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【摘要】融合教育不僅是一種對特殊學生進行教育安置和教學策略的建議，更是一種滲透著人文精神，促進普通學生和特殊學生共同發展的教育思想。福建省泉州市依托市特殊教育學校搭建中小學生社會實踐基地、青少年學生校外活動中心、“海絲”文化游學基地等校外教育平臺，開展普特融合活動，為普特學生提供多方位的融合體驗，促進普特學生交往能力、道德品質的發展，提高普特教師的思想認識和專業能力，助力包容和諧社會氛圍的形成。

【關鍵詞】校外教育；普特融合；特教學校

融合教育主張有特殊需要的學生能和正常發展的同伴一起參加學習活動，最大限度地發展其潛能。最初，融合教育只是一種對特殊學生進行教育安置和采用教學策略的建議；但近十幾年來，融合教育更是一種滲透著人文精神，促進普通學生和特殊學生共同發展的教育思想。近年來，福建省泉州市積極實踐探索，逐步形成了多元融合、各具特色的融合教育路徑。其中之一便是依托市特殊教育學校建立校外教育平臺，并發揮特校專業設備及師資優勢，讓前來參加實踐活動的普校普通學生與特校特殊學生共同學習生活，引導普特學生互相學習、共同成長。

一、基于校外教育基地，搭建普特融合平臺

泉州市特殊教育學校整合校內外資源，先后創建中小學生社會實踐基地、青少年學生校外活動中心和“海絲”文化游學基地，搭建了普特融合平臺，給普特學生創造了一個平等、和諧的融合環境，并盡可能為其提供及時專業的支持和幫助。其一，創辦中小學生社會實踐基地。為了使特殊學生在校期間有更多的機會與普通學生接觸交流，1999年泉州市特殊教育學校盤活校內資源，創辦了全市首個中小學生社會實踐基地，開展思想道德、行為習慣、生活技能、安全法制、環境保護、文化藝術等領域的實踐活動。學校按照教育部門要求、考慮基地的接待規模，每期安排近700名中小學生參加一周的校外實踐活動。學校并以此為契機，根據不同特殊學生的身心特點，設置愛國主義、生活技能、道德法制、生產勞動、生態環保、藝術創造、軍事生活、心理健康、殘健互動等融合課程，讓普特學生在同一個校園里生活學習，促進其對彼此的了解。其二，建立青少年學生校外活動中心。為了讓特殊學生能夠與普通學生一起學習活動，泉州市特殊教育學校主動申請并于2014年被福建省青少年校外教育工作聯席會議辦公室確定為“泉州市青少年學生校外活動中心”。中心開設美術、音樂、體育、書法、科學、口才、棋類等二十幾種興趣活動課程，建設近30間專用教室，選聘校內外近百名優秀專業指導教師，每期同時接納1000名學生參加校外活動。學校充分利用相應資源，積極引導特殊學生根據自己的興趣愛好，與普通學生一起參加適合自身特點的校外活動。其三，設立“海絲”文化游學基地。2015年泉州市特殊教育學校建立的青少年學生校外活動中心被泉州市教育局確定為市首批“海絲”文化游學基地，承接海內外學生來泉州游學旅行。學校整合洛陽橋、九日山、清凈寺、交通博物館等一大批體現當年泉州古港雄風的歷史遺跡，并利用校園周邊的南窯遺址，結合聽障職教課程開設陶藝泥雕的游學活動，讓普通學生能夠切身感受泉州的傳統文化。學校一方面帶領特殊學生與普通學生一起體驗泉州的風土習俗和文化，另一方面組織聽障學生和視障學生當小導游或小解說員，讓他們把自己的親身經歷和體驗介紹給普通學生，宣傳泉州的海絲文化，從而促進特殊學生社會認知和適應水平的提升。

