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英語閱讀策略是指在英語閱讀過程中有意識地調控閱讀環節的過程，它是有目的，有計劃地靈活運用一系列閱讀方法或技能的學習過程。近年來，中學階段英語的教材編纂方向和高考考試方向都共同地反映了一個聲音，那就是：英語教學已經由傳統的知識型方法正迅速地向語言交際運用型教學方法過渡。英語，作為一門語言課，教師如何教、如何引導學生學，這是目前每位教育教學一線工作者必須回答的問題。隨著信息社會的出現，教育既要傳播信息，又要培養學生攝取信息、處理信息的能力，而閱讀教學的目的就是在于培養交際性閱讀能力，有效地獲取書面信息，并對此信息進行分析、推理和評價，以實現交際的目的。英語新課程標準要求教師加強對學生學習策略的指導，幫助他們形成自主學習能力。因此，本文擬就英語教學中閱讀策略問題作一些討論。

一、培養學生有效的英語閱讀策略，重視教學過程中能力的培養

教學過程的實質是教師指導下的學生個體的認識過程和發展過程。學生掌握知識、技能的過程，一般說來要經過四個階段：感知教材→理解教材→鞏固知識→運用知識，是一個由淺入深，由簡單到復雜的逐步深化的循序漸進過程。閱讀課教學也應遵循這種規律。“導”就是為了感知教材，“讀”是為了理解教材，“練”是為了鞏固和運用知識。為了使學生獲得感性認識，教師應指導學生做好閱讀前的導入工作，即激活。

1.導——感知教材。教師可以根據不同類型和不同內容的課選擇不同的導入手段，激發學生學習的興趣，啟迪他們的心智，使他們重塑自信，覺得英語課好學，易學，產生興趣。

（1）設置情景，提出問題，使學生產生讀的需要，帶著目的去讀。閱讀是對書面信息的理解的吸引，是受一定的目的或需要支配的。以SEFCB2ALesson50為例，教師可首先畫出一個禁止吸煙的符號，然后提出如下問題：

Whatdoesthissignmean？

Wherecanyoufindthissign？

Whyissmokingnotallowed？

Isthereanyonewhosmokesinyourfamily？

Howmuchmoneydoeshe/shespendonsmokingeverymonth？

Whatdoyouthinkofsmoking？Why？

（2）談論有關的話題，或出示有關的畫面、實物等，喚起學生的閱讀興趣，加深對閱讀對象背景的了解，同時也可放松讀前的緊張心理，以SEFCBook2Blesson81（Music）為例，教師可事先安排好一組不同類型的音樂如Popmusic，Classicmusic，Popmusicandjazz等等，然后播放給學生聽，讓他們從中辨別，從而加深對music的了解，為學新課作準備。

（3）幫助排除可能影響學生理解的生詞障礙。可以用舊聯新的方法學習有關生詞、短語。如教SEFCBook2BUnit19Lesson73，可以安排下列操練題學習生詞。Findwordsinthedialoguethatmeanthefollowing.

①toaskforsomethingverystrongly：（demand）

②thebuildingsandconditionsinwhichpeoplelive：（housing）

③towalktogetherinalargegroupthroughthetowninordertoexpresstheirideas：（march）

④strictlynotallow：（forbid）

⑤notveryrough：（peaceful）

⑥personwhotakethenationalityofthecountryandtherighttovote：（citizen）.

以上所有這些熱身活動意義在于使學生處于積極的準備狀態，帶著目的和愿望去讀，充滿信心去讀，變被動式閱讀為主動式閱讀，也有助于形成閱讀技巧，提高理解能力。

2.讀——理解教材。這同樣是輸入階段。同志指出：“感覺到了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西才更深刻地感覺它。感覺只解決現象問題，理解才能解決本質問題。”理解教材是一個感性認識和理性認識相結合的辯證過程，學生對閱讀對象有了感性認識，給理解教材奠定了基礎。

