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應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌要求改革教育思想、教育內(nèi)容和教育方法，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生素質(zhì)和教育質(zhì)量。德智體全面發(fā)展的素質(zhì)教育的主陣地是課堂教學(xué)，主導(dǎo)思想是使學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主人，獨(dú)立地、主動(dòng)地用有效的學(xué)習(xí)策略。而教師教的策略也是基于學(xué)生學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)之上的。為此，當(dāng)前中小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的研究就顯得分外重要。

“條條道路通羅馬”、“教無定法”。有些人常用這些話來說明外語教學(xué)用什么方法都無關(guān)緊要，人們都能達(dá)到目的。問題是條條道路通羅馬所花的時(shí)間、付出的代價(jià)、達(dá)到目的的程度卻大相徑庭。英語學(xué)習(xí)如何減輕負(fù)擔(dān)、提高質(zhì)量，最根本的問題是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)、獨(dú)立高效地學(xué)習(xí)英語的能力比任何其他規(guī)定的目標(biāo)更為重要。提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率可以用一個(gè)簡(jiǎn)單的公式顯示：

“英語學(xué)習(xí)的最高效率＝時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、負(fù)擔(dān)量、成本和成績(jī)的函數(shù)

具體地說，英語學(xué)習(xí)的最高效率是指學(xué)生所花的學(xué)習(xí)時(shí)間最少、學(xué)習(xí)內(nèi)容最多、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)最輕、成本最低和學(xué)習(xí)成績(jī)最高。這是我們要全身心地投入追求的目標(biāo)。”（章兼中主編《小學(xué)英語教育學(xué)》P292，1996年）國(guó)內(nèi)外研究成果證明，學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)策略的使用有著正相關(guān)。為此，探索并總結(jié)積極、有效的英語學(xué)習(xí)策略就成了減輕負(fù)擔(dān)、全面提高學(xué)生素質(zhì)和教育質(zhì)量的重要途徑。

一、英語學(xué)習(xí)策略研究的興起

行為主義心理學(xué)認(rèn)為大腦是一個(gè)黑箱。在黑箱中人的學(xué)習(xí)思維活動(dòng)是不可測(cè)的，它看不見、聽不出、摸不著，難以觀察、感知。有時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些外顯學(xué)習(xí)行為，一方面這些外顯行為并不能完全正確反映思維活動(dòng)的內(nèi)隱因素，另一方面僅憑這些少量的外顯行為也難以揭示學(xué)習(xí)思維活動(dòng)的內(nèi)隱因素和本質(zhì)特征。五十年代末到七十年代中期，隨著現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的產(chǎn)生，人們開始研究“不可測(cè)”的學(xué)生學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)和認(rèn)知過程。由此，學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的研究逐步受到重視并成為當(dāng)前研究的熱門課題之一。Brun-ner在Astudyof

Thinking（1956）中研究了人工概念形成學(xué)習(xí)過程中的聚焦策略和掃描策略。AronCarton在TheMethodofInferenceinFLStudy（1996）中研究了用不同的推理方法學(xué)習(xí)外語的策略并在1970年進(jìn)一步區(qū)別了三種推理策略：一是語內(nèi)線索推理，用外語知識(shí)推理；二是語標(biāo)線索推理和語外線索推理；三是用客觀世界知識(shí)推理。Flavell，Beach和Chinsky（1966）通過唇動(dòng)次數(shù)觀察幼兒園和小學(xué)二～五年級(jí)學(xué)生的復(fù)述語言策略。Rubin（1975）研究了優(yōu)秀語言學(xué)習(xí)者的五個(gè)學(xué)習(xí)策略和三種認(rèn)知策略：交際策略、社交策略和認(rèn)知策略。隨后各種外語學(xué)習(xí)策略的概念、分類和方法研究成果不斷涌現(xiàn)。

