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摘要：文章通過課堂教學、師生情感等多個方面談了體態語在小學數學教學中作用和地位。準確、恰當、適時、自然、巧妙地運用體態語，充分發揮體態語的作用，就能極大地提高課堂教學效率、增強師生之間的情感交流，使數學課堂更精彩。

關鍵詞：體態語；小學數學教學；

所謂體態語，是指人在交際過程中，用來傳遞信息、表達感情、表示態度的非言語的特定身體態勢。這里的“交際”是廣義的交際，它包括交流、溝通、傳播等多種含義。這種特定的身體態勢既可以支持、修飾或者否定言語行為，又可以部分地替代言語行為，發揮獨立的表達功能；同時又能表達言語行為難以表達的情感和態度。美國心理學家梅拉別思在《怎樣識別形體語言》一文中引用以下公式：“信息總效果=7%的文字+38%的聲音+55%的體態語。”可見體態語具有豐富的表現力，有著有聲語言無法替代的作用。

新課程指出教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，同時也是情感的交流過程，在這一過程中，體態語是必不可少的。在數學課堂教學中，教師如能準確、恰當、適時、自然、巧妙地運用體態語，充分發揮體態語的作用，就能極大地提高課堂教學效率、增強師生之間的情感交流，使我們的課堂更精彩。

一：巧妙地使用體態語，可以更好地把握課堂使數學課更精彩。

1、巧用體態語更能有效地調控課堂教學

在數學教學中，有很多體態語是老師們常用的，如雙手上托讓全班學生站起來，雙手下按讓學生坐下去；如課堂提問時，不用叫名用手一指，被指的學生回自動站起來回答問題。小學生活潑好動，自我約束力不強，上課鈴響過，常常還沉浸在剛才的嬉戲玩鬧之中。此時，教師如果只一味地用命令式的口氣要求學生：坐直!安靜!別說話!雖然暫時有效，但容易給學生造成畏懼感．久而久之，學生會對數學課失去興趣。教師不妨用嚴肅、慈愛的目光環視學生，或直接與不守紀律的學生對視，或在教室里來回踱步……這樣，學生從你的目光中會讀懂你的心理，從而自覺地坐直身子等待上課，長期與學生進行“眉目傳情”，可培養學生良好的學習習慣。

對于那些，意志力薄弱，課堂上常出現開小差、做小動作、同桌竊竊私語等現象，有的教師為能“鎮”住學生，采取站黑板、訓斥、諷刺謾罵等粗暴的方法，這樣，既容易激起學生的對立情緒，又影響教學的流暢性。此時，恰當地利用體態語就能收到良好的效果，教師可提高聲調或放慢講課速度，引起學生的注意，然后用目光與他(她)相對．以示提醒，也可一邊講課，一邊若無其事地走向他(她)，輕輕地拍拍他(她)的肩膀，把他(她)的注意力拉回課堂。

合作教學中很多環節需要同學們熱烈的討論，而同學們熱烈的討論時間上有一定的差異，此時教師拍拍手或者用手指一下黑板，同學們就會迅速安靜下來、配合下一個環節的教學。

此時無聲勝有勝，巧妙應用體態語的可以更加有效地調控課堂，使課堂活而不亂。

2、巧用體態語能有效地化解知識的難點

數學教學中，對難點的突破方法是多樣的，但體態語具有獨特的功效。它既是有聲音的輔助形式，又能對重點知識起強調作用。

如在“空間與圖形”的教學中，學生對長度單位、面積單位深感抽象、不易掌握。教師可利用手勢語，通過肢體比劃，給學生直觀的印象，能加深學生對知識的理解。例如，教學“面積概念”時，課本上將面積定義為“表示物體表面的大小”。定義較抽象，學生難理解。這時教師若舉起手掌面與課桌面相疊進行演示，并追問是手掌表面大，還是桌子表面大？從而揭示了面積的根本屬性：“面積是一個量，可進行大小的比較。

又如學生對“相對、相向、同向、背向”等數學名詞概念容易混淆，而且這些名詞很難用語言說清，若教師能通過自己或者同學體態動作的演示來說明，則能把詞意準確、形象地表達出來，有利于強化學生對詞意的理解，使課堂教學達到事半功倍的效果。

