的倫理約束機制。

【關(guān)鍵詞】高校；師德建設(shè)；制度倫理；制度構(gòu)建

一、制度與制度倫理制度

一般是指要求大家共同遵守的辦事規(guī)程或行動準則，也指在一定歷史條件下形成的法令、禮俗等規(guī)范或一定的規(guī)格。一般而言，制度不是一般意義上的規(guī)范、習慣，它常常是指有組織的、整套的社會規(guī)范系統(tǒng)和體系。一方面，它是由管理層為完成群體目標而制定的，保障和約束群體成員行為的規(guī)則體系。“把各類成員的行為有序化、規(guī)范化，這是制度的本質(zhì)屬性”。然而我們應(yīng)該看到，制度的有效性與制度的合理性是緊密相關(guān)的，構(gòu)成制度的各類規(guī)范乃至制度的具體落實都必須體現(xiàn)出一定的社會價值和道德意義，只有這樣，才能使群體成員認同和遵守制度成為可能。另一方面，制度會自覺或不自覺地強化處在權(quán)利義務(wù)對等情況下的當事人的道德責任和價值傾向。制度規(guī)范對群體成員道德行為所產(chǎn)生的引領(lǐng)和激勵作用，是制度倫理的深層含義。制度倫理即“制度的倫理——對制度的正當、合理與否的倫理評價和制度中的倫理——制度本身內(nèi)蘊著一定的倫理追求、道德原則和價值判斷。”

二、制度倫理對高校師德規(guī)范內(nèi)化的作用

機制“制度與道德原本就有著親緣關(guān)系，起源上同根同源，內(nèi)容上相互滲透，功能上相互支撐，特點相異而又義理相通”。道德性是制度的“本質(zhì)屬性”。從制度的起源與發(fā)展過程來觀察，制度的制定有其特定的倫理背景，蘊涵著不同社會形態(tài)的特定價值取向，盡管其道德屬性常常為其工具屬性所掩蓋。加強高校師德建設(shè)，最重要的是本著“以人為本”的理念出發(fā)，此中的“人”，既包括學生也包括教師。從制度倫理的兩方面概念解釋，我們可以看出。良好的師德師風建設(shè)需要高等學校提供制度保障，并建立切實可行的實施機制。這是制度的“他律”，即約束功能；無論從理論還是實踐方面來看，“慎獨”、內(nèi)省”的道德內(nèi)化機制是任何社會狀態(tài)下，社會人的道德自律途徑。從師德建設(shè)的角度考慮，高校制度的“他律”功能最終需要通過高校教師的道德“自律”來實現(xiàn)，這樣的道德教化功能會產(chǎn)生良好的社會效應(yīng)，真正達到“教書育人、為人師表”的理想狀態(tài)，并最終給教師帶來道德自律過程后的職業(yè)滿足感和尊嚴感，這是高校制度倫理的道德關(guān)懷層面的應(yīng)有之義。

三、高校師德建構(gòu)的方向

高校師德建設(shè)的方向，應(yīng)從制度公正與道德關(guān)懷兩個基本思路展開。羅爾斯在他的《正義論》里說：“正義是社會制度的首要價值，正像真理是思想體系的首要價值一樣。”制度設(shè)計一定要體現(xiàn)公正性，正義是制度的首要價值。認識、情感、意志是人們認識世界主觀過程中人類心理活動的三種基本形態(tài)，可分成三個階段，第一階段：認識階段；第二階段：評價階段；第三階段：意志或決策階段。下面從認識的三個階段出發(fā)，從認識過程、評價過程、決策過程展開分析。

