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差別性教學是指教師在掌握班級學生實際情況的前提下，根據課程內容的設置對不同學生采取不同的教學方法，授予不同的教學內容，進而以最切合學生實際的課程教學模式來促進學生在學習方面獲得同步的提升。初中階段的學生由于其在長時間的學習下，學習能力以及知識基礎儲備逐漸的產生差異，加之初中數學課程本身難度的加大以及數學知識的繁雜性，因此，在初中數學課程的開展過程中，教師如果將差別性教學合理的應用于初中數學課程教學中，則可以很好的避開學生的水平差異問題，進而將數學課程的教學效果進行有效的提升，幫助學生獲得同步的進步。

一、以教學內容的差別性，來為學生設置合理的初中數學課程

初中數學教學內容繁多，教學任務繁重，但是整個課程的教學過程中，學生必須掌握的基礎內容有一定的規定，在這些基礎內容的有效掌握后，學生初中階段的數學成績往往能夠達到不錯的水平，也滿足了升學的基本要求。而有些學生由于其數學基礎比較好，數學學習能力比較強，因此，在基礎知識學習完成后，還可以進行必要的拓展，進而為獲得高分而進行再一次的拼搏。在這種前提下，班級學生由于其基本的數學學習能力以及學習的目標存在差異，所以，完全一致的教學內容反而會對學生成績的提升帶來阻礙。因此，初中一線的數學教師應當積極的進行探究，以為學生設置合理的課程，幫助學生獲得自身最為理想的成績。例如在初中一元一次方程的教學過程中，教師可以在基本的課程中有效的講解一元一次方程的概念、解題方式、以及在應用題中的求解方法，這些基礎的知識可以保障全班學生掌握課程要求下的主要內容，進而保障數學成績的穩定性。而對于數學學習能力比較高，興趣比較濃的學生，教師在基礎課程講解完成后還可以專門的組織學生進行生活知識與數學課程的聯系探究，進而指導學生建立一定的小模型，對一元一次方程的知識進行深入的研究。這些內容的教學可以幫助部分數學基礎扎實的學生強化其在應用題中一元一次方程的使用水平，進而為其解決綜合性的難題獲得突破性的分數提供保障。

二、以教學方法的差別性，帶給學生契合自身的數學學習方法

數學課程的教學方法并不僅僅局限于探究式或者是傳統的應試教育模式，數學教師可以根據學生的實際情況，來采取不同的方法，進而提升數學課程教學的效率以及學生對于課程知識的吸收程度。由于初中階段的學生數學基礎以及學習能力的差異性已經體現出來，因此，在實際的教學過程中，教師就可以將學生分成不同的組別，進而對不同組的學生采用不一樣的方法來講授數學知識，以為學生最大力度的吸收數學知識提供保障。例如對于數學基礎比較好，數學鉆研能力比較強的學生，教師可以采用探究式的教學方法，進而以教師的指導，促使學生自主的進行數學知識的探究，加強學生對于數學知識的理解程度；而對于數學基礎一般的學生，教師在數學課程的教學過程中，要盡量的以課程講授加習題訓練的方式，強化學生對于課程知識的掌握程度。最終，在不同教學方法下，初中階段的學生都能對數學知識進行有效的理解記憶，為數學成績的提升提供一定的保障。

三、以考核內容的差別性，給予學生最為有效的數學鞏固方式

考核內容的差別性并不是指對于學生課程學習的要求差別對待，由于受到應試教育的影響，學生對于知識的記憶程度以及應用程度都非常的重要，教師要采用不同的方式來對學生進行數學知識的考核，進而幫助學生在多次的考核中強化對于數學知識的掌握程度，以在升學考試中獲得理想的成績。而由于初中數學課程內容繁多，教學周期長，因此學生在各個階段的學習過程中往往會有比較大的差異，也就是說學生對于不同的知識點會有不同的掌握程度。教師可以抓住這一關鍵的學生差異，在測驗的過程中，以70%的相同基礎性內容來對學生數學課程基本的掌握情況進行考察，而同時，教師要做好班級學生情況的總結，進而將問題相同的學生分成一組，以剩余30%的個性化內容對不同的學生進行個性化的測試，最終，在個性化的測驗中，每一個學生都能獲得最為準確的考核，學生日后學習的重點以及強化復習的方向都得到了明確，班級學生數學成績的同步發展獲得了有效的指導。

四、結束語

初中學生的差異性以及數學內容的繁雜性，決定了初中數學教師可以采用差別性的教學方式。在教學過程中，教師可以以教學內容的差別性，來為學生設置合理的初中數學課程；以教學方法的差別性，帶給學生契合自身的數學學習方法；或者以考核內容的差別性，給予學生最為有效的數學鞏固方式。進而在有效的差別化教學措施下，帶動學生在數學學習中獲得同步的進步。

作者：柳軍 單位：甘肅省酒泉市瓜州縣第三中學