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九年義務教育初中英語教材自實施以來，我發現在備課中存在以下幾個問題值得注意：

一、備課前要鉆研教學大綱，通讀、熟悉、鉆研教材，找

出教材的重點、難點和它們之間的內在聯系，根據教材內容制

定教學目的、教學要求和教學方法

教學大綱是編寫教材的依據，是教師進行教學的依據，是學生學習的依據，也是考核的依據，因此要重視大綱的學習。在鉆研大綱的基礎上通讀教材，可以增強對教材的理解。只有對教材有較深刻的理解，才能駕馭教材。要理解教材，不能只讀一課書或一個單元，必須通讀全冊教材，有條件時應通讀全套教材。不僅通讀，還要熟讀、鉆研教材。只有這樣才能掌握教材的重點、難點和它們之間的內在聯系。任何知識都不是孤立的，都有它的系統性和連貫性。不了解前后內容的關系，就不能準確地制定出每單元和每課書的教學要求，就不能在處理教材時突出重點。

如教材對音標和拼讀規則的教學安排就是一個例子：本教材為了使學生識記單詞，共安排了三個循環，由淺入深地結合單詞把拼讀規則、音標有機地結合起來。第一循環是第四單元至第八單元。在這一循環中，通過單詞中字母的排列，教會學生五個元音字母在重讀開、閉音節中的讀單音；第二個循環是第九單元至第十六單元。在這一循環中，老師要教會學生認讀40個國際音標符號和學會一些拼讀規則；第三個循環是第十七單元至第二十九單元。在這一循環中，通過歸納字母或字母組合的讀音，進一步學會一些常用的拼讀規則和幾個國際音標符號。老師如果注意到教材的這個內容，并在教學過程中充分利用這些材料，教會學生用音、形、義結合的方法記憶單詞，不是教學生死背拼讀規則，而是教學生在讀、記單詞時會用拼讀規則，就是看到符合拼讀規則的單詞，能基本正確地讀出來；聽到符合拼讀規則的詞的讀音，能拼出這個詞來。學生具備了把詞的音與形聯系起來的能力，再通過圖片或實物記詞義，他們記詞的效果就會大大提高。

我再舉一個例子。在第65課有這樣一個句子：CouldIhaveafullone,please?第66課有一個句子：Couldyouhelpme,please?第69課有Whatdoyouwant?/Idon''''twanttoputitaway.第71課有Doyouhaveaknife?第73課有Doyoulikeit?以上這些句子無論從功能的角度，還是從語言結構的角度看，都是學生應當掌握的重點，但為什么《教師用書》把它們定為“三會”呢？如果我們仔細鉆研教材就會發現，這些語言現象在后面的課文里將不斷出現，現階段只要求“三會”，是符合認識規律的。如果不了解教材的內容，把上面這些句子定為當堂必須達到“四會”掌握的內容，不僅在課上練，而且還要留一定量的家庭作業，就會加重學生負擔，教學就沒有抓住重點。由此看來，哪些詞是要求“四會”、“三會”、“兩會”和“一會”，教師在備課時應做到心中有數

二、備課時不要受課次順序的限制，而要把一個單元作為

一個整體來考慮

按單元備課比按課次順序備課更可以突出重點，對重點練的機會會更多，因而不僅節省了時間，而且還能夠通過多練達到熟練掌握。以第十五單元為例，這一單元是學“時間表達法”和“在什么時間做什么事”的內容。如果按書上的課次順序教，學生在第一節課上接觸不到時間表達法，到第二、三節課才能學到這個內容，而第四節課是單元復習課，課文里也沒有再出現“現在是幾點幾分”這類句子。是用兩節課的時間學、練時間表達法呢，還是把這個內容分散在四節課的時間學？當然用四課時，學生會練得更熟。因此，我以為重新安排一下每節課的內容比較好。要學時間表達法，首先要記熟數詞，尤其是1-60。所以我認為第一節課先學第57課的數詞，然后學第58課第二部分：What''''sthetime?It''''s….這節課讓學生把這兩個內容學熟；第二節課先用一點時間復習第一節所學內容，再學第59課的歌，通過這首歌，又可以鞏固It''''stimetodosomething這個句子；第三節先復習第一、二節所學內容，再學第57課第一部分和第58課第一部分，這三小段是互相關聯的，學完還可以讓學生表演。學完這三小段，再學第58課第三部分和第59課第一部分，學完也讓學生表演。如時間不夠，這兩個表演都可以留到第四節做，第四節再學第60課的第一和第二部分，最后作第59課的游戲BINGO。