二、學(xué)策略的界定

1.學(xué)習(xí)者策略和學(xué)習(xí)和策略

什么是學(xué)習(xí)策略，至今眾說紛紜、沒有一個(gè)公認(rèn)的界定。再加上國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界常常使用“學(xué)習(xí)者策略”和“學(xué)習(xí)策略”兩個(gè)不同的概念，更給研究學(xué)習(xí)策略增加了一層困難。為減一少研究學(xué)習(xí)策略的困惑，我們首先必須明確它們的概念和使用的范疇。Wenden和Rubin在LearnerStrategiesofLanguage一書中使用了學(xué)習(xí)者策略（LearnerStrategies）和學(xué)習(xí)策略（learningStrategies）兩個(gè)不同概念。他們對(duì)語言學(xué)習(xí)者策略定義為：學(xué)習(xí)者為了有效地獲取、貯存、提取和使用信息所采用的一整套系統(tǒng)的行動(dòng)、步驟、計(jì)劃和日常活動(dòng)等方法，即學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)所采取的各種措施。他們把學(xué)習(xí)策略歸結(jié)為學(xué)習(xí)者策略的三個(gè)策略之一，即學(xué)習(xí)策略、交際策略和社交策略。把學(xué)習(xí)策略定義為有助于學(xué)習(xí)者建構(gòu)語言系統(tǒng)的策略。我們認(rèn)為，不論是學(xué)習(xí)策略，還是學(xué)習(xí)者策略，都是指學(xué)生（學(xué)習(xí)者）在學(xué)習(xí)過程中采用的總的對(duì)策、措施和方法，即為達(dá)到掌握外語為目的的學(xué)習(xí)思維活動(dòng)的程序。（參閱章兼中主編《小學(xué)英語教育學(xué)》P86，1996年）因此，我們可以把兩者合起來統(tǒng)稱學(xué)習(xí)策略。原因之一是學(xué)習(xí)策略的本質(zhì)就是學(xué)習(xí)者（學(xué)生）使用的學(xué)習(xí)策略；其二，學(xué)習(xí)策略的目的就在于促進(jìn)學(xué)生掌握語言知識(shí)和為交際初步運(yùn)用英語的能力，也就包括了交際策略和社交策略等各種因素，其實(shí)社交策略也屬于交際策略，是交際策略的一種策略，沒有并列的必要。

2.學(xué)習(xí)策略的界定

國(guó)外一些心理學(xué)家、應(yīng)用語言學(xué)家和外語教學(xué)法家從不同的角度、不同的依據(jù)給學(xué)習(xí)策略作出了不同的界定。我們?cè)噷W(xué)者們對(duì)學(xué)習(xí)策略的界定列表如表（1）。

從表（1）可知，心理學(xué)家、教學(xué)法家以學(xué)習(xí)語言的過程（包括模擬信息處理過程）、活動(dòng)、途徑、方法、技巧等為依據(jù)，闡明學(xué)習(xí)策略是在學(xué)習(xí)過程中有效地學(xué)習(xí)（規(guī)則系統(tǒng)）的途徑、程序、方法和技巧的內(nèi)隱思路和外顯行為。但學(xué)習(xí)策略主要是一種內(nèi)隱的思維活動(dòng)，它有時(shí)以一種外顯的行為（程序、步驟）顯示出來，但往往并不表現(xiàn)出來，僅是一種在大腦中的內(nèi)隱思維活動(dòng)而難以被人觀察和感知。由于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是掌握一定量的語言知識(shí)、技能和為交際初步運(yùn)用英語的能力，因此，我們根據(jù)學(xué)習(xí)英語的目的、內(nèi)容、過程和方法，可以界定學(xué)習(xí)策略是引起語言知識(shí)、技能、交際的能力、智力和情感因素持久變化的、有效的活動(dòng)、途徑、措施和方法（思路和行為）的綜合體。

表（1）人物依據(jù)界定Rigney,1978方法和技巧學(xué)習(xí)的程序和步驟Bailystok,1978方法利用信息提高語言可選擇性的方法Duffy,1982方法內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)Stern,1983途徑服務(wù)于一般發(fā)展的途徑O’MalleyandBrown,1983過程和方法有效地獲取、貯存、檢索和使用信息

所采用的一套系統(tǒng)的行動(dòng)、步驟和計(jì)劃Bailystok,1983活動(dòng)提高使用語言能力的各項(xiàng)活動(dòng)Danseran,1985Nisbert,1986過程學(xué)習(xí)過程WeinsteinandMayer,1986過程影響學(xué)習(xí)者編碼過程的行為和思路Chamot,1987方法、技巧和途徑語言和內(nèi)容的交際技巧、途徑、思路