3、巧用體態語豐富課堂練習的形式，使練習更有趣、有效。

要把學生獲得的知識變為技能，需要反復多練。但重復單調的練習，學生就會厭煩，注意力不集中，白白浪費了寶貴的時間。根據巴鋪洛夫發現的大腦興奮規律，巧妙地利用學生的體態語言設計的練習，可以不段提高大腦皮層的興奮性，使注意力持久。這樣，既提高了學生的學習興趣又提高了課堂練習的效率。

比如，在學生學習0－10各數的認識時，我就教學生學會如何用手勢表示這些數。再10以內的夾加減法教學時，就可以用手勢表示計算的結果，隨著學生年齡的增大，我從讓學生用右手“打手勢”，發展到用雙手表示100以內數。在以后的100以內數的計算時，都可以用“打手勢”的方法表示計算的結果。

還有一種“悄悄算”的游戲，具體做法是：教師每出示一道題，先讓單號組同學趴在同桌同學的耳邊，悄悄地把算出的結果告訴對方，聽者負責檢查，同意時點點頭，不同意則搖搖頭。口算的同學發現對方搖頭，可重算一次，對方仍不同意，再舉手向老師報告，經過討論得出正確答案。練幾道題后，進行交換。

巧妙地用體態語設計練習的好處是形式活潑新穎，易于吸引低年級學生；方法簡單易行，教師隨時可用；課堂上用這種形式的練習，課堂安靜，有利于學生思維，練習密度大，速度快，效率高；久而久之，學生手指靈活，有利于智力發展。

4、巧用體態語能有效地反饋課堂教學效果。

心理學研究表明，小學生的有意注意只能維持二十分鐘左右。數學課本身比較抽象、枯燥，學生在新知探究后，很難再有很高的情緒參與學習之中，尤其在利用新知解決問題時，教師只是頻繁地讓學生練習、回答、板演，更容易使學生產生疲倦、乏味感。若教師能將有些題型的反饋讓學生用體態語表現出來，就會收到意想不到的效果。

比如：在比較大小的練習中，讓學生分別將左、右手的大拇指和食指叉開表示“<”和“>”。在進行判斷分析時，對的可以用無聲的甜蜜地笑笑來表示，仿佛對著對的題目說：你真棒！錯誤的則可以用無聲的夸張的“怒視”來表示，仿佛對著題目說：你這個騙子！我可不上當！教師檢查學生的想法時，讓學生先閉上眼睛，后用生動的表情表示，這樣，學生獨立思考的結果會清晰地呈現在你的眼前，避免集體回答時，有濫竽充數的現象，便于教師及時改進教學程序。同時，表情表示學生喜聞樂見，有助于增強學生學習的積極性。

比如在教學兩位數加兩位數時，教師將數學醫院里的題目寫在一個一個的大蘋果里，請同學們先仔細觀察再獨立思考，老師喊開始，請同學們判斷。如果題目是對的，你就對大蘋果伸伸手，仿佛對它說：你是個好蘋果，味道一定很美吧！如果發現題目是錯的，你就趕快做出討厭的樣子來。只見老師用教鞭指著題目時，同學們個個地觀察著題目，老師一聲令下，同學們立刻象變了一個人：有的用手捂住嘴巴，有的連忙擺手，有的舌頭還向外伸著，做出嘔吐的痛苦狀，還有一個學生差點鉆到桌子底下……看到同學們如此滑稽可愛的樣子，老師故做奇怪的問：你們這是干什么啊？一個學生連忙說：“這道題目做的是錯的，個位上滿十，要象十位進一，他忘記進了！這個蘋果有蟲子，不能吃！”老師接著問：“那你能把這只蟲給捉出來嗎？”學生連忙對這到題進行了訂正。老師又問：“那現在這個蘋果，能吃了嗎？”“味道一定很好，老師，送給我吃吧！”老師也激動地說：“好吧，你回答的這么好，就送給你！”于是將這個蘋果教具送給了學生。學生興奮地接了過去。老師連忙又指著下一個蘋果：同學們馬上又是坐姿端正、聚精會神的樣子，觀察著、思考著、判斷著，只等老師一聲令下……生動的課堂就在同學們開心的表演中進行著……