閱讀理解是在教師的指導下由學生自己對課文進行多層次的閱讀。閱讀課教學一般經過下面幾個層次：

（1）略讀或粗讀（Skimming）：布置任務（理解大意）→粗讀→檢查。學生快速閱讀全文，理清文章脈絡，了解課文大意，明確文章的主題思想，旨在培養學生的快速閱讀技巧。例如SEFCBook2BLesson62，教師可以讓學生找出代表各自然段主題的中心詞。

Whatiseachparagraphabout？

（1.theearth2.thesaltyoceans3.theMediterranean4.coral5.theDeadSea）

（2）精讀（IntensiveReading）：布置任務（抓細節/找主題句/猜詞義等等）→按具體任務要求去讀→檢查。正確理解詞句意義，掌握語言基礎知識是閱讀時獲取信息的必要條件。教師在指導學生對語篇進行整體理解的同時，還需幫助學生解決語言知識方面的問題。閱讀中學生會遇到一些生詞、難詞（組）（其中有一部分是拼寫形式熟悉，但對其在文章中特定的意義卻很陌生），這些詞和詞組往往對學生的閱讀理解形成障礙。如：CharlieChaplin一文兩次出現了動詞develop，學生對它并不陌生，但在文章中的意思與他們已掌握的“發展”和“沖洗（膠卷）”卻完全不同。此時，教師應啟發學生根據上下文或運用構詞法知識來猜測詞義。

（3）熟讀（ProficientReading）：布置任務（詳細理解全文）→仔細讀并劃出段落、重點和疑點→檢查。這一環節，教師應該給學生預設目標，引導他們觀察和提取與主題密切相關的具體事實和信息。如教師可以把CaptainCook一文的年代進行排列，讓學生找出與之相關的事件，這樣可以使學生對CaptainCook有更多了解。

WhathappenedtoCaptainCookinthefollowingyears？

1728：BorninEngland

1746：Joinaship

1756：TheSevenYearsWarsbrokeout，andCookjoinedthenavy

1759：SeizedthecityofQuebec

1768：AscaptainoftheshipEndeavour；setoutforthePacific

1769：Venuspassedbetweentheearthandthesun

（4）研讀（StudyReading）：布置任務（反復閱讀課文，反復思考）→研讀（力求從所讀內容中受到啟發，活躍思想，創造性地對待課文所提供的知識和結論）→檢查。學生掌握了課文大意和具體事實后，教師應指導他們運用已學的知識和已有的生活經驗對課文的信息進行邏輯推理和分析判斷，幫助學生準確理解人物性格、事實原因、事物發展規律、作者觀點以及字里行間的深層含義。例如，根據MadameCurie一文，我們可以組織學生對下列問題展開討論：

①WhyisMadamCurierememberedandadmiredeventoday？

②Whatcanwelearnfromher？

（5）小結（Conclusion）：該環節的任務是對信息進行梳理，歸納和總結，使信息的吸收得到強化和鞏固，同時使已掌握的知識轉化為技能。突出知識的綜合性和語言的交際功能，讓學生在理解和記憶的基礎上進行創造性的練習，從而培養學生運用語言的能力。如教學課文BritainandIreland時，可以讓一個學生扮演導游，其他學生充當游客，讓“游客”向“導游”提問，了解大不列顛和愛爾蘭的情況，這種“情景問答”把課文內容生動地再現出來，學生參與面廣，課堂氣氛活躍。

以上閱讀理解的幾個層次經過“整體理解→局部理解→整體理解”的過程，給學生提供了閱讀的宏觀意識，強化了學生的信息能力，為鞏固和運用知識打下了基礎。

3.練——鞏固知識與運用知識。這是輸出階段，學生在理解教材后，為了牢牢記住所學的知識，防止遺忘，需要做多種形式的訓練。

（1）問答——就課文提問題。提問可以是記憶性問題（答案是課文中現成的，記住就能回答）；理解性問題（答案在課文里，但不一定是現成的）；應用性問題（答案要求應用課文中的知識或新的語言知識）；創造性問題（答案要求學生獨立思考，發揮其創造性）；評價性問題（答案要求學生表示個人觀點，發表不同意見）。如教SEFCBook2BLesson58（NoiseInTheNight）時，問題的設計：

