高校公共體育課教學探討論文
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論文摘要：高校公共體育教學改革在我國已經開展近20年了，對于傳統體育教學相關問題均有較深入的研究，取得了可觀的研究成果，已投入到教學實際中并取得了一定效果。高校體育教學正在按照“健康第一”的理念向前發展。但是，應該看到，制約高校體育教學發展的隱性問題依然存在，還未得到很好的解決，這些問題是非常值得高校體育決策者深思的問題，也是高校體育教學今后一個時期所要重點研究的問題。
高校體育教學近20年改革，對提高高校體育教學的質量起到了積極的作用。然而反思教學改革的全過程，面對體育教學的實際，就感到，盡管在教材內容、教學時數、教學方法上做了較多的改革，全國各地區編寫的各種教材、教科書也提高了體育教學的科學性、系統性和實用性，但是體育教學的面貌究竟改變了多少?學生對體育課態度轉變的程度到底有多大?有日共睹的是收效甚微，難盡人意，制約高校體育教學的諸多隱性問題依然存在。
一、高校體育教學基礎設施匱乏
制約高校體育教學健康發展全國高校擴招以來，高等學校辦學規模不斷擴大，在校生人數逐年增加，據有關資料表明，截止2006年全國在校生總數已達2500萬人。如此龐大的在校生人數，給高校辦學基礎設施帶來極大的壓力，學校在保證學生吃、住、學、行基礎設施建設方面已顯捉襟見肘，在體育教學基礎設施建設上無暇顧及也就顯得很自然了。
據第5次全國體育場地普查資料表明：在我國現有的850080個體育場館中，教育系統有558044個，占全國體育場地總數的65．6％；在教育系統中高等院校有28741個，占全國體育場地總數的3．4％；中專、中技有18427個，占全國體育場地總數的2．2％；中小學有500370個，占全國體育場地總數的58．9％；其他有10506個，占全國體育場地總數的1．2％。學校體育場館在我國體育場館中占有重要的部分，但是，應該指出的是，占學校體育館3．06％的比率的高校體育場館設施，無論如何也是擔負不了全面提高大學生整體素質和實施素質教育的歷史重任。從對140所普通高校的調查情況也可以看出，僅高校體育場地設施而言，能夠達到國家教育部規定的生均運動場地3平方米標準的院校不足30％，相當一部分達不到標準，還有一些則差距甚遠。
以上情況說明，高校體育基礎設施嚴重的短缺，加之技術裝備比較落后，種類配置以及建設布局也不夠合理等是制約高校體育教學改革和發展的瓶頸。也是高校體育課教學存在的首要問題。
二、教學大綱在執行過程中存在不規范性
2002年，教育部啟動了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》，高等學校體育教學大綱首次從“指令性”轉變為“指導性”文件，打破了全國高校體育教學大一統的現象，同時也為各高等學校體育教學向個性化發展提供了基礎平臺，《綱要》對高校體育課程性質、培養目標、課程設置、課程結構等均有明確的規定和說明，其中課程設置規定：“普通高等學校的一、二年級必須開設體育課程(四個學期144學時)。普通高等學校對三年級以上學生(包括研究生)開設體育選修課。從《綱要》要求來看，高校體育課程設置正逐步向覆蓋全部在校生方向發展。但是，在各高校具體執行《綱要》的過程中，
三、四年級開設體育選修課與學校教學計劃制定的矛盾日益凸顯，事實上在普通高校由于受以下客觀條件限制很難將選修課真正開出來
1．目前，普通高等學校均實行學分制。學分制在很大程度上為大學生提供了個性發展的空間，但同時，學分制對高校教學計劃、教學管理等很多方面也提出了較高的要求，在實施學分制的過程中，許多高校在教學計劃中將選修學分單獨設置和規定，學生只要修夠教學計劃要求的選修學分即可，多修無益，如此就造成學校開設體育選修課而三、四年級學生無人參選的局面。高校真正能將體育選修課開起來的學校寥寥無幾，體育選修課在高校實際上是處于名存實亡的境地。
2．大學生在三、四年級時，由于受專業課、課程設計、論文答辯、就業去向等影響，負擔重，壓力大，在校時間短，在校生人數不穩定，即使開設了選修課，上課人數無法保證，僅僅是在走過場。
