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創新意識也可稱作創新精神，包括好奇心、探索的興趣、創新的欲望等。創新意識是直接激勵和推動人們從事創新活動的內在驅動力，它對人們的創新行為起導向、激發和催化作用。

對于學生來說，體育教學是一種特殊的認識過程，而且也是一種情感體驗的過程，新的能力，主要包括創造思維能力和創造想象能力。發揮體育學科的思維功能，培養學生創新的能力，其核心是創新思維能力。創新思維是發散思維與聚合思維的結合，是形象思維和邏輯思維的互補，是直覺思維與分析思維的交融。創新思維表現在創造性解決問題過程中是思維的新和活。新，就是在理解中有獨特的見解，在表達中有真情實感，在與眾不同中透出新意，也就是標新立異。活，就是在理解、表達時，思路要寬，思維要活，講究方法途徑的多樣性，體現出靈活與機智。

增強創新意識，培育創新能力，健全創新性人格，這就是小學體育創新教育的主要內容。

如何在體育教學中增強創新意識，培育創新能力，健全創新性人格呢？以下是我在培養學生創新意識中的幾點體會。

一、鼓勵“脫穎”。

好奇心和求知欲既是激發創造活動的誘發劑，又是進行創造性活動的原動力。小學生好勝心強，渴望獨立思考得到結論，還能提出一些新的設想和見解，如果通過思考產生新想法又得到鼓勵或獎賞，就會促使探索精神和行動的發展，如果受到責難、懲罰則會喪失自信心而抑制學生的好奇心和求知欲，從而扼殺了學生的創造性思維。因些，在教學中我努力為學生創造開放式的學習氛圍，鼓勵學生積極思考，大膽想象，勇于脫穎。例如：四年級的一堂體育課時，在準備做《老鷹抓小雞》的游戲時，突然，一位同學把手舉得高高的。我馬上請他發言，他說：“老師，這個游戲我們在一、二年級已經做過許多遍了，我想把這游戲游戲改一改行嗎？”我當時很驚訝，但馬上說：“可以，你怎么改呢？”“我想把每組的人數減少點，同時老鷹抓小雞改為老鷹用沙包打“小雞”膝關節以下部位，因為這樣做，隊伍不易脫節，也較新穎，我們做起來有興趣。”這一回答非常出乎我意料，我馬上給予了肯定，讓他組織這個游戲。并表揚了他大膽的“脫穎”。

二、啟發“質疑”。

培養學生獨立質疑問難能力有利于學生主體作用的發揮和創造性思維的培養，也有利于教師教學方法的選擇。那么，如何培養學生質疑問難的能力呢？

（一）、創設情境，激發學生產生疑問

要讓學生學會提問，需要很長一段時間的培養和訓練過程，教師應在平時的課堂漢學中認真抓。其中做好激發學生提出問題這一步是非常重要的，它往往取決于教師教學情境的設置：如教學：體育與保健常識《人體需要的營養素》一文時，教師在揭題后，可用導語結合投影片演示的方法，讓學生感知用“胖子”與“小老頭”造成他們體態不健康的原因是什么？激發學生提問的積極性。此外，還可以用師生互換角色看插圖提問等方法來促使學生敢問、想問。

（二）、把握教材，引導學生提出疑問

把學生學習課文（或訓煉技能）時的疑點激發出來，需要教師根據教材實際，靈活安排學生質疑。教師開始訓練學生質疑時，期望不宜太高，學生是不易一下子提出有價值的問題的，教師也不要一味地往自己備課時所想的問題里引。應樹立“學生是提問的主人”的觀念，循序漸進地組織訓練。第一教師要做好學生的示范，或讓學生從教師提供的幾個問題中選擇自己預習課文后想知道的幾個問題；第二鼓勵學生獨立質疑，對學生的質疑要多鼓勵，不要挫傷學生質疑的積極性；第三教師要引導學生講究提問質量，多角度思考問題，盡量在提問前自己先作一些分析判斷。

因此，啟發學生質疑的先決條件是創造和諧的學習氛圍，讓學生以主人翁的身份投入到學習中去，此時，他們的思維會異常活躍，一對老師講解中的任何問題，都會在腦中打上問號。如：我在教長跑時，學生爭先恐后地向我提問：老師，跑時為什么很難受？這是什么原因？怎樣解決？等等。面對這一連串的問題，我抓住時機，順著他們的思路一一解答。在討論、探索中，同學們對“極點”的理解更加深刻，也不怎么害怕長跑了。

三、允許“越軌”。

我認為對于學生的“越軌”行為應進行具體分析，然后給予肯定或加以引導。如：五年級一堂體育時，我在組織學生進行游戲《運球接力》比賽時，秩序井然，學生你追我趕情緒高漲。不料，半路殺出個程咬金：某隊一男生運球時，將球拍得很高，并不斷在每次拍球間隙中快跑幾步，不一會便領先別人幾米。該隊同學紛紛仿效，結果以較大優勢獲勝。游戲做完后，我馬上問他為什么這么做？他答道：“老師，這個游戲的規則是不得持球跑，我拍一次球跑幾步并沒違反規則。”我聽了不但沒批評他，而且還當眾表揚他有創新意識。老師應正確對待學生的“越軌”行為，多給學生創造“改錯”的機會，使學生主動參與探索與創新。