和行為Rubin,1987方法、途徑發(fā)展直接影響學(xué)習(xí)語言體系的途徑Oxford,1989結(jié)果、目標(biāo)使學(xué)習(xí)更有效、自我導(dǎo)向和享受樂趣O’Grady,1989過程、信息處理理解輸入語言和交際運(yùn)用語言O(shè)’MalleyandChamot,1990過程和方法幫助自己理解、學(xué)習(xí)(記憶信息)的方

式、行為和思路

三、學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成因素

研究學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成因素有助于確定研究學(xué)習(xí)策略的范圍、層次和類型，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前心理學(xué)家從不同的角度或標(biāo)準(zhǔn)研究學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成因素，得出不同的分類體系。光是O’Malley和Chamot（1990）就提出了638種學(xué)習(xí)策略并分成25個(gè)類別。我們就心理學(xué)家根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)策略提出的不同的構(gòu)成因素列表如表（2）。

表（2）是心理學(xué)家根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)策略構(gòu)成因素作出范圍廣闊的闡述。綜上所述，并根據(jù)我們的英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，我們可以把它們歸納成三大策略：情意策略、認(rèn)知策略和智力策略。

屬于情意策略的有：情感監(jiān)控、社會(huì)學(xué)習(xí)、情感動(dòng)機(jī)和社會(huì)情意策略等。

屬于認(rèn)知策略的有：理解和保持策略、語言是一個(gè)系統(tǒng)、語言形式、記憶策略、學(xué)習(xí)策略、提取和使用策略、語言是交際工具、語言功能、交際策略、社交策略、表達(dá)策略、監(jiān)控、評(píng)價(jià)策略等。

屬于智力策略的有：計(jì)劃、選擇、注意、綜合和自我管理策略等元認(rèn)知策略。

情意、認(rèn)知和智力三大策略的關(guān)系可用下圖表示：

附圖{圖}

三大策略互相聯(lián)系，互相促進(jìn)，它們又各含有自身多種策略。多層次的學(xué)習(xí)策略可用表（3）顯示。

這樣歸類的優(yōu)點(diǎn)：一是有利于促進(jìn)和保證英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成；二是充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)英語的認(rèn)知過程和多層次的學(xué)習(xí)策略；三是使用的術(shù)語是英語課堂教學(xué)經(jīng)常使用的，簡(jiǎn)潔易懂，操作方便；四是基本上包括了各家分類的策略。下面再簡(jiǎn)略談?wù)勄橐獠呗院陀洃泦卧~策略、對(duì)話認(rèn)知策略。

表（2）人物標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成因素1.Nainman,1978完成任務(wù)語言是一種系統(tǒng),語言是交際工具,情感

監(jiān)控和語言監(jiān)控2.Bailystok,1978過程語言形式,語言功能,推理和監(jiān)控3.BrownandPalinscar,1982認(rèn)知目標(biāo)元認(rèn)和策略和認(rèn)知策略4.Stern,1083優(yōu)秀學(xué)習(xí)者計(jì)劃學(xué)習(xí),直接涉及學(xué)習(xí),社會(huì)學(xué)習(xí),

情感動(dòng)機(jī)5.Danseran,1085學(xué)習(xí)策略的作用基本策略:理解、保持策略和提取、

使用策略支持策略:計(jì)劃策略、自我管

理策略和檢視、診斷策略6.Rubin,1987直接作用于過程直接作用:學(xué)習(xí)策略;間接作用:交際

和社會(huì)策略7.O’Grady,1989過程學(xué)習(xí)策略、表達(dá)策略和交際策略8.Oxford,1990作用直接策略:記憶、認(rèn)知和補(bǔ)償策略間接

策略:元認(rèn)知、影響和社交策略9.O’MalleyandChamot,1990認(rèn)知過程(作用)元認(rèn)知、認(rèn)知和社交/情感策略

表(3)

情意策略：動(dòng)機(jī)、興趣、意志、情意、合作、良好的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣和個(gè)性發(fā)展策略