二、依托校外教育資源，開展普特融合活動

泉州市特殊教育學校充分發揮校外教育平臺資源優勢，根據普特學生的身心特點和實際需求，廣泛開展普特融合活動，引導普特學生相互了解、合作共進。其一，開展融合活動，引導普特學生相互了解。為使基地普通學生順利與特殊學生交往，泉州市特殊教育學校每期選派專業教師對他們進行常用手語和盲文的專題教育。通過教師講授、實踐互動、現場考核等方式，讓普通學生對視障學生和聽障學生的溝通表達方式有初步的了解。同時，學校定期組織年齡相仿、能力相近的基地普通學生走進特殊學生的教室、宿舍，參與相關活動，從而讓普通學生近距離接觸特殊學生，真實感受他們的學習與生活。如，組織基地普通學生學習導盲技巧，參與導盲體驗，切身感受視障學生的行為特點和生活的不便，從而更加理解和尊重障礙人士，培養扶殘助殘的良好品德。又如，每周招募24名基地優秀普通學生到自閉癥學前部，與自閉癥學生一起參與心理游戲等活動。在一些操作性游戲活動中，自閉癥學生甚至比普通學生完成得還要好，這一定程度改變了他們在普通學生印象中的弱勢形象。再如，組織學校中學部的聽障學生與普通學生共同參與基地拓展訓練，讓普特學生在游戲活動中相互溝通，增進對彼此的了解。其二，開展融合活動，引導普特學生合作共進。參加基地實踐活動的普通中小學生，每期有五天時間在同一個校園里與特殊學生朝夕相處。泉州市特殊教育學校以此為契機，在普通學生初步了解特殊學生的基礎上，鼓勵他們與特殊學生交朋友，并為特殊學生做一件力所能及的好事，如協助特殊學生特校聽障學生輔導基地普通學生學習陶藝技能整理教室宿舍、錄制有聲讀物、指導作業等。而特殊學生感知覺器官一般都有代償功能，甚至某一方面能得到更好的發展，如聽障學生的視覺比較靈敏，而視障學生一般聽覺更好、語言發展更突出。因此，學校也充分發揮特殊學生的專業優勢，引導特殊學生根據自身特點和興趣愛好，每周末及暑假參加基地組織的活動，與普通學生在同一間教室學習相同的內容。如聽障學生參加美術、書法、科技制作等學習活動，視障學生參加古箏、電子琴、合唱、口才藝術等學習活動。從而讓普特學生在活動中相互學習，取長補短，共同提高。此外，學校常態化組織普特學生共同參與的文體展示活動，讓普特學生充分展現各自的優勢和特長，互相激勵，不斷發展。如，邀請基地普通學生參加學校舉辦的音樂節、朗誦節、書法展以及籃球比賽、足球比賽等，選拔有文藝特長的特殊學生參加每周四晚上基地普通學生的文藝匯演等。

三、立足校外教育平臺，提高普特融合成效

泉州市依托特教學校建立校外教育平臺，整合社會資源，盤活特校空間，開展融合活動，使普特學生都得到發展，為全面推進和實現普特融合奠定堅實的基礎。首先，增強特殊學生自尊自信的精神品格，提升特殊學生的溝通交往能力。同一課堂、同一活動的打造和同一展臺的搭建，使特殊學生的藝術特長得到不斷展現和充分認可，學習的熱情和面對社會的信心得到增強，綜合素質得到較大的提升。同時，普特融合活動中精妙的互動設計和不可避免的交往，不僅激發了特殊學生的溝通欲望，也使其溝通方式更加合理、溝通手段不斷豐富、溝通能力得到明顯提升。其次，培養普通學生寬容友善的道德品質，強化普通學生自強不息的學習毅力。融合活動的開展，讓普通學生在輕松自然的環境下接觸特殊學生，了解他們的學習生活特點，愛心、耐心、恒心得到強化，愛的能力有了明顯提升；同情心被激發，變得更加寬容。此外，學習毅力是學業水平穩定性的重要保證。通過與特殊學生近距離接觸，普通學生對特殊學生自強不息的精神品質有了切身的體會和更深刻的認識，心靈上產生共鳴，從而倍加珍惜自身良好的學習條件，進一步增強認真學習的毅力。最后，提高普特教師的思想認識和專業能力，為全面實現有效融合奠定基礎。普特融合活動的開展，助力普特教師樹立融合教育理念。特教教師充分認識到利用校外教育平臺以及基地普通學生這一有利資源，能夠打開特殊學生的心扉，從而也能促進其自身綜合素質的提升。普校教師也通過普特學生互動發現特殊學生更多的才能，加深對他們的了解，改變對特殊學生傳統的觀念，同時見證了普通學生與特殊學生一起學習活動能實現良好品德和學習毅力的提升，繼而增強對融合教育的信心，為全面實現有效融合打好思想和專業基礎。泉州市有不少普通學校在組織師生參加依托特校資源開展的校外教育活動后，主動建立了資源中心或特教班，積極為轄區內的特殊學生創造更適合的學習環境。泉州市特殊教育學校充分利用校內外資源，積極打造面向普通學生的校外教育平臺，并依托校外教育平臺資源開展普特融合活動，不僅促進了參與活動的普特學生相互了解、能力提升，提高了普特教師的融合理念，也豐富了融合教育的實踐路徑，促進了包容和諧社會氛圍的形成。

作者:蔡景燦 單位:福建省泉州市特殊教育學校