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摘要“科學探究”是一種新的教學模式，是指學生通過科學探究積極主動地獲取生物學知識，領悟科學家們研究生物科學所用的方法和發展科學探究能力而進行的各種探究性的活動。當然，在學生交流過程中，教師要為學生創設一個“安全的”環境，使學生能夠暢所欲言，當然，一個“安全”的能夠讓學生無所顧忌表達自己思想的環境，不代表教師可以放任自流，而是要積極地加以引導，讓學生注意傾聽別人的意見，以保證交流和總結的有效性。

關鍵詞科學探究課程標準

在《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》中，第三部分的內容標準第一條就是要求學生掌握一門學習生物學知識的方法-科學探究。新的課程標準倡導的新的課程理念,無論是對教師還是學生都提出了較高的要求，由于新的教學模式又無章可循，所以教師在實施具體的教學過程中難免會遇到各種困惑。因此，拓寬思路，充分利用有限的課堂教學時間獲取最佳的教學效果成了每一位教師追求的目標。作為一線的教育工作者，我們不能再扼殺學生自尊心和自信心，而應認真學習新課程的課程理念和課程的總目標，放棄枯燥無味的低效率題海戰術，還給學生一片更廣闊的科學天空，給學生提供充分的科學探究機會。

“科學探究”是一種新的教學模式，是指學生通過科學探究積極主動地獲取生物學知識，領悟科學家們研究生物科學所用的方法和發展科學探究能力而進行的各種探究性的活動。科學探究能力和對科學的理解是在學生探究性學習過程中形成的。通過經歷與科學工作者進行科學研究時的相似的探究過程，學習生物學知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學研究方法，領悟科學研究的思想和精神。我從生物教學入手，把在實施新的教學模式中的感想和教學策略的領悟總結如下，

一、注重培養學生的提問能力

過去我們的課程，過于注重知識的傳授，課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練，這些積弊其實使很多教師忽視了學生提問能力的培養，扼殺了學生的學習主動性，使學生有問題時怕問不好導致同學笑話、老師責怪而不敢問；或是受所掌握的知識和思維能力的限制，缺乏正確的提問方法，不善問。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”但若是老師把刻意追求的問題提供給學生進行探究，就會造成學生缺乏積極性、主動性，問題對學生是至關重要的，因為問題提出后的成就感是學生求知探索欲望的強有力的“催化劑”。因此我們要因勢利導，鼓勵學生多提出問題。但要注意的是學生提出的問題可能是正確的，也可能是錯誤的，甚至是荒謬可笑的，無論是怎樣的問題，我們都不能隨意否定他們，而是要多給予支持和鼓勵，讓他們獲得提出問題的成就感。

二、鼓勵學生大膽的假設和猜想

猜想與假設就是嘗試將已有的科學知識與問題相聯系，從而對探究的方向和可能出現的實驗結果進行推測和假設。科學歷史上的許多重大發現都是從假說開始的，如哥白尼的日心說、牛頓的引力說、達爾文的自然選擇說、愛因斯坦的相對論、霍金的黑洞說等等。提出假說的能力對于學生是非常重要的，它反映了學生的創造能力，一個能夠不斷提出假設的學生，他的創新能力也是非常強的。因此，在初中階段培養學生面對問題，積極思考，敢于假設的態度是十分重要的。

教師在科學探究過程中應借助提問鼓勵學生作發散性思維，引導學生對如何解決問題作出假設或猜想。學生則根據自己提出的問題進行邏輯，提出假設。當然學生能提出的假設不一定都是合理的，這需要教師積極的引導學生作出初步的判斷，在作出初步判斷的過程中需要學生進行邏輯的分析和推理，盡量能自圓其說。通過分析，學生會逐漸形成并穩定自己的想法。在這里，學生思維的活躍性和思辨的邏輯性是至關重要的。教師通過積極鼓勵和引導，使學生主動思考，積極聯想舊經驗來進行推論，使學生無論想到什么都有發表個人見解的愿望。

三、加強訓練學生的自主設計能力

問題提出來以后，教師不能直接給出答案，而是要在假設的基礎上讓學生自己去設計方案，當然，在這個過程中，教師要盡可能的為學生提供足夠多的素材，引導學生選擇取得證據的最佳的途徑和方法，決定收集證據的合適的范圍與要求，以及所需要的材料、儀器和技術等，并擬定相應的計劃，在制定探究計劃或設計實驗之前，必須明確探究的目的和已知條件，所謂的制定計劃和設計實驗，就是從操作角度地使探究猜想與假設具體化、程序化。四、指導學生進行探究

通過觀察、實驗、調查等多種途徑來獲取事實和證據是實施探究活動計劃的過程。這些探究活動要突出學生的主體地位，是學生親身經歷的自主探究，“使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。”

引導學生經歷了收集事實、整理事實材料的過程，就要注意指導學生自己得出結論。可以引導學生從各種描述中，選擇更合適的說法，這樣的結論才是學生自己的結論。對學生的說法，重在內容是否全面，表達是否合理，不必把學生的說法硬搬到某種固定的表述上去。只有這樣，學生的探究興趣才得以延續，才能從探究中體驗成功。

五、要重視學生的交流和總結

交流和總結是學生科學探究必不可少的過程，通過交流使個人的探究方法、探究結果轉變成集體共享的成果，例如某個學生覺得別的同學的方法比自己要好，那他在以后的學習過程沖也很有可能使用相同的方法，這就提升了該學生的探究能力。當然，在學生交流過程中，教師要為學生創設一個“安全的”環境，使學生能夠暢所欲言，當然，一個“安全”的能夠讓學生無所顧忌表達自己思想的環境，不代表教師可以放任自流，而是要積極地加以引導，讓學生注意傾聽別人的意見，以保證交流和總結的有效性。學生的交流不能僅限于要求描述探究的結果，更重要的是要讓學生描述探究的過程和方法。

參考文獻

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