1、高校制度運行的倫理規(guī)范精神——認識層面

當前我國高校開展師德師風構(gòu)建時要重點解決好兩個問題：一個是師德師風評價標準，另外一個是師德師風評價過程及反饋機制。這兩個方面，師德師風評價標準的構(gòu)建尤其重要，“沒有規(guī)矩，不成方圓”。把師德教育培訓(xùn)工作制度化，努力提高整個教師隊伍師德建設(shè)水平。學校在人事管理上要建立健全教師師德培訓(xùn)制度及培訓(xùn)檔案，使師德培訓(xùn)制度化和規(guī)范化；通過完善對新聘任教師的崗前培訓(xùn)制度，加強對新任教師的師德教育；建立針對青年教師的“傳、幫、帶”制度，使師德教育寓于業(yè)務(wù)培養(yǎng)之中，讓青年教師在老教師的幫助下，在提高自身業(yè)務(wù)水平的同時，明確師德規(guī)范的相關(guān)要求；通過組織講課比賽、課程示范教學等活動，發(fā)揮優(yōu)秀人才的示范效應(yīng)，在“立德”中“樹人”。只有高校制度規(guī)范合理可行，具有現(xiàn)實可操作性，本來作為制度約束對象的高校教師，才有可能從自身做起，從現(xiàn)實工作、學習、生活的點滴做起，才有可能完成做為教師“底線道德”——“神圣道德”的轉(zhuǎn)化，才能承擔起社會一直希望教師肩負的責任和使命。

2、高校制度設(shè)計的倫理價值取向——情感層面

社會認同原理的題中應(yīng)有之意是，我們進行是非判斷的標準之一就是看社會中的別人是怎么想的，尤其是當一個人對自身的行為做出價值判斷時，積極的社會認同，通過對群體成員的自尊感的極大滿足，來明確個人的社會存在以及與這種社會存在相伴生的心理認同與滿足。高校師德建設(shè)的倫理價值取向?qū)用妫枰處熢谧龀稣_的、有積極意義的表率作用時，能及時獲得社會、學校、同事、學生的認同及肯定，最終達到個人情感歸屬、獲得尊重及自我實現(xiàn)的需要。當然，情感認同層面的導(dǎo)向另外一個方面的內(nèi)容是：教師師德師風建設(shè)存在失范現(xiàn)象時，會有合理的制度及時做出調(diào)整及補救，消除不良影響。同時，需要對相關(guān)教師的幫扶及事態(tài)良好解決的引導(dǎo)力量，這種力量來自制度的良性運作本身，不僅僅是事從權(quán)宜的臨時補救或者主觀運作。馬克思主義理論認為：“物質(zhì)決定意識，社會存在決定社會意識”。在師德師風建設(shè)這個關(guān)鍵問題上，應(yīng)實事求是地分析造成師德師風出現(xiàn)問題的的主、客觀兩方面原因，要能設(shè)身處地的站在教師的處境進行換位思考。在社會轉(zhuǎn)型期的復(fù)雜局面下，如何塑造教師的“使人充滿激情的信念”，要求高校在實際工作中，要切實關(guān)注教師的實際利益需求，要關(guān)心、理解、體貼、幫助青年教師，要把解決高校教師的思想問題同幫助他們解決實際工作、生活問題結(jié)合起來，要充分意識到”文化的力量無形而有質(zhì)”，真正培養(yǎng)出“有理論知識、有思想文化”的，具備良好“傳道、授業(yè)、解惑”素養(yǎng)的高水平教師隊伍。榜樣的力量是無窮的，這個榜樣的最突出的一個代表群體，就是具有高素質(zhì)師德水平的教師。高校制度設(shè)計倫理價值取向的情感層面，是高校師德師風建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

3、高校制度保障的倫理約束機制——意志層

面好的制度的施行，需要約束、反饋或者懲戒機制，這是制度良性運轉(zhuǎn)的必然要求。在高校師德建設(shè)方面，建立符合實際情況的師德考核制度、評價標準、獎懲制度、聘任制度、監(jiān)督機制等一整套管理辦法，發(fā)揮學生、學校及社會輿論等對教師師德師風的監(jiān)督約束功能。對于具有優(yōu)秀師德品質(zhì)的教師及教書育人成績突出的教師，學校要予以相應(yīng)的表彰和物質(zhì)獎勵，并進行正面的輿論宣傳，在教師職務(wù)評聘、職稱評定等方面予以政策傾斜。

