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也不是樣樣事情都需要學生去創造，教師的指導作用是不能忽視的，在體育教學中應將教師的指導與學生的創造結合起來。

三、課堂教學中學生創新意識的培養

1、建立和諧的民主師生關系

實踐證明，在一節體育課中，學生完全由教師支配調動，那學生何來創新靈感，在布置好的練習中乏味的上完一節課。而另一邊是師生角色的轉換和互動，生為師，師為生。學生自然對教師產生一種發自內心的信賴感、親切感，這種強烈情感體驗促使學生去學習、去創新，師與生的水乳交融形成有益于課堂教學的親合力，這樣就形成了民主和諧的師生關系。實踐證明在寬松和樂、民主和諧的師生關系下，學生精神振奮，心情愉快，學習積極主動，有利于激發學生的創造性思維。

2、教師的適時鼓勵

貝雨納說過“創造力是沒法教的。所謂創造力教學，是指學生有被鼓勵展開發表他們創新的想法。為此，才能發表他們富有創造性的才能。”我這里說的鼓勵與激勵的概念是不完全相同的。激勵是在學生發揮自己的長處或短處才有的，而鼓勵是要求教師無時無刻都關注每個學生的每一個動作。這點非常重要，學生的行為在沒有得到教師鼓勵前是無力的，在學生得到教師的語言和肢體動作的鼓勵后，他才是歡愉有力的。有一次我在上體操墊的一物多用課時，我發現兩位學生在進行集體造型動作練習時，動作就比別的學生不同，一人手拿紗巾，另一人拉墊模仿做沖浪運動，我被他們深深吸引了，正準備走過去遷時鼓勵，轉眼一看身邊的兩位學生做著乏味最普通的兩人拉手練習，我停下來，對他們進行鼓勵，這兩位學生根本沒想到他們的最普通練習得到鼓勵，他們幸喜著，在后面的練習中他們創造了好多新穎別致的組合動作，得到了全班熱烈的掌聲。可見學生是渴望著教師的鼓勵，我們除了充分滿足學生好奇、好問、好動的心理外，還要注意對每一位學生適時鼓勵，學生探究創新學習的源泉是因為他們總是被鼓勵著！這樣心中智慧的火花才能得以點燃。適時的激勵，能使學生在體育教學中常置于高期望——高表現——高期望的良性循環中，使學生的創造性思維得以激發。

3、情景創設和想象力

設計情景《金色的池塘》。學生通過教師生動有趣的講解和氣氛渲染，展開了想像的空間。秋天到了，金色的樹葉漸漸地飄落在“池塘”里，同學們，我們能用自己手里的繩子在“池塘”里搭成各種形狀的樹葉嗎？學生在教師創設情景中激發了創新的興趣和欲望。再如：紗巾的一物多用，用紗巾模仿海浪和海潮，在海浪和海潮的音伴下不由自主的進行創新練習，在教師的引導下進行一人、多人的合作練習，構造出多種海浪和海潮的動作，通過這種不直接顯露目的，而是師生共同創設情境，對學生的心理及行為施加影響，從而一步步達到即定教學目標，這也是激發學生創造性思維的過程。多次的情境構建后，學生發現問題的能力增強，想象力得到提高，設計的方案創新性也越強。

4、重視師生互動中的即興創造：

在教學中有些學生常常會提出一些奇特的問題，教師應積極引導，鼓勵學生大膽質疑，標新立異的思想，這種思想是師生互動中即興創造的源泉，要善于發現師生的即興創造，師生共同把他們的即興創造轉變為有意創新，用即興創造來激發創新。

創新意識的培養是提高學生探究創新學習能力的重要條件，當然任何一種學習方式的培養過程中都包含著其他學習方式的培養，他們是融為一體的。著名的教育學家、心理學家皮亞曾經說過：“強迫是最糟糕的教學方法”。因此只用讓學生學會主動學習，才能夠提高學生探究創新學習的能力。

參考書目：

姚本先：《論學生問題意識的培養》《教育研究》1995.10期

馬德炎：《互動式教學方法初探》

倪谷音、盧安楣：《愉快教學的理論與實踐》上海