①記憶性問題

Whomdidtheladylivewith？

What’sherpersonalproblem？

②理解性問題

Wasthelady’suncleanon-smoker？Howdoyouknow？

WhydidHolmesasktheladyifherunclekeptpets？

③創造性問題

WhydidSherlockHolmeswanttovisittheladyonlywhenherunclewasout？

Howdoyouthinkthestoryended？

④評價性問題

Whatkindofperson，doyouthink，thelady’sunclewas？

（2）就課文內容進行連貫對話。如教SEFCBook1Lesson98和Lesson99時，我把課文編成對話，投影到屏幕上，讓學生做補全對話練習。

（3）復述課文，這是課文教學較常用的以內容為中心的練習之一，可用來訓練獨白，由引導式復述逐步進入自由復述。引導方式有：提綱、關鍵詞、圖表及圖畫。復述要防止背說，啟發學生將注意力集中在課文內容上。再以SEFCBOOK1ALesson98、Lesson99為例，教師把課文的主要邏輯線索寫在黑板上讓學生復述：receivinganinvitation→attheconference→attheorganizer’soffice→givingthetalk.

（4）角色扮演（RolePlay），雙人或小組活動，教師為參加者配角色，設置情境，讓他們身臨其境，以身份說話。如在教完課文SEFCBOOKlBLesson69-70（TheNecklace）一文時，我們就請幾個同學扮演劇中的角色，給大家留下深刻的印象，同時，也提高了學生語言表達能力。

（5）書面表達，就課文內容進行改寫、續寫、縮寫、擴寫和寫體會等。這種做法可收到一箭雙雕的效果，因它將閱讀與寫作有機地融為一體，提高和培養了學生這兩方面的技能。如教SEFCBook2BUnit17（LifeInTheFuture）時，我對學生說：“Thesearethewriter’sopinionsaboutlifeinthefuture.Nowuseyourimagination，tellmewhat’syouropinionaboutlifeinthefuture.”這引發了學生發散思維，給他們創造了一個寫作的情景。學生樂此不疲，表現出高度的寫作熱情。有學生寫到：Inthefuture，computerwilldoeverythingformankind，thuspeople’shandsandbrainsdon’thavetowork，peoplewillbecomesmallerandsmaller.有一位學生寫到他家鄉在未來發生的變化：Inthefuture，computerwillhelpthefarmerstoploughandharvest.Withthehelpofthecomputer，ourlivingconditionswillbeimprovedgreatlyinmyhometown.

二、閱讀教學的法寶“自學”，是英語閱讀策略的有效實踐

社會飛速發展，科技日新月異，知識是“教”不完的。今天的學生，只能靠今后的終生學習才能不落伍。難怪有人說，21世紀的文盲，不是不識字的人，而是不會自學的人。自學能力是學生在已有的知識水平和技能的基礎上，不斷獨立獲取新知識并運用這些知識的能力。閱讀理解，費工費時，講解難度大，處理的不好，不僅枯燥無味，而且出力不討好。因此要充分利用選材上的優勢來滿足不同層次學生的興趣。素質教育的宗旨是教育面向全體學生。面向全體學生并不是一刀切，而是面向每一個有差異的個體，充分培養個性。根據學生的特點來激發每個人的學習熱情，是培養他們自學能力的一個重要方面。高中生不再滿足于表層的認知興趣，而是渴望獲得更高層次的智力興趣，渴望通過積極主動的思考來獲取知識，通過自己的創造性思維來獲得學習上的成功感和滿足感。根據學科特點，為他們訂了《英語周報》《21世紀報》等報刊，大大擴大了學生的知識面，培養了學生課外閱讀能力，使英語閱讀策略在課堂外得到有效的實踐。

總之，閱讀理解是英語知識綜合運用的體現，閱讀教學是為完成這一從“知識向能力過渡”進行轉化的實戰。正確的閱讀教學方法有利于學生提高閱讀技能，高效的閱讀能力需要培養和訓練，教師只有通過研究學生的認知特點和閱讀策略，才能制定切實可行的閱讀教學方法，英語教學才能達到素質教育的目的，為學生的終身發展奠定基礎。