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如果就“你如何利用語音室上英語課”進行問卷調(diào)查，教師們大多會認為：在語音室上課就是讓學(xué)生戴著耳機聽英語。我校配有64座的LL－8型語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)。一開始，我們也只是讓學(xué)生戴著耳機聽英語，學(xué)生剛接觸語音室，有一種新鮮感，對語音課頗感興趣。但不久，他們對這種單調(diào)的語音課就失去了興趣，甚至產(chǎn)生厭煩心理，尤其是基礎(chǔ)差的學(xué)生，只是坐在位子上玩耳機及按鍵，因此，教學(xué)效果不盡人意，而且設(shè)備的損壞率較高。久而久之，語音室的使用率逐步下降。針對上述情況，我們進行了為期兩年的“利用語音實驗室提高英語教學(xué)效果”的課題研究。學(xué)校為語音室配置了投影器、銀幕、電視機等設(shè)備，我們嘗試在語音室中進行靈活多樣的視聽教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，提高英語課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。這一課題研究取得了成功，并在全校推廣。此后，學(xué)校又陸續(xù)為語音室配置了多媒體計算機、液晶投影機、VCD播放機，將小銀幕換成大屏幕、投影器換成了視頻展示臺。目前，我們還在實驗成果的基礎(chǔ)上進一步探索、創(chuàng)新。我們感到，語音室教學(xué)是大有文章可做的。充分利用各種現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備在語音實驗室進行課堂教學(xué)所產(chǎn)生的教學(xué)效果，是傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬和實現(xiàn)的，學(xué)生的聽說能力得到了顯著提高，語言綜合運用能力和語言交際能力都得到了同步提高，學(xué)生的觀察、記憶、想像能力和創(chuàng)新精神都得到了培養(yǎng)。語音實驗室應(yīng)該成為我們?nèi)嫣岣哂⒄Z教學(xué)質(zhì)量的主戰(zhàn)場之一。本文談?wù)勎覀兊囊恍┳龇ā?/p>

一、運用語音實驗室的原聲功能，創(chuàng)設(shè)純正的聽覺環(huán)境

傳統(tǒng)的中學(xué)英語教學(xué)模式是一種簡單的文字和聲音的“復(fù)制”以及單一的聲音信息的反饋。在這種“復(fù)制”和反饋的過程中，因教師、學(xué)生及課堂教學(xué)環(huán)境等因素的限制，信息的傳遞會產(chǎn)生“變形”、“錯位”。語音實驗室能產(chǎn)生一種純正的、近乎沒有人為修正的語言環(huán)境，這種語言環(huán)境能幫助學(xué)生增強語感、糾正發(fā)音、積累英語語境體驗、增強在口語環(huán)境中的自我調(diào)整能力。

傳統(tǒng)的英語發(fā)音教學(xué)中最大的缺陷就是教師的準確發(fā)音不能很好地傳遞到學(xué)生的聽覺神經(jīng)中，傳遞中各種因素的影響導(dǎo)致學(xué)生形成“中國英語”。而實驗室相對封閉的聽覺環(huán)境及語音貯存功能能很好地解決這個問題。通過語音實驗室，學(xué)生們得到的是經(jīng)過語音設(shè)備復(fù)制的純正聲音元素。比如在進行一堂有關(guān)車站的閱讀課教學(xué)時，我們先用語音設(shè)備去掉聽力材料中的背景噪音，讓學(xué)生用耳麥完整地聽一遍這段錄音；接著讓學(xué)生單獨跟著錄音復(fù)讀一遍。由于相對封閉的聽力環(huán)境和語音純正的聽力材料，學(xué)生能夠區(qū)分本身發(fā)音與原聲的差別，自主進行修正，并有針對性地去感悟語句中的單詞所能夠運用的語言環(huán)境。這相當(dāng)于請了一位專職的英語教師在不斷地幫他修正，學(xué)生的聽力及語言修正能力在語音純正的“陪讀”材料中得到了加強。最后還可對每個學(xué)生的跟讀過程進行錄音，選擇部分典型的錄音，讓全體同學(xué)聽并指出其中的優(yōu)點和不足，這樣，不僅朗讀者得到幫助，其他同學(xué)也得到提高。

