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興趣是探究某種事物或從事活動的意識傾向。這種傾向是和一定的情感體驗相聯系的。興趣是“在實踐中發生、發展起來的主觀意識活動”，是推動人們去尋求知識、從事某種活動和追求真理的一種精神力量。興趣受個體內部需要的驅動，是一種積極的心理狀態。當個體對事物具有某種需求時，機體內部便處于一種驅動的狀態，隨之而成為一種行為的動力，即內驅力。在達到目的的過程中，內驅力不斷變弱，而通向目標的行為則不斷加強。比如，口渴是一種內驅力，引起的是求“飲”的動力。興趣教學法正是指如何使學生具有對英語的強烈需要，激發其興趣，從而產生巨大的內驅力。興趣教學法的宗旨是調動學生的學習積極性。它包括教學措施和對學生思想的引導措施。

1、運用正確的直觀手段

根據由具體到抽象的認識規律，在教學中實用直觀的手段，不僅能使學生產生濃厚的興趣，還能在學生腦中形成直觀印象，以便詞匯符號迅速地在神經網絡中找到其對應關系。常用的直觀手段有簡筆畫、教具等。比如在復習“指著其身體的每一部分進行練習；另一方面，我讓一個學生站在講臺上，讓他/她指著自己身體的某一部分，其他的同學迅速地作出相應的回答。

教具的使用是靈活的，一個優秀的教師應該具備指著周圍的任何東西都可以出口成章的能力。不管是新課的講解，還是知識的復習，出示教具或作簡筆畫對激發學生的學習興趣和積極性都是很有效的。

2、深入淺出的語言技巧

課堂教學是教與學的雙向活動，教師要注意對信息的傳遞的準確性和有效性。要做到這一點，就必須對所要傳遞的信息進行重新組合，把知識變成有序的、多層次的智慧，在課堂上用生動淺顯的語言“傳遞”給學生，用啟發興趣的方式調動學生積極思考，戰勝困難，主動地吸收信息，再將所吸收的信息內化為自身的智慧。筆者在教學過程中總結出以下幾種運用語言的技巧：

1)、幽默的運用

美國作家特魯.赫伯曾經闡述：“真正的幽默是在嚴肅與趣味之間達到相宜的平衡......進而使我們的身心和周圍的一切均衡地成長，實現更高級文明。”幽默運用于嚴肅的課堂教學，能增加教學的趣味性和生動性。比如，在講“非真實”條件句時，為了使為了使學生更好地把握“虛擬”的含義，我引用如下對話：

A:Didyouhearmeshoutinglastnight?

B:Yes.WhathappenedtoThepartsofthebody?(一方面，我向學生出示一個玩具娃娃)

A:Mycoatfellfromthefifthfloor.

B:Itwasnothing,wasn’tit?

A:Nothing?IfIwerewearingit,Imightbekilled.

2)、歌曲的運用

歌曲的運用，可以使學生進一步掌握和鞏固所學的語音、語法、詞匯等知識，同時可以對聽、說、讀、寫等語言技能進行綜合訓練，還可以利用其想象空間開拓學生的語言思路，最終起到活躍課堂氣氛，“寓教于樂”的作用。在教學中，我曾選用PaulSimon的歌曲“ElCondorPasa”。首先將歌詞改成填空的形式打印出來，讓學生在聆聽時填出所聽到的詞。通過對歌曲的欣賞，學生不僅練習了聽力，而且對歌中反復出現的句型“I’dratherbe...than...”、“Yes,Iwould.IfIcould,I(surely)would.”有了準確的把握。在引導學生討論分析作者想要表達的主題思想后，留給他們一個作文題目：I’dratherbe...。讓學生能發揮自己的想象，鍛煉了他們的想象能力和寫作能力。

3)、游戲的使用

參與游戲是青少年與生俱來的合群性的體現。通過游戲可以達到鞏固詞匯、語法、聽力、口語等的目的。比如，在高考前詞匯復習時我使用了“連環拼詞”的游戲。將學生分成四個小組進行，由一個學生說出一個詞，第二個學生所說的詞必須以第一個人說的詞的尾字母開頭。如：

Player1:suggest

Player2:tap

Player3:particular...

在必要時，還可以對所說的詞增加限制條件，如詞性等，以增加難度。

這樣，原本枯燥的單詞記憶就在有趣的游戲中得以實現。

4)、講故事

講故事是一種原始的授課方法，是“一種民間藝術，不能隨意操縱或大量生產，其魅力是獨特的”。在教學中適當使用“講故事”，對激發學生的求知欲望和學習興趣有著不可低估的作用。“講故事者使用的建筑材料是詞匯，嗓音和語言形式；工具是聲音、表情和手勢；產品是人類詞匯和想象力基礎上共通經歷的創造物。”講故事可以使教師擺脫通常在課堂上使用的那種“教師腔”，講故事的教師不僅使用淺顯易懂的詞匯，而且使用聲音、表情和手勢，使學生在聽故事的過程中獲得一種強烈而又真實的語言交流的體驗。在講述“Themanupstairs”遇到“themandownstairs”(unit18初二英語下)的時候，我用淺顯的語言向學生敘述了統編教材中的課文內容，既講明了Themanupstairs與themandownstairs之間的關系，又有利于學生對故事情節的把握。

5)、非語言的使用

非語言主要指體態語、人際距離和輔助語言。非語言不僅有利于溝通各種直觀的“刺激”，有助于同化和順應，還影響著學生的興趣、動機和情緒、意志等，從而調節其智力建構的動力系統。教師與學生之間關系的親密程度，講話聲音的輕重、聲調的高低，或者對學生所提出或回答的問題時的贊許的微笑、嘆息以至譏刺、嘲諷，甚至在肩頭輕輕的一拍等等都能對學生的行動造成很大的影響。因而，正確有效地使用非語言，對培養學生對英語的興趣是很有幫助的。

3.設置恰當的交際情景

交際情景的設置可以使學生將所學到的詞組、短語、語法等內容進行反復實踐。比如在講怎樣打電話時，我要求學生進行模擬撥打114，119等常用號碼，于是出現如下的對話：

(1)SA:Hello.Thisis114.CanIhelpyou?

SB:Yes.CouldyoupleasetellmethenumberofZ?

SA:It’s365189.

SB:365189.Thankyou.

SA:You’rewelcome.

(2)SA:Hello.Thisis119.

SB:Myneighbour’shouseisonfire.Helpmustbefoundassoonaspossible....

SA:Whereisit?

SB:It’satNo.34,ChengnanRoad.

SA:We’recoming.

通過模擬撥打電話，學生將自己想要表達的內容放進對話中進行操練，使原本抽象的東西生動化，具體化，具有實踐意義。

當然，在教學中，并不是單純的使用其中的某一種方法或技巧。將這些方式、方法有機地組合起來使用，能使課堂教學更加活躍，從而使學生由對教師的講話感興趣轉變為對教學的內容感興趣，最終達到學習的目的。

需要注意的是，興趣教學法的目的是引導學生積極主動地進行學習。因而，在培養學生的興趣時，要緊緊圍繞教學計劃和大綱進行，必須避免興趣主義，也不能遷就個人興趣，要從實際效果出發，避免走架勢。