3．受擴招影響，在校生人數劇增，造成高校體育教師師生比嚴重失衡，根據對全國部分高校體育師資隊伍現狀調查結果統計顯示，調查的4l所高校共有體育教師1217名，平均每校29人；共有學生435020人，平均每校10610人。4l所高校教師與學生之比為1：357，這一比值與國家教育部要求的比值1：120～1：150相比，己大大超過最高限額，教師總體數量嚴重不足，教師工作量普遍過大，周20學時以上現象普遍存在，同時還要進行科學研究、教學改革，以及學校課外體育活動等等，如在開設選修課，師資資源不足顯然已力不從心。
三、教學內容選擇偏重競技運動
輕視健康教育現象依然嚴重長期以來，我國高校體育教學一直沿用競技運動的教材體系，目前高校普遍開展的教學內容仍以競技體育項目為主，學校體育教學以體質教育和運動技術教學為主，用培養運動員的教學訓練模式來給大學生上課，由于過分強調這些技術要求高的項目，技術動作的規范性，完成動作的質量標準也過高，學生花很長時間和精力都難以掌握和提高，使之出現了厭煩上體育課的現象。另外，這些競技性的項目大多趣味性低，不能激發學生鍛煉的積極性和熱情，嚴重影響了教學質量和健身效果。根據對遼寧省普通高校8所大學在校一、二年級學生800人(男生426人，女生374人)問卷調查結果表明，有85％的同學認為體育教學內容較難掌握。而只有21．3％的同學認為參加休育課的目的是為了提高競技水平。
由此可以看出，盡管《綱要》強調教學內容選擇要堅持“健身性與文化性相結合。選擇性與實效性相結合，科學性和可接受性相結合，民族性與世界性相結合，但是教學內容選擇在實際中的重競技、輕體質；重技術、輕能力；輕視健康教育；終身體育的短視現象仍十分嚴重。
四、教學方法百花齊放現狀令人擔憂
教學方法一般包含“教法”與“學法”兩個方面。新《綱要》實施以來，高校體育教學方法的改革越發活躍了起來。一些新的體育教學方法得到了提倡和重視，其中出現頻率最高的當屬于自主學習、合作學習、探究學習和發現式學習等。但是，當前的體育教學方法也在片面地否定過去行之有效的體育教學方法。應該說“傳統體育教學方法”能夠幫助學生更好地掌握運動技能的功能和價值并沒有變。我們在大力提倡改革體育教學方法的同時，也要認真學習、研究和繼承前人留下的好的教學經驗，對傳統的體育教學方法不能一概否定。
當前一些新的體育教學方法完全拋棄了傳統的體育教學方法。一說“探究學習”就只“探究”不學習(運動技能)了；一說“游戲法”就只玩不練了；一說“運動參與”就只追求快樂而不磨練意志了；一說“發現法”就只讓學生自己去“發現”而不需要教師“傳授”了。如果長此下去，體育課將不成為體育課，新的體育教學方法也將成為無源之水、無本之木了。
五、評價體系建設過程中的誤區
新《綱要》課程評價第二十一條指出“體育課程評價包括對學生的學習、教師的教學和課程建設等三個方面。目前高校體育教學評價體系已基本建立，對高校體育教學評價存在問題的相關研究也越來越深入。目前，高校體育教學評價體系主要存在的問題包括：高校體育教學評價目的認識的不明確；高校體育教學評價方法缺乏科學性；高校體育教學評價的內容單一；高校體育教學評價主體不夠全面等等。但是，導致這些問題存在的根本還是課程建設評價未能發揮作用，此方面的研究也是少之又少。筆者認為，尢淪是“教”的評價也好、還是“學”的評價也好，均決定于課程建設的評價是否真的起作用，試想，高校體育基礎設施資源匱乏、器材設備陳舊短缺，教師資源得不到及時補允，高校體育教學“三自主”原則就得不到貫徹，教師不能按照自己的意愿去“教”、學牛也不能按照自己的意愿去“學”，那么，在課程建設評價缺位情況下的教學評價又豈能是健康和科學的呢?
六、結論與建議
體育教學是實施素質教育的有效途徑、是培養學生終身體育意識，使之掌握科學鍛煉技能，養成自主學習、自我鍛煉習慣的前提。當前，高校體育教學中許多隱性問題依然存，這些隱性問題絕大部分均屬政策問題、決策者觀念轉變問題，是，一大體育教師無力解決的問題。我們只有充分認識到它的現狀，并盡快建立有效的干預機制和措施，才能更好地實施素質教育．才能更好地培養學生的終身體育意識，才能為國家和社會培養更多有用的人才。超級秘書網：
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