二、組合運用多種電教手段，創(chuàng)設(shè)真實的語言視覺環(huán)境

我們認為，在語音室進行英語教學(xué)，應(yīng)用電教媒體的關(guān)鍵在于充分發(fā)揮其工具性和交互性。線性和非線性地呈現(xiàn)教學(xué)材料，讓語言、圖像和聲音同時作用于學(xué)生的多種感官，讓他們左右腦并用，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性，從而進一步提高聽、說、讀、寫、譯的綜合能力。但在初中英語教學(xué)中，純聽覺的教學(xué)模式往往難以激發(fā)學(xué)生本身的語言感悟能力。人類有天生的語言感悟能力，但這種感悟需要依托于一定的聽覺和視覺環(huán)境，特別是真實可感的視覺環(huán)境更能培養(yǎng)學(xué)生的語感，使他們覺得有話想說、有話要說、有話能說。真實的語境能夠?qū)W(xué)生個體語言系統(tǒng)自然地起到組織、引導(dǎo)的作用。所以，我們在語音實驗室原有設(shè)備的基礎(chǔ)上增加了VCD播放機等其他電教多媒體設(shè)備，用以創(chuàng)設(shè)一種生動、形象的教學(xué)情景，加大知識容量，優(yōu)化英語課堂教學(xué)。

1.用音像媒體創(chuàng)設(shè)情景，引入新課題

引入新課題是課堂教學(xué)的第一步，也是提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵，在這一環(huán)節(jié)設(shè)計一個好的語言情景對學(xué)生的興趣投入非常重要。傳統(tǒng)課堂教學(xué)（包括傳統(tǒng)語音教學(xué)模式）中，只能用一般的文字或聲音材料來引入，這對學(xué)生語言機能的激活和開發(fā)是不利的。選擇和應(yīng)用合理的電教媒體，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們參與的積極性。

以初中第二冊Lesson98ATrafficAccident為例，我們在備課中自制課件時，先準備了一些有關(guān)交通知識的錄像并配以英語解說：有上下班交通高峰的情景，有高速公路上車輛飛駛的情景，有司機違章受到交警處罰的情景，有發(fā)生交通事故的情景等等，構(gòu)成一個特定的氛圍。學(xué)生通過聽、視、感，在不知不覺中愉快地融入到這個語言環(huán)境中去，自然地接觸到里面的語法、單詞（包括本課的新單詞），同時也很好地完成了新課的引入，而且又為討論pre-reading中的兩個問題作好了鋪墊。在通過視覺影像討論問題的同時，還可以自然地引出生詞并進行單詞的教學(xué)。

2.音像結(jié)合，培養(yǎng)聽讀能力

電教媒體的使用能提高信息強度，增加信息的可見度和可聞性，還能加大信息通過容量，提高傳輸速度，更能發(fā)揮其調(diào)動和啟發(fā)作用，變單純聽覺教學(xué)為多種感官參與的教學(xué)。掌握語言是聽、說、讀、寫、看五位一體相結(jié)合的綜合過程，英語教學(xué)只有綜合運用了多種感官媒體，才有可能多方兼顧。我們利用語音室和其他電教媒體組合的方式進行授課，就能同時兼顧聽、說、讀、寫等多方面的能力培養(yǎng)，最終高質(zhì)量地完成英語課堂教學(xué)。

仍以Lesson98的課文教學(xué)為例，我們先打出幾個問題：（1）Whathappenedsuddenly?(2)Wasthemanbadlyhurt?讓學(xué)生合上書本，帶著問題看教學(xué)錄像。錄像提供了課文中的人物對話的標準語音及與對話緊密相關(guān)的色彩艷麗的畫面和形象生動的情景，能有效地對學(xué)生進行感官刺激，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生們只看了一遍，幾乎人人都能回答這些問題了。在學(xué)生初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我們接下來還著重訓(xùn)練學(xué)生的聽、讀能力。這時，語音實驗室的原聲功能作為視覺功能的反補充又發(fā)揮了其特有的作用。讓學(xué)生合上書本，戴著耳機，回憶剛才播放的影像資料，認真聽課文錄音兩遍并回答問題。這樣，學(xué)生在聽力得到訓(xùn)練的同時對課文的理解也加深了。這當(dāng)中影像所包含的情節(jié)起到了引導(dǎo)思維的作用，使學(xué)生的語言邏輯思維建立在了真實可感的生活情境之中。接著我們讓學(xué)生打開課本，讓他們跟著課文錄音，模仿其中人物的語音、語調(diào)、肢體形態(tài)朗讀課文。再去掉情景錄像中的原聲，讓學(xué)生根據(jù)場景中人物的動作及表情來配音，并且要求他們做到語、形、情全方位投入，能用準確的語調(diào)及情態(tài)來真實地反映當(dāng)時的場景，但語句不一定完全與原文相同。最后，采用集體朗讀和單個同學(xué)原文配音朗讀相結(jié)合的方式，并利用主控臺的復(fù)讀功能，讓其他學(xué)生指出單個朗讀者在語音或語言結(jié)構(gòu)上的錯誤及語感上的不足，并加以糾正，教師再做最后的配音示范朗讀。這樣，學(xué)生的聽、讀能力都能得到培養(yǎng)和提高，語感也得到了自然的升華。

