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摘要：能力本位視野下，體育表演專業的教育應以從事體育表演職業所必需具備的能力為出發點來確定培養目標，構建合理科學的課程體系與教學體系；教師創新性水平的高低對學生創新能力的培養有著巨大的影響。在能力本位教育實施中，創新性教師的能力培養應放在首位。

關鍵詞：能力本位；體育表演；人才

在知識經濟時代的今天，能力是支配和操縱社會與人發展的主導力量，人只有依靠能力才能自我認同，自我實現，展示價值。能力本位教育(CompetencyBasedEducation，簡稱CBE)思潮始于20世紀60年代職業教育領域改革，強調知識的內化與人的潛力開發、社會發展對人才培養需求的適應、個性培養與發展的社會過程[1]。21世紀，能力本位被賦予了新的內涵，成為現代教育的新理念。體育表演專業自2000年開辦以來，經過十幾年的建設，在人才培養、課程設置、師資隊伍等方面雖然取得了一定成效。但由于時間短，缺乏經驗，以至于在2012年教育部頒發的《普通高等學校本科專業目錄》中，學科門類增加，專業類增加，可體育表演專業卻失去了陣地，怎樣定位體育表演專業人才的培養目標，構建人才能力體系，使體育表演專業在危機狀態下生存并壯大，重新走進《普通高等學校本科專業目錄》是值得我們深究與探討的問題。

1高等院校體育表演專業人才培養方案的制定

1.1人才培養目標的定位

人才培養目標選定的正確與否，是否適應社會發展的需要，是決定體育表演專業前途的根基。現今社會對體育表演人才的知識和能力結構提出了新的要求，體育表演人才的培養目標定位就應站在時代的高度，體現學生的職業能力、創造能力、綜合素質和知識應用及轉化能力的培養。發展學生的職業道德、職業技能、創新精神、創業能力。鑒于此，體育表演專業人才的培養應實施“三貼近”原則：緊跟時代步伐，貼近時代大潮；接觸產業和行業領域，貼近市場前沿；結合現實，貼近矛盾和問題。不僅應在對教育目標深入認識的基礎上努力建構“創新”的教育模式，更應該注重創造意識及實踐精神的廣泛培育。

1.2人才培養模式的構建

體育表演專業人才培養，不能用一個統一的模式去塑造性格各異的學生。為了實現體育表演專業人才培養目標和規格，應構建新型培養模式，從教學性創新與實踐能力的培養、表演性創新與實踐能力的培養、競賽性創新與實踐能力的培養、社會性實踐能力的培養途徑去體現。如“合金”型人才培養模式，即以培養復合型的體育表演專業人才為目標，為受教育者設計知識、能力和素質結構等。這種模式的優點是融合了專才培養模式和通才培養模式的優點，又彌補了二者的不足。校企合作的人才培養模式，即以市場為導向的開放式辦學模式，以培養學生實踐能力并與社會需求緊密結合為宗旨，讓企業專家參與專業設置與調整、人才培養方案制訂，共同確定人才培養規格、課程體系構建、課程開發、職業能力培訓與考核方案等，走多種人才培養模式并存的道路。

2高等院校體育表演專業人才能力的構建

能力本位是全球性的專業人才培養理念，每一類專業都有其特殊的能力培養體系。社會需求是專業存在與發展的前提，而能力本位教育是專業人才通向社會的保障。體育表演專業人才能力的培養受制于課程體系與教學體系。因此，體育表演專業課程體系的建構應立足于社會、經濟發展的大環境，構建應用型人才合理的知識結構和智能結構（學習能力、思維能力、組織能力和研究能力），體現以能力為中心的“T”字型人才培養，即在基礎上具有較為廣博的知識修養，在專業上具有一定深度的應用型人才。同時注重道德品德、文化修養、人格等方面的培養。

2.1課程體系的構建

構建相互配合、相互補充、相互促進的由核心課程、擴展課程和隱形課程組成的新型課程體系。建立三維立體課程結構模式，x軸為課程的功能結構：課程模塊有公共課程群、專業課程群、教育類課程群，課程形式為必修與選修。Y軸為課程的類型結構：課程模塊有學科課程群、活動課程群與實踐課程群。Z軸為課程的形態結構：課程模塊有顯性課程與隱性課程。從某種意義上講，隱性課程遠比顯性課程對學生的社會化影響大。如教科書有外顯的價值和內隱的價值兩個方面；教學活動中隱藏著無數的教育影響因素，如教學環境、教學組織等；教學活動之外的隱性課程，如制度環境、心理環境等，這些隱形課程有意或無意地影響著學生的言行和思維。但隱性課程只有支持并補充顯性課程時，才能發揮最大的作用。因此，必須營造良好的校風、學風等。課程種類要涵蓋政治、人文和現代科學基礎的課程；體現學科交叉的綜合性課程；面向教學、科研、工作一體化的科研方法和實踐課程；培養專業知識技能的專業課程；面向信息社會的信息課程。既能滿足行業崗位的轉換、崗位工作內涵的變化與發展所需的知識和能力，又能使學生具有知識內化、遷移、繼續學習的基本能力。