教育要發(fā)展，教師是關(guān)鍵，這早已經(jīng)是整個社會的共識；師德是教師素質(zhì)的靈魂。健全師德建設(shè)良性機制，充分發(fā)揮師德榜樣的引導(dǎo)作用，進一步努力探索高校師德建設(shè)中的制度倫理與制度建構(gòu)，爭取一步一個層次取得階段性成果，意義重大。

【參考文獻】

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[3]潘林珍.高校師德建設(shè)的路徑選擇：制度倫理及制度構(gòu)建[J].江蘇高教，2011(5)46.

作者：郭曉莉單位：西安郵電大學通信工程學院

第二篇：高校師德建設(shè)長效機制探討

【摘要】本文主要講述了加強高校教師師德師風建設(shè)的針對性和實效性，結(jié)合目前高校教在實際工作中存在的師德師風問題為參考，總結(jié)和反思我國高校教師師德師風建設(shè)工作。堅持理論與實踐相結(jié)合，在認真分析教師師德師風建設(shè)工作現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討高校教師師德師風建設(shè)的有關(guān)理論問題，為各級教育行政部門進一步制定加強和改進高校教師師德師風建設(shè)的有關(guān)政策提供參考建議，也為進一步豐富和完善我國高校教師師風師德建設(shè)理論研究工作略盡努力。

【關(guān)鍵詞】高校教師；師德建設(shè)；長效機制

教師是“人類靈魂的工程師”，特別是高校教師，更是世界各國人才培養(yǎng)最重要階段的最直接的參與者。作為高校教師，不僅要有過硬的學術(shù)知識和專業(yè)素質(zhì)，并且也要在從事高等教育事業(yè)的過程中嚴格遵守教師職業(yè)道德。因此對高校教師師德師風的研究與建設(shè)，已經(jīng)形成了各具特色又反映教師職業(yè)共性的教師職業(yè)倫理要求和師德規(guī)范，并逐步發(fā)展形成了較為系統(tǒng)的師德理論。高校師德建設(shè)不能只停留在全面實施和有序推動上，關(guān)鍵是要建立一套實用而且有制約作用的長效機制并保證其長期穩(wěn)定、有效的運行。

1加強高校師德建設(shè)的內(nèi)容和意義

1．1高校師德建設(shè)的內(nèi)容

高校師德，即高校教師從業(yè)過程中的職業(yè)道德，是高校教師在從事教育活動過程中形成的比較穩(wěn)定和統(tǒng)一的道德觀念、道德品質(zhì)以及行為規(guī)范的總和。它是高校教師基本素質(zhì)中的核心組成部分，是高校教師在從事教育教學活動中必須遵守的行為規(guī)范、道德準則以及與之相符的教育理念和品質(zhì)。其中，最主要的關(guān)系與規(guī)范包括:教師與國家、教師與教育事業(yè)、教師與學生、教師隊伍之間、教師與社會、教師自我修養(yǎng)等幾本的人及社會關(guān)系與規(guī)范。師德屬于道德的范疇，主要是指教師的思想道德和人格品質(zhì)，是社會職業(yè)道德的一種表現(xiàn)形式，是職業(yè)道德在高等教育領(lǐng)域的直接反映。