知識(shí)技能策略：語言、詞匯、句型、語法、語篇和聽、說、讀、寫技能訓(xùn)練策略

學(xué)習(xí)策略｛認(rèn)知策略：｛交際活動(dòng)策略：聽、說、讀、寫交際活動(dòng)策略

診斷反饋和監(jiān)控策略：知識(shí)、技能和交際能力的診斷和監(jiān)控策略

智力策略：觀察、注意、記憶、思維、想象、計(jì)劃、調(diào)節(jié)、組織、自我管理等策略

四、情意策略

1984年至1992年我們與加拿大維多利亞大學(xué)歐文教授合件進(jìn)行了中國(guó)中學(xué)生的英語積極學(xué)習(xí)策略的研究。1991年至1996年我們?cè)趪?guó)家教委八·五重點(diǎn)科研課題——英語教學(xué)心理實(shí)驗(yàn)研究——項(xiàng)目中繼續(xù)進(jìn)行了研究。通過10多年的探索研究，我們歸納出以下英語學(xué)習(xí)的有效的情意策略。（參閱章兼中主編《外語教育學(xué)》，PP106—108，1993年）

1．學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人

樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、協(xié)調(diào)者和創(chuàng)造者的觀念。學(xué)生學(xué)習(xí)的效率主要依靠學(xué)生自己積極主動(dòng)參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2．具有獨(dú)立自學(xué)和自我教育的能力

在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，通過獨(dú)立自學(xué)獲取語言知識(shí)、語言技能和為交際運(yùn)用英語的能力。獨(dú)立自學(xué)的程式是：定向—聽課—操練—運(yùn)用一復(fù)習(xí)一交際—小結(jié)一反饋—調(diào)節(jié)

3．學(xué)會(huì)有效的學(xué)習(xí)方法

根據(jù)語言知識(shí)的內(nèi)容和特點(diǎn)，根據(jù)聽說讀寫技能訓(xùn)練及交際活動(dòng)的內(nèi)容和特點(diǎn)，學(xué)會(huì)使用有效的學(xué)習(xí)方法。

4．了解學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律

學(xué)習(xí)英語不僅要掌握語言知識(shí)、技能和運(yùn)用知識(shí)的能力，更要分析、了解自己掌握語言知識(shí)、技能和運(yùn)用知識(shí)能力的學(xué)習(xí)過程，從而掌握感知、理解、鞏固、運(yùn)用語言知識(shí)的過程和自我檢查、自我糾正的學(xué)習(xí)規(guī)律。

5．激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，創(chuàng)設(shè)輕松愉快、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛

動(dòng)機(jī)是積極學(xué)習(xí)的源泉和原動(dòng)力，興趣是間接推動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是積極學(xué)習(xí)策略中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素。學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，對(duì)英語產(chǎn)生興趣，就能集中注意力，情緒高漲，充分發(fā)揮潛能，增強(qiáng)克服困難的意志，從而減輕心理壓力，創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛。

6．積極主動(dòng)參與有效的多種學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，積極主動(dòng)動(dòng)用各種感官：耳聽、口說、眼看、動(dòng)腦、動(dòng)手，參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，特別是各種機(jī)械性、意義性和交際性的操練活動(dòng)，所學(xué)語言知識(shí)才能獲得理解，為交際運(yùn)用英語的能力才能更好地掌握。

7．多信息、高密度、快節(jié)奏、勤反復(fù)

學(xué)生能尋找一切機(jī)會(huì)用正常語速的英語理解和吸收信息，參與內(nèi)容廣、容量大、密度高、節(jié)奏快的操練和交際活動(dòng)，這是足量的信息輸入和一定量的輸出的根本保證。及時(shí)的、有計(jì)劃的經(jīng)常復(fù)習(xí)和在新的情景中運(yùn)用知識(shí)是使知識(shí)防止遺忘和隨意提取的重要手段。

8．良好的學(xué)習(xí)風(fēng)格

在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成正常的、持久的、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自覺積極地、獨(dú)立創(chuàng)造性地參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)；培養(yǎng)認(rèn)真聽課、遵守課堂紀(jì)律、積極思考、踴躍舉手發(fā)言和及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)等良好的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

