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英語課概念理解教學

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英語課概念理解教學

今天世界科技迅猛發展,文明智慧已是人類賴以生存和發展的條件,越來越多的

人已經認識到外語課的重要性。然而,也有許多學生仍把外語課看做是枯燥無味

和艱深難學的課程,所以,要幫助學生學好外語課,加深概念理解,課堂教學就

必須有目的地激發學生的學習興趣,引導學生追求探索,同時還要巧妙提出問題,

引起學生發散思維,聯想判斷,也能調動同學學習積極性,取得好效果。

加深概念理解,首先要求教師的教學技巧和學生的好奇心要結合。許多心理學家

認為,好奇心是人的認知內驅力,是知識的萌芽,發現學習能激發學生的探索欲

望,從而使學生由被動變主動,而不把學習看成為一種苦事。蘇霍姆林斯基說:

“兒童的好奇心的根源,就在于我們成年人不斷把物品、事物、現象展現在兒童

面前。”英語課的教學,主要通過聽、讀、說、寫誘導和啟發,教師在課堂上盡

量把它講的趣味橫生,引人入勝,讓學生對感知的對象萌發好奇心,要求知道“是

什么”,“怎樣說”,“為什么”,產生一種求知欲望。在英語課入門階段,每個學

生都很認真,都急于把學到的單詞用起來,但不知怎樣構成詞及句子,這時讓大

家先把自己的學習用具和周圍的物品利用起來,根據其功能逐一分類放在課桌

上,把這些詞按照正確的順序排列起來,然后表達所說意思。如:1.Ther

eisabookonthedesk.2.Doyouhaveabook?

3.Openyourbooks!這三句話分別表達了三個概念,三層意思。

第一個句子告訴我們是一件事,是個陳述句。第二個句子沒有告訴我們什么事,

它問了一件事,這是一個疑問句。第三個句子既不是陳述句,也不是疑問句,它

既沒有象陳述句那樣告訴我們任何情況,也不象疑問句那樣問及什么問題,而是

在命令某人去做某事,這樣的句子是命令句。由此可見,一個句子能夠做以上三

樣事情中的任何一樣。學生們聽到這里,就會恍然大悟,噢,原來句子的概念就

是能夠表達完整意思的一組詞。

其次,形成知識系統進一步理解概念。知識是由概念與原理組成的體系,沒有一

個概念或原理不與其它概念、原理發生聯系,也沒有一個概念或原理不包括在一

定知識系統之中,學生對于概念與原理的理解,不僅要正確地分出同類事物的本

質屬性和事物之間的本質聯系,而且還要把它歸入一定的知識系統之中,這才易

于理解和掌握。如:學習詞類代詞一課,用一個幽默小故事先給同學們用英語說

一段全部由名詞組合的話,再說一段含有代詞的話,讓同學們初步清楚代詞的作

用。“JohnBrownsaidthatJohnwashungry,M

arysaidthatMaryhungry,WhenMrsBrownh

eardthatJohnandMarywerehangry,MrsBr

owngaveJohnandMaryapieceofcakeeac

h.JohnandMarythankedMrsBrownforthep

ieceofcakeeach.”(約翰•布郎說約翰•布郎餓了,瑪麗•布郎

說瑪麗•布郎餓了,布郎夫人聽說約翰和瑪麗餓了時,布郎夫人給了約翰和瑪麗

每人一塊蛋糕,約翰和瑪麗感謝布郎夫人給了約翰和瑪麗一塊蛋糕。)這段故事

讀起來滑稽可笑,但同學們能清楚這是什么原因,只因為它一個勁兒重復約翰、

瑪麗、布郎這些名詞的緣故,現在讓我們再來一次,提醒同學們注意我要放進另

外一些詞來替換那些重復的名詞,這段話即成為:“JohnBrownsai

dthathewashungry.MaryBrownsaidthats

hewashungrytoo,WhenMrsBrownheardit,

shegavethemapieceofcakeeach,Theytha

nkedherforit.”(約翰說他餓了,瑪麗說她也餓了,當布朗夫人聽

到他們的話后,她給了他們每人一塊蛋糕,她們感謝她。)這回我們聽起來好多

了,主要是我們放進名詞位置的那些詞she,he,they,it起的作用。

因而歸納出:為了取代那些重復的名詞,我們才使用代詞,那么,代替名詞的詞

叫做代詞。

當學生了解一個概念、原理與其它的概念、原理的相互關系和這個概念、原理在

知識系統中所處的位置時,學生對這個概念的理解才會深刻,記憶才會牢固,運

用起來才能靈活和易于遷移。所以,學生掌握英語概念時,不僅要掌握個別的概

念,而且要掌握它們的體系。然而,教師言語中的幽默詼諧也是有重要意義的,

因為它能活躍學生的思想和情緒,發展求知欲。

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