1．2加強高校師德建設(shè)的重要意義

教育工作———特別是高等教育工作是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的重中之重，在高等教育過程中作為中流砥柱的高校教師更是顯得尤為重要。高校教師的基本素質(zhì)不僅僅要專業(yè)過關(guān)水平過硬，同時也必須具備優(yōu)良的職業(yè)道德。新世紀以來，科技進步日新月異，全球網(wǎng)絡(luò)化、信息化時代接踵而來，各種新事物新形勢不斷出現(xiàn)，對高校教師來說，只有堅持把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，審時度勢，研究社會變化和進步，才能滿足時展的要求，培養(yǎng)出具有時代特征的高水平高素質(zhì)人才，才能在不斷嚴峻的形勢和挑戰(zhàn)下求得生存和發(fā)展進步。新時代的大學生由于社會進步的原因?qū)Ω咝＝處焸魇谥R的要求產(chǎn)生了更高的要求和期望，希望當代的教育方式應(yīng)該是教師和學生一起學習研究并在過程中不斷創(chuàng)新的活動過程，而不是老式的教師單方面的知識傳授。在這種形勢下，就迫切要求如今的高校教師從各方面提高自己的能力和素質(zhì)，改變教育理念，使自己具有靈活的教育方式和真誠與學生合作共同研究的心胸。高校教師師德建設(shè)不僅是要提高教師的個人素質(zhì)，也是高校校園文化建設(shè)的靈魂，更是直接關(guān)系到學校的辦學方向和人才培養(yǎng)目標。在校園文化建設(shè)過程中，校風、教風、學風和人際關(guān)系建設(shè)是緊密聯(lián)系并同時進行同等重要的，最終目標是事先物質(zhì)文化、精神文化的統(tǒng)一和進步。教風是校園文化形成的基礎(chǔ)，是教師在長期的教育教學活動中形成的具有鮮明特色的風格特點，也是作為合格的高校教師在道德品質(zhì)、文化知識水平、教育技能等方面的綜合表現(xiàn)。

2目前高校師德建設(shè)中存在的問題及其形成原因

2．1對教學工作投入精力不足，敬業(yè)精神相對不足

在如今的市場經(jīng)濟大環(huán)境下，因為經(jīng)濟和社會轉(zhuǎn)型中的負面因素造成了人們對值觀發(fā)生了改變。部分高校教師在這種形勢的影響下將自己從事的教育工作僅僅當作一種謀生的手段而非一份事業(yè)來做，造成在思想上對教學工作不重視，在實際行動中不思進取、缺乏敬業(yè)精神，對教學工作投入精力少，直接影響了教學質(zhì)量和學生學習質(zhì)量。部分青年教師因為經(jīng)濟壓力或者利益誘惑，長期將主要精力投入到第二甚至第三職業(yè)上面，而將教學工作這項最基本最重要的職業(yè)卻是敷衍了事，不思進取。造成這種現(xiàn)象的原因一方面是經(jīng)濟壓力大，主要還是對敬業(yè)精神和職業(yè)道德的理解不夠深刻。

2．2自身素質(zhì)有待提高，為人師表做的不夠

為人師表是對所有教師不管從知識學習、傳授還是個人素質(zhì)修養(yǎng)的最直接的要求，是教師自身道德修養(yǎng)的直接體現(xiàn)。作為教師來講，一眼一行、一舉一動都會對學生產(chǎn)生日積月累潛移默化的影響，以身作則是教師最應(yīng)該表現(xiàn)的素質(zhì)。而有些教師在這方面意識淡薄，將個人一些不良習氣如遲到早退、自由散漫甚至吸煙喝酒等帶到課堂，嚴重影響課堂秩序和教學質(zhì)量。在科研工作中，部分教師缺乏學術(shù)精神，缺少科研創(chuàng)新，不思進取，甚至出現(xiàn)剽竊、抄襲他人成果的現(xiàn)象。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因一方面是個人素質(zhì)不高，另一方面也說明了教育中存在的對素質(zhì)教育的重視程度不夠，造成了即使做了老師也未能將個人素質(zhì)提高的相等高度的結(jié)果。