雖然對課堂教學效果的檢測有多種方法，但最直接的一種就是教師要學會察顏觀色，善于觀察學生體態語的表現，剖析他們的心理。最常見的如：學生雙眼放光，精神振奮、手舞足蹈，說明他們聽懂了；如雙眼低垂、眼神迷茫、畏畏縮縮，足以證明他們只是一知半解；雙眉緊鎖、手足無措，是他們遇到棘手問題的外在表現；而雙眼直視教師，身體挺直則是他們自信的象征……體態語表現的是小學生的真實面，不帶半點虛偽，教師只要平時細心觀察，注重積累，讓學生的體態語成為自己課堂教學的“標準尺”，對優化數學課堂教學大有裨益。

二、巧用體態語能有效地激發學生的積極性。

老師運用恰當的體態語創設一個輕松、和諧的課堂氣氛，有利于學生接收信息，獲取知識。教師對講授內容的熱情和興奮，固然可以在言語中為學生所接受，但更多的是通過舉止神態而傳遞的。這種通過體態語言傳達出的熱情和興奮對學生的感染力最強?！肮恼票硎緦W生回答問題的肯定”“對孩子豎起大拇指表示對他的贊揚”，這些自然得體、輕快而又簡明溫柔的手勢，學生倍感親切，他們就會帶著愉快的情感去學習，可以使之精神振奮，感受性提高，思維活躍，意志持久；記憶增強，從而取得最佳的教學效果。

三、巧用體態語，構建更和諧的師生關系。

體態語能使學生產生積極而穩定的情感。課堂活動是師生相互參與、相互影響的雙邊活動，他們整個過程都伴隨著師生間情感的交流活動。小學生的學習活動常常帶著情緒色彩，對感興趣的事物會產生愉快歡樂的情緒，進而積極趨向它、接觸它、探求它。

教師的一顰一笑及眼神，都能表現一定的內容和情感，都能迅速感染學生的情緒。教師面部的微笑可以獲得學生的信賴，并由此激發學生學習的興趣。教師的眼神，可以聯絡師生的感情，有時比口語表達更微妙。比如，當學生學習緊張，教師給予鼓勵的目光；當學生的學習情緒過于激動，甚至影響教學秩序，教師可通過嚴肅的表情，加以控制，維持紀律；當學生答題偏離題意，教師給予制止的目光，讓其慎重再思，棄錯歸正；當學生答題正確時，教師可點頭微笑，再次激勵，提高學生積極性。

老師正在講課，這時一個學生卻做小動作，教師并未停止授課，而是邊講邊走到這個同學身邊，輕輕地拍拍他，從而制止了他的小動作，促使其集中精力聽講。在這個過程中，教師的動作代替了口頭的批評，它所收到的效果大大地強于言語行為，因為這樣做既避免了有聲的批評對其他學生的干擾，又不損害做小動作同學的自尊心。

又比如，在教學中，我總喜歡說這么一句：明白了嗎？明白了的同學自信地笑笑，還有點困難的同學皺皺眉，讓我來幫幫你。這樣的情況下，那些不懂裝懂、濫竽充數的孩子反而不好意思“自信”地笑了，真實的情感用體態語言很好地展現出來。這樣做，既可以真實地反映出那些需要老師幫助的孩子，在第一時間幫助他們解決知識上的問題，又可以極大地保護了孩子們的自尊心，使學生從心理上感受到老師對他的關心和愛護，更加會親其師、信其道。

總之，把符合教學環境、親切大方、瀟灑自如的體態語言與有聲語言有機結合，巧妙廣泛地運用于教學，不僅能使數學教學藝術錦上添花，而且能起到事半功倍的教學效果。

參考文獻：

[1]莊錦英等《教師體態語言藝術》山東教育出版社

[2]紀曉村《小學數學興趣教學》山東教育出版社