3.借助投影器做練習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

我們知道，教學(xué)過程的實質(zhì)是教師指導(dǎo)下的學(xué)生個體的認知過程和發(fā)展過程。學(xué)生掌握知識、技能一般來說應(yīng)經(jīng)過以下四個階段：感知教材→理解教材→鞏固知識→運用知識。這是一個由淺入深、由簡單到復(fù)雜的逐步深化的循序漸進的過程。英語閱讀教學(xué)也應(yīng)遵循這種規(guī)律。“導(dǎo)”是為了感知教材，“讀”是為了理解教材，“練”是為了鞏固和運用知識。英語學(xué)科的特點決定了學(xué)生只有通過大量的練習(xí)才能掌握知識，并將知識轉(zhuǎn)化為實際能力。但這種練習(xí)不應(yīng)該單單是紙面的，而要結(jié)合大量的口頭訓(xùn)練。在運用語音實驗室進行英語教學(xué)時，我們用投影器打出練習(xí)題，讓學(xué)生當(dāng)場操練并獲得反饋信息。教師了解學(xué)生掌握知識的情況后，再打出重要的短語、句型，讓學(xué)生用自己的語言復(fù)述課文，培養(yǎng)說的能力。之后，或給出一組圖片讓學(xué)生寫一個片段，以訓(xùn)練他們的書面表達能力，或讓學(xué)生就課文內(nèi)容進行改寫、續(xù)寫、縮寫、擴寫和寫體會等。特別是可以增加幾組和課文內(nèi)容相關(guān)的圖片式閱讀材料，學(xué)生因有藍本（閱讀過的課文）可依，寫作不至于無話可說，也不會無從說起。學(xué)生們看到自己也能像作家似的產(chǎn)生靈感、寫出心得，自信心大增，獲得從未體驗過的成就感和滿足感。如我們在出示幾幅有關(guān)車站站臺的圖片時附上了幾段范文，先讓學(xué)生感知這是一篇有關(guān)車站送行的短文。在學(xué)生理解了有關(guān)情景和語句范例的前提下，教師再提出問題：大家還能寫出哪幾組符合這組圖片情景的短文嗎？當(dāng)時有一位同學(xué)就提出：可以寫成車站送別的文章。教師隨后打出一段有關(guān)送別的短文，把其中幾個典型的句型和新單詞突顯出來，并做簡短的句型講解。教師講解后，學(xué)生們再依據(jù)原有的知識進行組合加工。這樣，學(xué)生的想像能力得到了拓展，情節(jié)續(xù)接能力也得到了加強，同時又得到了一種新的對話內(nèi)容的感受，口語和寫作能力也得到了鍛煉。如果時間允許，我們還可以讓學(xué)生再看一篇范文，再打出這篇范文的影像場景，組織學(xué)生進行一文多練的設(shè)計與實踐。這次的形式可以是：（A）填空練習(xí)。（B）完形填空練習(xí)。（C）閱讀理解練習(xí)。后面的練習(xí)作為前面自由發(fā)揮練習(xí)的小結(jié)與補充，同時也是對所學(xué)知識的鞏固和加強。這樣的教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生在培養(yǎng)自己創(chuàng)造性思維的同時，兼顧基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練。這樣就把英語教學(xué)建立在鞏固與提高的層面上了，即采用了“運用于講解之前，鞏固運用于講解之后”這一新的教學(xué)模式。我們不怕學(xué)生自主練習(xí)時的思維偏離，就怕不能更好地把學(xué)生的潛能挖掘出來。事實表明，在許多情況下，等到學(xué)生由于自身能力不足而停步不前時再扶上一把，遠比起步之前就把路給指明了效果要好得多。

三、結(jié)合計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，延伸課程資源，拓展學(xué)用渠道，探求整合新思路

計算機網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展為語音實驗室的教學(xué)提供了全新的教學(xué)手段和課程資源。我們采用“局域網(wǎng)有聲論壇”這一教學(xué)形式，組織了英語論壇的教學(xué)活動。英語論壇主要通過分組的方式進行，教師有針對性地在校內(nèi)信息平臺上設(shè)置了不同主題的討論專區(qū)，并提供有關(guān)素材，要求學(xué)生課外上網(wǎng)閱讀。在語音實驗室上課時，讓學(xué)生根據(jù)論壇上所提供的素材進行有聲會話，教師進行實時巡聽和監(jiān)控，糾正學(xué)生錯誤的發(fā)音和詞句，對偏離主題的論題進行引導(dǎo)，并對同學(xué)們的發(fā)言作實時錄音，以作為課后的演示回放素材。這一全新的教學(xué)模式不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，有效地彌補了傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的缺陷，同時也為學(xué)生提供了一個學(xué)以致用的場所，極大地提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，從質(zhì)上增強了學(xué)生的口語會話能力和聽力感知能力。