2.2教學體系的構建

在校內強調實踐教學環節的同時，注意運用練習實踐教學方法，即學生單獨或以小組形式設計安排體育表演活動；考察實踐教學方法，即走進社會，了解社會對體育表演人才的需求，懂得實際工作的程序和方法；案例實踐教學方法，即學生扮演社會中各種體育表演崗位人員，模擬實際工作，對工作中遇到的某種情況進行討論，并做出決策。通過教育教學的改革，使學生能借助理論科學方法，解決來自工作和生活實踐中的具體問題；完成新的科研與體育表演項目的挖掘；在理論聯系實際中能引進、優化新的體育表演方法及新體育表演方法的訓練與社會指導。在教學目標上，強調學生基本素質的全面發展，注重創新精神、創新能力及綜合實踐活動能力的培養，重視科學與人文素質的提高，促使學生獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。在教學上確立以學生為本的思想，將學生身心全面和諧發展、素質的提高置于教學的核心位置，在照顧學科知識的內在邏輯性、系統性的基礎上，增強教學對學生和社會的適應性。在教學實施上，把教學實施作為課程知識的創造過程，關注學生的知識建構活動，突出學生的自主學習，積極倡導學生學習方式的轉變，培養和發展學生創新學習能力。在專業效果上，科學評價體系應從教學培養目標評價，教學管理體制評價，教學“終端”評價，教育載體的評價多方面去衡量；從評價方式的多元化，評價主體的多極化，評價手段科學化，評價過程動態化去構建。

3高等院校體育表演專業教師能力的構建

3.1高等院校體育表演專業教師知識體系的構建

由于體育表演專業發展才十幾年，師資隊伍大多來自體育教育、競技體育專業運動員，對于職后教育培訓與專業自覺欠缺，一定程度上影響了新知識的獲得、能力素質的培養、科研能力的提高等，阻礙著高等院校體育表演專業的建設和發展。教師創新性水平高低對學生創新能力的培養至關重要。因此，在”能力本位”教育實施中，體育表演專業教師的知識結構應具有事業發展實際需要的最合理、最優化的知識體系與能力結構，體現多元性，多學科性和發展性等特點，既有精厚的專業知識與能力，又有廣博的知識修養。

3.2高等院校體育表演專業教師標準體系構建

體育表演專業教師標準的建立能確立體育表演專業教師職業在社會諸職業群體中的地位，保障體育表演專業教師隊伍的專業性，是提高體育表演專業教師隊伍整體水平的有效措施。隨著社會與經濟的發展，體育與藝術科學的邁進，要求體育表演專業教師具備未來專業發展所需的前瞻性素質，從教育、教學和專業發展來講，體育表演專業教師標準應包括初任、勝任、資深、專家等不同階段的系列標準體系。標準體系內容應包括“專業教學策略”維度，充分體現師生的互動性和教學實踐操作能力要求；“專業基本屬性”維度，凸顯體育表演專業教育教學所需的最基本的素質要求；“專業發展”維度，注重未來專業發展所需的前瞻性素質要求；“專業協調能力”維度，突出體育表演專業教師解決教育教學實踐過程中復雜關系的素質要求。著重師資職后與時俱進的專業發展，即職后教育培訓與專業自覺。

4結論

能力本位視野下，體育表演專業教育應以從事體育表演職業所必需具備的能力為出發點來確定培養目標、設計教學內容、評估教學效果。以職業能力為教育的基礎，并以其為培養目標和教育評價的標準；以能力為教學的基礎，將能力標準轉換為課程，采用模塊化課程；以能力標準為參照，對學生進行多元評價；采用靈活多樣的教學方法和嚴格科學的管理手段。由于各學校辦學層次和類型不同，體育表演專業人才的培養在實際操作中的具體做法也應不盡相同，以“應用型”人才為主體，同時根據學校實際情況側重“復合性”或“專門性”，培養“復合應用型人才”或“應用型專門人才”。由于體育表演專業是體育與藝術相結合的一門新興專業，其專業標準尚付闕如，相關研究較少，體育表演專業教師教育也缺乏相應的標準依據，其研制工作迫在眉睫。

參考文獻

[1]劉創.能力本位：內涵不斷拓展的現代教育理念[J].廣西社會科學,2004,104(2):176-178.

[2]周平，熊少波，范才清.創新教育視野中的體育表演專業課程體系構建[J].高等農業教育，2011,2:48-50.

[3]高等社會體育專業人才培養方案及課程體系改革的研究[EB].國家體育總局網站資料2003,07.

[4]郭齊勇.大學的教育理念與目標田[J].中國大學教學,2002(10):16-18.

[5]楊文軒,楊霆.體育概論四.北京:高等教育出版社,2005:117-122.

[6]趙進.體育教師合格專業標準研究[D].華中師范大學,2011,5:126.

作者：周平，陳露 單位：湖南農業大學體育藝術學院