再舉一個例子。第85課學習現在進行時的"Whatareyoudoing?I''''mdoing…".這兩個句子，而He''''sdoing…和She''''sdoing…是下一節課的內容，教師在教85課時可以在學生初步掌握"Whatareyoudoing?I''''mdoing…"這兩個句子以后，即將What''''she/shedoing?He/Sheisdoing…介紹給學生，由于學生對I''''m…,You''''re…,He''''s/She''''s…這類句子掌握得好，所以他們學He/Sheisdoing….不會有困難，這樣老師在問S[,1]：Whatareyoudoing?S[,1]回答以后，老師可以又問s[,2]：“What''''she/shedoing?同學也可以這樣互問、互答。這樣把下一課的部分內容提前介紹給學生，不僅使學生有更多練習的機會，而且幾個人在一起練，顯得課堂上活潑，多變化，更便于進行交際。事實證明，只有備課得具體、翔實、課堂上才能教得嫻熟、自如。

三、備課時應根據學習的一般規律和學習英語的特殊規律

考慮教法

學習的過程就是認識問題的過程，它包括從不知到知、到會、到熟練掌握幾個步驟。人們識識問題一般是由淺入深、由近及遠、由表及里、由簡單到復雜，逐步發展和提高的。因此在教學過程中老師不應超越學生現階段的認識能力和學習過程。我們在教學中常用舊單詞引出新句型、用舊句型引出新詞匯，這個做法是符合學生的認識規律的。有的老師喜歡把生詞寫在小黑板上，一個一個地帶讀，帶著拼，這種方法不大好。因為孤立地記單詞是難以記住的，即使一時記住了，到頭來還是不會用。老師應該把詞放在上、下文的句子里教，這樣不但容易記，而且記住以后也會用。

教學中要重視第一次感知。感知印象是否深刻，關鍵在于學生在感知過程中是否處于積極思維狀態。在學習過程中，多種感官的協同活動，是提高識記效果的一個重要手段。老師在教新詞、句子或課文過程中使用實物和圖片，使學生邊看實物或圖片，邊聽老師說這個詞和句子，邊想詞義，詞的拼寫形式或句義，邊說或邊寫這些詞。這樣眼看、耳聽、腦想、口說、手寫，幾種動作有機配合、協調活動，就能大大提高識記效果。

心理學家經過實驗研究證明，遺忘的速度是先快后慢，先多后少。根據這個規律，為了防止遺忘現象的發生，最根本的辦法就是及時復習。結合新詞復習舊詞、結合新句型復習舊句型、結合新內容復習舊內容等都是常用的一些教法。當學到一個新詞時，老師可以要求學生一個一個地說出、拼出已學過的與這個新詞有關的一串詞。當學生在堂上你一個我一個地拼讀這些詞時，他們的學習興趣會很濃。這樣做既起到復習作用，又形成一種無形的競爭氣氛，課上花的時間少，學生在沒有壓力的情況下進行經常性的復習，效果是顯著的。

四、備課時應考慮學生的思想實際和學習實際，在充分了

解學生的基礎上考慮教法

備課包括兩個方面的工作，一方面是鉆研教材，一方面是了解學生。從某種意義上講，了解學生比鉆研教材更難，因為教材是固定了的，而學生的思想是經常變化的，并且直接影響著學生的學習情緒。此外，學生的學習基礎、學習方法、學習習慣都直接影響著他們的學習。老師如不注意這一點，就要犯主觀主義的錯誤。此外，配合這套教材有一本寫得很詳細的教師用書，這本教師用書是供老師們備課時參考用的，切不可原封不動地照搬教師用書的每個教學步驟、教學環節、每項練習內容。因為教師用書的編寫者不可能考慮所有學生的情況，而作為教師就應在備課、教課過程中考慮自己的全部學生，這樣才能有的放矢地進行教學。因此，教師一定要結合班上的實際使用教師用書，更不可以為有了教師用書就可以不備課，那樣做將會給教學帶來不良的結果。

總之，備課是教學過程中必不可少的重要環節，并非輕而易舉的事情，備一節好課更難。然而，只要我們認真學習新大綱，鉆研教材，了解學生，掌握教法，就能備出一節很好的優質課來。