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中學外語教學不設口試主要有兩個原因：一是客觀上口試實施的技術難度大，各地、各校水平差異使操作和評判標準不易統一掌握；二是主觀上未徹底擺脫把外語作為“知識”傳授的傳統觀念的影響，在教學過程和評判手段上沒有把它同時作為活的實用技能來對待，從而與社會和教育發展產生脫節。本文擬就設計和實施口試制度的必要性和辦法發表一點粗淺見解。一、設立口試制度的必要性1、設立口試制度是推進素質教育、促進口語能力發展的重要手段。由于中學生一般尚未形成特定的學習目標，教學和考試內容往往會左右其學習方向，所以不設口試，學生會不自覺地忽視口語能力的發展。另外，由于沒有口試，外語教學在制度上失去了方向性目標。在教學跟著考試走的大勢下，不設口試不能保證學校和教師自覺跟進口語教學，素質教育在外語教學中仍難以到位。口試對學生、教師、家長以及教育管理者的反促進作用實為重要。2、口試制度是保證教學活動符合大綱要求的必要條件。現行教材首次讓口頭語言在初中教材中占據了主導地位。在對語言知識的處理上采用自然跟進的方法，明確表達了在語言教學中語言運用能力的培養要先于語言知識的灌輸，聽說能力的培養要先于讀寫能力的發展這樣一種秩序關系。然而由于沒有口試制度，很難保證口語教學有明確科學的目標，連續合理的方法和客觀有效的評價標準。由于不設口試，教學重心往往會偏離大綱的要求，在升學考試的壓力下最終全面向傳授語言知識傾斜，使正常的口語教學活動受到制約和干擾，更談不上有關成績的正確評估。二、英語口試在設計和實施中應注意的問題1、中學英語口試的設計應以成績測驗和診斷性測驗為主。考慮到中學英語教學明確的時間、環境、師資、方式以及教材等因素，口試不可能走水平測試的路子。應根據特定的教學要求、明確的階段性計劃和相對固定的教學內容緊密地結合大綱和教材進行設計。這是口試制度成功實施的關鍵。2、由于是成績測驗，口試在設計上應前后銜接，在檢測成績的同時促進教學。口試以單元組為最佳設計單位，以記平時成績的形式實施為宜。口試與其中、末考試相配合，可增強學習口語的積極性。從總體上看，其中、期末口試在設計上應與平時考試既互為表里，又各有側重，形成累進貫通的關系。另外，還應該能夠根據測驗結果對學生的學習狀況進行分析，在試題的設計上要考慮到記錄原始“證據”。3、口試要簡便易行。口試之難，不僅難在不容易界定考試內容，還難在實施過程中最耗時費力。假如兩個班100名學生，每位學生口試5分鐘，則共需500分鐘（大約8－9個小時）。如果不是大考，就顯然不切實際。口試的簡便易行極為重要。總的思路是把考試分散到單元組上完成，減少大、中考的壓力，把口試與練習、復習結合起來，不影響正常教學活動的開展。4、切合實際制定標準，重在培養開口能力。如果口試標準設置太高，脫離了學生實際，不僅會導致考試無效，還會打消學生學習口語的積極性。所以試題設計要針對學生的特點和教學實際，有的放矢地設置考試內容。在標準的制定和掌握上宜嚴不宜寬、宜細不宜虛，在要求上要把握準確性與自然性之間的辯證關系，失之偏頗便會影響考試效果。5、要提高口試的內容效度和編制效度。所謂內容效度是指口試必須包括所要測試的語言點的適量樣品，不可隨意增減。所謂編制效度有兩層意思：（1）只測試所要測試的內容，而不涉及其它；（2）盡可能直接測試所要測試的東西，不搞“智力游戲”，也不能提出需要具備專門知識或經驗才能回答的問題，否則會造成不公平，失去編制效度。三、口試制度的框架設想綜上所述，我感到以設計一套科學開放、能夠通用、簡便易行的大綱式口試方案為宜。所謂“一套”是指方案有形成體系的漸進目標、形式要求、評分標準和階段劃分；“科學”指采用一定方式增強口試對教學的參考促進作用；“開放”指在明確的目標要求下，評分標準固定，但試題以范例的形式出現，教師可自行決定是否選用，給教師一定的自由度和發揮空間，使考試更切合個別實際；“能夠通用”則是指所制訂的標準要與各校的平均水平相吻合，保證同一成績代表同一口語水平；“簡便易行”指探索易于實施的口試辦法。根據以上設想，我構思了用試題表的形式實施英語口試。表樣如下。需要說明的是，表樣僅為示例，實際應用中可以根據需要擴展。如表A中的ItemGroup可以酌情增加或減少。由于以百分率計分，無論欄目及其分值多少，最后均被轉化為百分制，考試的題量不受限制，測驗成績也有可比性。另外，在分值的設計上，“ItemMark”的分值根據測驗內容自由確定，“ObtainedMark”的供選分值隨之變化，但必須遵循一定比率。如表A中的比率為100％、80％、60％、40％。這樣既代表了“優、良、中、差”四個等級，又突破了只劃等級而無分數帶來的局限。而總成績的計算用每次測試的“Sub－total”累計除以“ItemMark”累計即可。