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培養學生體育學習能力

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培養學生體育學習能力

也不是樣樣事情都需要學生去創造,教師的指導作用是不能忽視的,在體育教學中應將教師的指導與學生的創造結合起來。

三、課堂教學中學生創新意識的培養

1、建立和諧的民主師生關系

實踐證明,在一節體育課中,學生完全由教師支配調動,那學生何來創新靈感,在布置好的練習中乏味的上完一節課。而另一邊是師生角色的轉換和互動,生為師,師為生。學生自然對教師產生一種發自內心的信賴感、親切感,這種強烈情感體驗促使學生去學習、去創新,師與生的水乳交融形成有益于課堂教學的親合力,這樣就形成了民主和諧的師生關系。實踐證明在寬松和樂、民主和諧的師生關系下,學生精神振奮,心情愉快,學習積極主動,有利于激發學生的創造性思維。

2、教師的適時鼓勵

貝雨納說過“創造力是沒法教的。所謂創造力教學,是指學生有被鼓勵展開發表他們創新的想法。為此,才能發表他們富有創造性的才能。”我這里說的鼓勵與激勵的概念是不完全相同的。激勵是在學生發揮自己的長處或短處才有的,而鼓勵是要求教師無時無刻都關注每個學生的每一個動作。這點非常重要,學生的行為在沒有得到教師鼓勵前是無力的,在學生得到教師的語言和肢體動作的鼓勵后,他才是歡愉有力的。有一次我在上體操墊的一物多用課時,我發現兩位學生在進行集體造型動作練習時,動作就比別的學生不同,一人手拿紗巾,另一人拉墊模仿做沖浪運動,我被他們深深吸引了,正準備走過去遷時鼓勵,轉眼一看身邊的兩位學生做著乏味最普通的兩人拉手練習,我停下來,對他們進行鼓勵,這兩位學生根本沒想到他們的最普通練習得到鼓勵,他們幸喜著,在后面的練習中他們創造了好多新穎別致的組合動作,得到了全班熱烈的掌聲。可見學生是渴望著教師的鼓勵,我們除了充分滿足學生好奇、好問、好動的心理外,還要注意對每一位學生適時鼓勵,學生探究創新學習的源泉是因為他們總是被鼓勵著!這樣心中智慧的火花才能得以點燃。適時的激勵,能使學生在體育教學中常置于高期望——高表現——高期望的良性循環中,使學生的創造性思維得以激發。

3、情景創設和想象力

設計情景《金色的池塘》。學生通過教師生動有趣的講解和氣氛渲染,展開了想像的空間。秋天到了,金色的樹葉漸漸地飄落在“池塘”里,同學們,我們能用自己手里的繩子在“池塘”里搭成各種形狀的樹葉嗎?學生在教師創設情景中激發了創新的興趣和欲望。再如:紗巾的一物多用,用紗巾模仿海浪和海潮,在海浪和海潮的音伴下不由自主的進行創新練習,在教師的引導下進行一人、多人的合作練習,構造出多種海浪和海潮的動作,通過這種不直接顯露目的,而是師生共同創設情境,對學生的心理及行為施加影響,從而一步步達到即定教學目標,這也是激發學生創造性思維的過程。多次的情境構建后,學生發現問題的能力增強,想象力得到提高,設計的方案創新性也越強。

4、重視師生互動中的即興創造:

在教學中有些學生常常會提出一些奇特的問題,教師應積極引導,鼓勵學生大膽質疑,標新立異的思想,這種思想是師生互動中即興創造的源泉,要善于發現師生的即興創造,師生共同把他們的即興創造轉變為有意創新,用即興創造來激發創新。

創新意識的培養是提高學生探究創新學習能力的重要條件,當然任何一種學習方式的培養過程中都包含著其他學習方式的培養,他們是融為一體的。著名的教育學家、心理學家皮亞曾經說過:“強迫是最糟糕的教學方法”。因此只用讓學生學會主動學習,才能夠提高學生探究創新學習的能力。

參考書目:

姚本先:《論學生問題意識的培養》《教育研究》1995.10期

馬德炎:《互動式教學方法初探》

倪谷音、盧安楣:《愉快教學的理論與實踐》上海

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