9．注意學(xué)習(xí)策略的探索

注意各層次的英語學(xué)習(xí)策略的探索，諸如根據(jù)不同的學(xué)習(xí)階段、自身語言知識(shí)和技能、運(yùn)用知識(shí)能力的水平制訂切合實(shí)際的計(jì)劃；尋求一切機(jī)會(huì)大膽進(jìn)行交際活動(dòng)，不怕犯語言錯(cuò)誤被人譏笑；積極在上下文中猜測(cè)和記憶詞意、句意；愿意與同學(xué)合作交流；能按字母、字母組合的發(fā)音規(guī)律記憶單詞，在言語實(shí)踐基礎(chǔ)上歸納語言規(guī)則等。

10．滿懷信心

滿懷信心、積極進(jìn)取，追求成功，從而產(chǎn)生克服困難、積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望和行動(dòng)，呈現(xiàn)出朝氣蓬勃的學(xué)習(xí)氛圍。

11．師生融洽，學(xué)生相互合作溝通

師生關(guān)系融洽，學(xué)生樂意接受教師的指導(dǎo)和幫助，學(xué)生間能經(jīng)常按此時(shí)此地的情景合作，協(xié)調(diào)地進(jìn)行言語交際活動(dòng)，交流信息。

12．積極投入相互協(xié)作的兩人交際活動(dòng)、小組和集體交際活動(dòng)

發(fā)揮學(xué)生是學(xué)習(xí)主人翁的精神，降低心理壓力，創(chuàng)建輕松愉快、團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍，激勵(lì)學(xué)生自覺、自愿、自由、積極地投入相互協(xié)作的兩人、小組和集體的言語交際活動(dòng)，以培養(yǎng)為交際初步運(yùn)用英語的能力。

13．積極提高學(xué)習(xí)目標(biāo)的層次

課堂上學(xué)習(xí)英語，不僅時(shí)間上分秒必爭(zhēng)，更要提高學(xué)習(xí)目標(biāo)的層次。課堂上學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)不僅僅停留在理解所學(xué)語言知識(shí)的層次上，也不只是要求通過聽說讀寫訓(xùn)練使語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能以達(dá)到新的層次，而是更要求達(dá)到在新情景中靈活運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)，使技能轉(zhuǎn)化成為交際初步運(yùn)用英語的能力的最高層次。

14．積極投入優(yōu)化學(xué)校英語學(xué)習(xí)環(huán)境，活躍英語校園生活

能積極投入優(yōu)化學(xué)校英語學(xué)習(xí)的人際環(huán)境和物理環(huán)境：主動(dòng)聯(lián)系全校師生員工，共同參與英語角活動(dòng)和各項(xiàng)比賽，參與辦墻報(bào)、黑板報(bào)以及英語廣播等活動(dòng)。

[NextPage]

五、記憶單詞的學(xué)習(xí)策略

我國(guó)中小學(xué)學(xué)生初學(xué)英語時(shí)最大的困難就是單詞記不牢，這就成為學(xué)習(xí)英語的攔路虎，原因是見詞不能讀，聽音不會(huì)寫。這主要是由于英語本身的歷史發(fā)展的結(jié)果，造成英語的發(fā)音和文字，即音和形，不一致。在中小學(xué)學(xué)生初學(xué)英語的一、二百個(gè)單詞范圍內(nèi)就常能見到一個(gè)字母可以有6～7種不同的發(fā)音、一個(gè)音可以由4～5種不同的字母或字母組合來表示。例如，字母a可有7種不同的發(fā)音：

音素│ei│至少可由5個(gè)不同的字母或字母組合來表示：

aplanesamemake

aysaymayway

｜ei｜｛eythey

eigheighteighteeneighty

eagreat

為了解決英語音與形不一致的現(xiàn)象給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的困難，為了培養(yǎng)學(xué)生見詞能讀、聽詞能寫的能力，當(dāng)前我國(guó)新編九年制義務(wù)教育中、小學(xué)英語教材都是采用音標(biāo)注音的策略。利用音標(biāo)注音為拐棍，使英語音與形聯(lián)系起來。學(xué)生看到英語單詞的形，根據(jù)音標(biāo)注音為中介，讀出英語的詞句。