2．3專業(yè)教學得到重視，育人意識淡薄

高校教育的目的不僅僅是教授學生專業(yè)知識，更是在學生將要進入社會并且形成人生觀價值觀的主要階段給學生以正確引導(dǎo)，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義接班人。但就目前來看，高校部分教師認為自己的職責就是將專業(yè)知識很好的傳授給學生，讓學生有一技之長好能找個好工作，以為對學生道德、身心素質(zhì)的教育都是輔導(dǎo)員、班主任以及學工教務(wù)部門的責任。這就形成了教育缺失，只教會了學生技能，而沒教會學生怎么做人。這也從側(cè)面反映了高等院校在對高校教師進行錄取乃至日常考核中對職業(yè)道德方面不夠重視，片面的看中學歷、教學水平、科研水平等等，而個人政治素質(zhì)、師德、師風等方面卻沒有作為錄取或考核重點范疇。另一方面，高校將工作重點都放在學生身上，而對教師的政治思想工作重視不夠。這樣以來，就使得師德建設(shè)得不到長期、有效的規(guī)劃和實施。

3在新時期加強師德建設(shè)長效機制的必要性舉措

3．1從領(lǐng)導(dǎo)干部到基層教師對師德建設(shè)都要引起重視

作為高等院校管理干部，首先要加強對新形勢下師德師風建設(shè)的重要性、緊迫性和長期性的認識，把師德師風建設(shè)作為與日常教學同等重要的工作重點來開展，并且要堅持不懈進行下去。除了領(lǐng)導(dǎo)干部的帶頭領(lǐng)導(dǎo)，各職能部門與教學機構(gòu)更要結(jié)合本單位的實際情況，確立行之有效的領(lǐng)導(dǎo)與制約機構(gòu)，黨政負責人要共同承擔起師德師風建設(shè)工作的領(lǐng)導(dǎo)責任。不僅要不斷改進工作作風，還要從自身的工作特點出發(fā)，切實履行各自在師德師風建設(shè)方面的職責，為學校的教學科研工作提供高效優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，將師德師落到實處。

3．2建立與完善師德建設(shè)長效機制

為了使師風師德建設(shè)有效進行，必須制定相關(guān)的規(guī)章制度與獎懲制度。首先要制定相應(yīng)的教師職業(yè)道德規(guī)范，在教學工作管理辦法中加入師德工作管理以及考核的相關(guān)細則，建立健全師德師風建設(shè)工作評估制度，進一步明確高校教師師德師風建設(shè)工作的指導(dǎo)思想工作目標。與此同時，要建立科學有效的師德師風制度體系以及考核體系，將師德師風建設(shè)作為學校教學質(zhì)量和水平評估的重要指標，逐步實現(xiàn)師德師風建設(shè)制度化、規(guī)范化的目標。在高校精神文明建設(shè)及教育教學工作考核中，也要把師德師風建設(shè)作為主要內(nèi)容，對教師的考核應(yīng)從教學與育人等多方面入手，進一步完善高校教師資格認定辦法和新教師聘用制度，把個人素質(zhì)和道德品質(zhì)作為重要考核項目。在日常教學工作中，從實際情況出發(fā)，建立師德師風考評制度，制定教師獎懲制度，表彰獎勵師德師風建設(shè)先進單位和師德師風先進個人，突出榜樣的力量。

3．3營造和諧、上進的師德師風建設(shè)氛圍

在新的經(jīng)濟和社會形勢下，作為高等院校一定要營造以人為本、尊師重教、服務(wù)教師、和諧上進的良好氛圍，把加強師德師風建設(shè)與教師個人的成長生活結(jié)合起來，解決教師的實際生活困難，關(guān)心教師的身心健康，加強管理干部與基層教師的信息溝通，認真聽取基層教師對教學育人的意見建議，讓教師能夠發(fā)揮主觀能動性、積極性與創(chuàng)造性，切實參與到學校的發(fā)展和建設(shè)中來。建設(shè)積極向上的校園文化，注重教師的精神生活，也加強教師與學生之間的信任與溝通，使得教師在價值觀念、行為方式上得到升華與蛻變。

參考文獻:

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［3］廉雨．高校師德師風建設(shè)內(nèi)涵分析和對策研究［J］．經(jīng)濟師，2010(4).