表樣AJuniorEnglishOralTestTwo(forthirdyearstudent)thistestcoversunit4-7andisadministeredbyQuanXiaoyaninClass3inMay5,1998.ItemGroupTestingText(1)Facts-findingMsLiulivesinBeijing.Yesterday.shewasverybusy.Shelefthomeat9:00andarrivedattheairportby10:00.At11:00shegotontheplaneforSuzhouwhereshehadameetingat3:00.Afterthemeeting,shehadsupperat7:00.Thenshefoundahotelandwenttobedat11:00.(2)Makingsentencestravel,spend,interesting,help,kind,trouble,draw...Writethesewordsormoreasyouthinknecessaryonthebb.Askquestionsinpastcontinuoustense.NoteItemGroupQuestion(1)Facts-finding"WhatwasMsLiudoingat9:30?"(andatothertimes)(2)Makingsentences"WhatwereyoudoinglastSunday,Lily?"NoteItemGroupSpecification(1)Facts-finding1.Letthestudentsnotedownthetimesofactionwhilelisteningtotheoralpresentationofthetext.2.StudentsmayworkinpairsaskingeachotherquestionsusingPASTCONTINUOUSTENSE.(2)MakingsentencesStudentsshouldbeadvisedthattheyareto1.givepompleteanswers.2.useasmanynewlanguageitemsaspossible.3.trytobetrue-to-lifeNoteItemGroupMarkingTip(1)Facts-finding15:Quickresponse.Tense,wordorder.&intonationcorrect.12:Responseabitslow.Allnearlycorrect.9:Slowresponse.Faultwithonethingortheother.6.Poorproductionofall.(2)Makingsentences10:Haveagoodcommandofwords.Nohesitationintakingoverquestions.Grammaticallycorrect.8:Expressionclear.Somefalters.Wordpowerfair.6.Abletounderstandquestionsbutawkwardwithanswers.4:Havedifficultyinunderstandingandresponse.NoteMarkSub-totalConvertedtoPercentageItemGroupItemMarkObtainedMark(1)Facts-finding15121596(2)Makingsentences1081064Note2525100%注：主持考試教師的名字、班級編號、以及日期屆時填寫。之所以采用題表的形式，主要考慮了以下因素：1、有利于以學年為框架，形成系統的口語測試體系；同時便于統一要求和橫向比較，方便操作和成績管理。成績檔案對教學有較高參考價值。2、題表可以重復使用，還可以利用電腦進行試題調整、檔案留存和匯總分析。測試表由教師掌握，有利于增強口試的口語化程度，成績評估更加客觀。最后需要一提的是，針對口試成績的真實有效性，教委可在期末進行抽樣檢查，對成績進行資效驗證。經驗證認可的成績直接計算到期末英語成績中，也可在抽樣檢查中定出資效等級，對有效性低的成績作降低分數檔次處理。表樣BOralAbilityPerformanceRecord(UsedinconjunctionwithOralTestThreefor3[rd]yearjunior)NameMerit/DefectObservedAchievementIMOM%IG1IG2IG3蔡文翰10√5√158412√302790639426張燈10√515√84√12√302583.3639426注：IG1=ItemGroup1，依此類推。IM=ItemMark，OM=ObtainedMark％＝MarkConvertedtoPercentage