我們訓(xùn)練學(xué)生記憶單詞的學(xué)習(xí)策略是采用直接按字母、字母組合的發(fā)音規(guī)律拼讀拼寫單詞（簡(jiǎn)稱直接拼音）以培養(yǎng)學(xué)生見詞能讀、聽音能寫的能力。（參閱章兼中著《外語教學(xué)心理學(xué)》，PP349—382，1986年）

（一）記憶單詞的策略

1．任務(wù)

一是全班記憶10個(gè)已學(xué)過的單詞，記憶時(shí)間和方法不限制，直到記住為止，然后根據(jù)中文意思默寫英文單詞。二是記憶、默寫5個(gè)未學(xué)過的新單詞，時(shí)間不限，要求按中文意思默寫出英文單詞。

2．對(duì)象

初一上，甲組：直接拼音訓(xùn)練組，按學(xué)習(xí)程度好、中、差各抽樣3名，共9名。乙組：用音標(biāo)注音，好、中分別抽樣5名和4名。測(cè)試時(shí)間是在初一上學(xué)期期中考試后。

3．結(jié)果組別甲組乙組單詞數(shù)項(xiàng)目已學(xué)單詞新單詞已學(xué)單詞新單詞默寫單詞9.448.42記憶時(shí)間2’6"5’25"4’25"7’默寫時(shí)間1’58"1’8"2’16"3’2"

結(jié)果分析：記憶單詞的能力，用直接拼音學(xué)習(xí)策略的甲組明顯強(qiáng)于用音標(biāo)注音學(xué)習(xí)策略的乙組。默寫10個(gè)已學(xué)單詞，甲組比乙組平均多記一個(gè)詞，平均每人記憶時(shí)間少花2分19秒，默寫時(shí)間少花18秒；默寫5個(gè)新單詞，甲組比乙組多默出一倍，少花記憶時(shí)間1分35秒，少花默寫時(shí)間1分4秒。

4．記憶單詞的策略和方法特點(diǎn)

甲組

①先整體讀出單詞音，按字母、字母組合發(fā)音規(guī)律直接拼讀出單詞的音，然后按音節(jié)拼讀、記憶英語單詞。

②按字母、字母組合發(fā)音規(guī)律直接拼讀、記憶英文單詞和記憶中文意思。

③分析詞形特征記憶單詞，如:church前后兩個(gè)個(gè)ch,中間ur/＠①:/。

④利用已學(xué)英語單詞內(nèi)部規(guī)律聯(lián)想記憶單詞，從arm，farm聯(lián)想army。

⑤一邊眼看中文意思，一邊口里拼讀英語單詞，用手指在桌上或空中書空，或用筆在紙上默寫。

⑥看中文，默默拼讀英文，每個(gè)單詞連續(xù)拼讀三～五遍。

⑦5個(gè)單詞合起來，看中文，記憶英文；循環(huán)記憶兩次。

⑧記憶拼錯(cuò)過的英語單詞，著重多記兩遍。

⑨最后看中文，默寫英文，核對(duì)無誤后結(jié)束。

乙組

①按字母先后順順序讀字母名稱（大多不讀出單詞的音），拼讀記憶英語單詞。

②按字母先后順序讀字母名稱（大多不讀出單詞的音），記憶中文意思。

③看中文意思，按字母先后順序記憶英語單詞。

④看中文，默英文，每個(gè)單詞連續(xù)默七～八遍。

（二）聽寫單詞的策略

1．任務(wù)

聽寫5個(gè)新的英語單詞，不要求寫出中文意思。每個(gè)單詞聽兩遍，5個(gè)單詞都聽寫完后，最后完整地聽一遍進(jìn)行核對(duì)，前后共聽三遍。

2．對(duì)象

初一下的學(xué)生，期中考試后。甲、乙兩組各抽好、中、差學(xué)生3入，每組9人。甲組是直接拼音英語入門訓(xùn)練組，乙組用的教材是初中英語第一冊(cè)（人教版）。甲組入學(xué)最高分?jǐn)?shù)190分，僅1人，180分以上7入，最低分為130分。乙組入學(xué)時(shí)最低分?jǐn)?shù)為180分。乙組的生源明顯優(yōu)于甲組。