作者：薛雷雷 單位：無錫工藝職業(yè)技術(shù)學院

第三篇：“四個全面”提升師德水平實踐研究

摘要：提出了全面建成小康社會、全面推進依法治國、全面從嚴治黨、全面深化改革，廣東的各個高校運用“四個全面”提升高校教師的師德水平，師德在教師素質(zhì)中占有十分重要的地位。從整體上看,我省的高校教師的師德水平主流是好的,但在市場經(jīng)濟的影響下,少部分高校教師出現(xiàn)了師德水平滑坡的現(xiàn)象。廣東的高校應(yīng)重視教師師德水平教育，用“四個全面”戰(zhàn)略思想引領(lǐng)高校教師師德水平教育。

關(guān)鍵詞：高校教師；“四個全面”；戰(zhàn)略思想；師德水平

一、“四個全面”戰(zhàn)略的提出

改革開放向縱深發(fā)展，在新的形勢下提出了全面建成小康社會、全面推進依法治國、全面從嚴治黨、全面深化改革（以下簡稱：“四個全面”），“四個全面”戰(zhàn)略思想是黨和國家在新的歷史時期各項工作的總部署,“‘四個全面’的形成是漸進式發(fā)展的過程，也是中國共產(chǎn)黨在新時期不斷探索深化各項事業(yè)的新經(jīng)驗和新理論。”“四個全面”將逐步地推進國家治理能力的現(xiàn)代化，同時，也為高校教師師德教育指明了方向。

二、當前廣東高校教師師德方面存在的問題

1）個別教師缺乏應(yīng)有的社會責任感。“學為人師，行為世范”是華南師范大學的校訓(xùn)，這也是千百年來我國教師始終追求的行為準則。然而，非常遺憾的是個別高校的個別教師，在師德表現(xiàn)方面差強人意，有些教師忙于自己的小圈子、小事業(yè)，對集體的事情以“事不關(guān)己、高高掛起”的心態(tài)，漠不關(guān)心，缺乏一位人民教師應(yīng)有的社會責任感。

2）個別教師在教師的表率方面欠佳。教師，神圣的稱謂理應(yīng)有神圣的光環(huán)。然而，從這些年媒體報道出來的相關(guān)案例來看，個別教師的表率作用實在無法為其點贊。比如：有體育教師體罰學生，逼學生喝尿；有男教師猥褻、強奸女生；有教師在課堂上當眾掌摑“不聽話”學生……凡此種種，暴漏出來的教師的表率方面欠佳，亟等提高。

3）個別教師缺乏團隊協(xié)作精神。團隊協(xié)作遠比單兵作戰(zhàn)更有效率，這是經(jīng)無數(shù)先例驗證的事實。然而，現(xiàn)實的工作、生活中，有些教師拘囿于自己的學術(shù)、教學單元，沉醉于自我封閉的狹小空間，對團隊協(xié)作缺乏興趣和動力。這種缺乏團隊協(xié)作精神，輕則影響自己的工作，嚴重地將阻礙教育事業(yè)的順利前進與發(fā)展。

三、用“四個全面”戰(zhàn)略思想提升高校教師師德水平

筆者認為：應(yīng)用提出的“四個全面”重要思想指導(dǎo)高校教師的師德建設(shè)，能夠起到事半功倍的效果。

1）全面建成小康社會奠定良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。黨中央劃定明確的時間線，將在2020年全面建成小康社會。馬克思主義認為：經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑，全面建成小康社會屬經(jīng)濟基礎(chǔ)范疇，高校教師的師德明顯屬于精神層面可歸于上層建筑之列，全面建設(shè)并完成小康社會的建設(shè)任務(wù)，將為提升高等院校教師的師德水平奠定良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。

2）全面依法治國提供制度保障。一句法律諺語叫做：法律是道德的底線。全面依法治國應(yīng)用在師德建設(shè)方面，高等院校的教師有依據(jù)《中華人民共和國憲法》、《中華人民共和國民法通則》、《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國教育法》等法律、法規(guī)，依法行使其言論自由權(quán)、行動自由權(quán)和思想自由權(quán)，但其行使的自由與權(quán)利時，同樣不得侵害他人的自由與權(quán)利，不得法律觸碰法律的底線。