3．結(jié)果組別甲組乙組平均數(shù)項(xiàng)目聽寫單詞(個(gè))2.1個(gè)0.55個(gè)

結(jié)果分析：聽寫單詞的能力，甲組聽寫能力明顯強(qiáng)于乙組，聽寫出的單詞幾乎是乙組的4倍。

4．聽寫單詞的策略和方法特點(diǎn)甲組

①聽詞，模仿主試的發(fā)音，讀出單詞的音。

②邊讀單詞的音，邊按字母、字母組合的發(fā)音規(guī)律寫出單詞，聽詞后能較快寫出單詞。

③聽第三遍核對(duì)時(shí)，邊聽邊看聽寫出的單詞，同時(shí)按字母、字母組合發(fā)音規(guī)律讀單詞，核對(duì)單詞的正確性。

乙組

①聽詞，模仿主試的發(fā)音，讀出單詞的音。

②邊讀單詞的音，邊由讀音轉(zhuǎn)化成字母名稱后寫單詞，聽詞后常因讀音找不到相對(duì)應(yīng)的字母名稱或在轉(zhuǎn)化過程中往往連讀音也產(chǎn)生遺忘，很慢才寫出單詞或?qū)懖怀鰡卧~。

③聽第三遍核對(duì)時(shí)，邊聽邊看聽寫出的單詞，由讀音轉(zhuǎn)化成字母名稱，核對(duì)單詞的正確性；大多數(shù)學(xué)生聽音后找不到相應(yīng)的字母名稱，無從核對(duì)。

（三）建議：

除在情景功能對(duì)話中運(yùn)用、鞏固、記憶單詞外，關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生掌握按字母、字母組合直接拼讀拼寫單詞的能力的策略以達(dá)到見詞能讀、聽音能寫的目的。

六、模仿對(duì)話的策略和對(duì)話的策略

1．任務(wù)

聽—模仿—表演對(duì)話。對(duì)話由8個(gè)話輪組成，基本無新知識(shí)內(nèi)容。學(xué)生首先聽一遍對(duì)話錄音，整體理解對(duì)話內(nèi)容，然后按男女角色逐句模仿說對(duì)話。如模仿中有困難，主試可領(lǐng)說一、兩遍。最后再聽一遍錄音后按男女角色表演對(duì)話。

2．對(duì)象

初一下的學(xué)生，期中考試后，甲、乙兩組各抽好、中、差各兩對(duì)，共12對(duì)學(xué)生。每對(duì)由男女生組成。甲組采用直接拼音英語入門教材為主，初中英語第一、二冊(cè)（人教版）為輔。先學(xué)直接拼音教材，在這基礎(chǔ)上再學(xué)初中英語教材，直接拼音教材是由情景功能對(duì)話和英語直接拼音兩條主線組成的。甲組生源較差。乙組是采用初中英語第一、二冊(cè)（人教版）的學(xué)生，生源較好。

3．結(jié)果組別甲組乙組平均成績(jī)項(xiàng)目聽對(duì)話聽懂70%～75%聽懂60%模仿對(duì)話主持平均領(lǐng)說2主持平均領(lǐng)說2

～4句,每句1～2～7句,每句2遍

遍,學(xué)生模仿語,學(xué)生模仿語音

音、語調(diào)基本正、語調(diào)尚可,逐

確,能較快模仿句句模仿較慢,模

子,較熟練仿句子不太熟練對(duì)話好的學(xué)生對(duì)話5好的學(xué)生對(duì)話3

～7句,一般學(xué)生對(duì)～4句,后進(jìn)生對(duì)

話3～4句話0～2句

結(jié)果分析：在聽、模仿和對(duì)話的能力上兩組有較顯著的差異。甲組基本上能聽懂（無生詞和新語法現(xiàn)象，個(gè)別單詞根據(jù)上下文能猜出），乙組則有一點(diǎn)困難；模仿對(duì)話時(shí)甲組比乙組領(lǐng)說的次數(shù)少，語言和語音、語調(diào)較正確，速度較快、較熟練；甲組比乙組對(duì)話能力強(qiáng)，平均說出的句子幾乎多一倍。

4.聽、模仿和對(duì)話的學(xué)習(xí)策略

下面是兩組學(xué)生在聽、模仿和對(duì)話方面表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)策略及方法特點(diǎn)。

A．聽和模仿

甲組

①在對(duì)話中整體理解句義和詞義；

②個(gè)別詞聽不懂，從上下文中猜義；

③記句子的關(guān)鍵詞；

④長(zhǎng)句子分意群或短句記，完整記句意；

⑤能適應(yīng)各人的讀音，注意口型、表情；

⑥能理解已學(xué)單詞組成的詞組的意義；

⑦（模仿時(shí)）基本上能整句模仿。

乙組

①脫離上下文扣詞義，不求文意；

②個(gè)別詞聽不懂，就放棄理解句義，不依靠上下文猜詞義；

 ③記了上半句，忘了下半句；

④長(zhǎng)句反應(yīng)不過來，聽不懂就放棄；

⑤不習(xí)慣聽別的教師的讀音，不注意主試說話的口型；

⑥不理解由熟悉單詞組成的詞組的意義;

⑦不能整句模仿。

B．對(duì)話

甲組

①記住簡(jiǎn)單句：

②根據(jù)意思或印象對(duì)話；

③根據(jù)整體內(nèi)容對(duì)話。

乙組

①前后混淆；

②理解部分內(nèi)容，如問候語，其它則不理解；

③雙方交流時(shí)不從整個(gè)對(duì)話的意義出發(fā)，意思不連貫，有時(shí)互相不理解。

5．建議

①培養(yǎng)聽一遍句子后能整句模仿說出句子的能力。

②培養(yǎng)根據(jù)上下文連貫意思能整體理解對(duì)話內(nèi)容的能力。

③培養(yǎng)根據(jù)意思、印象能靈活進(jìn)行對(duì)話的能力。

七、調(diào)查的方法

1．面試調(diào)查法

單詞采用一個(gè)個(gè)學(xué)生面試，對(duì)話采用一對(duì)對(duì)面試：面試采用問答和當(dāng)場(chǎng)記錄的方法。主試和被試一對(duì)一或一對(duì)倆。

2．觀察法

觀察學(xué)生按發(fā)音規(guī)律或字母名稱拼讀單詞。有的學(xué)生只讀字母名稱，不讀出單詞的音；有的借助手指書空，用筆在紙上默寫。觀察學(xué)生聽單詞讀音后如何把詞寫下來的過程以及聽、模仿和表演對(duì)話的過程。

3．有聲思維法（thinkaloud）

請(qǐng)學(xué)生出聲拼讀，甲組按字母、字母組合發(fā)音規(guī)律拼出單詞讀音、記單詞，然后聽寫。乙組按字母名稱先后次序拼讀（大多不讀出單詞的音），然后聽寫。

4．有聲說話法（talkaloud）

學(xué)生說出記憶、聽寫和聽、模仿、對(duì)話的方法、順序和過程。

5．談話法

默寫和聽寫5個(gè)單詞后，請(qǐng)學(xué)生讀出單的音，并問學(xué)生拼讀、拼寫單詞的方法和聽、模仿對(duì)話的方法、步驟、過程；問學(xué)生每個(gè)單詞拼讀幾遍；是看中文默寫英文，還是看英文記憶中文；有否5個(gè)單詞合起來記，記幾遍，最后是否有自我核對(duì)等。

1．《外語教育學(xué)》，章兼中主編，浙江教育出版社，1992年

2．《小學(xué)英語教育學(xué)》，章兼中主編，山西高校聯(lián)合出版社，1996年

3．《外語教學(xué)心理學(xué)》章兼中著，安徽教育出版社，1986年

4．J.MichaelO’MalleyandAnnaUhlChamot1990.Learningstrategicsinsecondlanguageacquisition.CambrigeUniversityPress

5．Ellis,R.1986,Understandingsecondlanguageacquisition.Oxford:OxfordUniversityPress

6．Ellis,R.1991,Thestudyofsecondlanguageacquisition.OxfordOxfordUni-versityPress

字庫(kù)未存字注釋：

＠①原字為倒寫的e