3）全面從嚴治黨提供組織保障。一些高等院校的教師，本身就是中國共產(chǎn)黨黨員，應(yīng)時刻以黨員的標準嚴格要求自己。“四個全面”的從嚴治黨應(yīng)用于高校的師德建設(shè)，將黨的組織規(guī)則、紀律要求與師德標準相結(jié)合，既是忠誠于黨的教育事業(yè)的表現(xiàn)，又是作為一名合格黨員所必備的基本素質(zhì)。在高等院校推進全面從嚴治黨將為教師的師德水平建設(shè)提供良好的組織保障。

4）全面深化改革提供強大動力。教師是思想的火炬手，當前我國的改革開放進入深水區(qū)，全面深化改革勢在必行。將全面深化改革付諸于師德建設(shè)之中，教師一定要努力把活生生的靈感和思想貫徹到自己的語言中去。只有動之以情，曉之以理。高等院校的教師，負有傳授深化改革、擴大開放思想開拓者與引路人的角色定位，理應(yīng)在課堂內(nèi)外，向同學們傳授全面深化改革的理論意義與實踐方略。

四、運用“四個全面”加強高校教師師德水平的時代價值

1）“四個全面”對教師師德水平的形成起定向作用。所謂“定向作用”，是指穩(wěn)定方向、明確指引的作用。“四個全面”，是高校教師師德建設(shè)的“定海神針鐵”，引領(lǐng)老師們朝著正確的方向、正確的道路堅定的前進。“四個全面”的戰(zhàn)略思想，猶如師德的指路明燈，指引高等院校的師生朝向中華民族的偉大復(fù)興努力奮斗。

2）“四個全面”對提高教師隊伍素質(zhì)起決定作用。教師隊伍的素質(zhì)決定高等院校的辦學質(zhì)量和畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量，“四個全面”以其高端、大氣的磅礴氣概可以不斷提高和穩(wěn)定高校教師的思想素質(zhì)、能力素質(zhì)以及業(yè)務(wù)素質(zhì)。反過來，教師整體業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，又為“四個全面”的順利開展提供便利的措施和條件。所以說，“四個全面”對提高教師隊伍的素質(zhì)起到?jīng)Q定性的作用。

3）“四個全面”對推進公民道德建設(shè)起促進作用。公民的思想道德水平，是一個社會精神文明的重要標桿。“四個全面”的貫徹與落實對推進公民道德建設(shè)具有促進的作用。以華南農(nóng)業(yè)大學為例，該校的教師參加廣東省委宣傳部舉辦的“四個全面”戰(zhàn)略布局研討會，深刻認識到“認真學習領(lǐng)會，增強對‘四個全面’的政治認同、理論認同和情感認同。”在全社會形成“四個全面”的穩(wěn)定格局，公民的道德水平將不斷提高。

五、“四個全面”的未來前瞻

以“四個全面”戰(zhàn)略思想為引領(lǐng)，才能不斷的完善創(chuàng)新，真正實現(xiàn)教師師德水平的提升，更好的為實現(xiàn)科教興國、人才強國做出應(yīng)有的貢獻。師德建設(shè)，是黨和政府、教育主管部門、學校、老師、社會、家庭共同的責任。只有各個方面都重視起來，政府為大，學校和教師為主，社會家庭為輔，盡好各自的責任和義務(wù)，才能把師德師風建設(shè)好。

參考文獻

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[2]江匯，曾慧萍.省高校首家“四個全面”戰(zhàn)略布局研究中心廣外成立[EB/OL].

[3]郭文亮.貫徹落實“四個全面”戰(zhàn)略布局把全面從嚴治黨落到實處[N].南方日報,2015-06-20（封二）

[4]瞿吉好.圍繞“四個全面”，建設(shè)“四個校園”[EB/OL].

作者：黃馥麗 單位：廣東工程職業(yè)技術(shù)學院