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新課程在繼承傳統優秀的課程思想，吸取西方先進的課程理念，以及建國以來歷次基礎教育改革的成功經驗和融匯國內最新課程研究成果的基礎上，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀

的過程。那么，在新課程環境下，如何改變學生的學習方式呢？

一、構建互動的師生關系、教學關系

課程改革的核心是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展；要處理好傳授知識和培養能力的關系，注重培養學生的獨立性與自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動的、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注學生的個性差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教學環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的能力，使每個學生都能得到充分的發展。正如余文森教授所說的“教學是通過師生特定的實質性的互動而生成的，沒有互動、沒有交往就不存在或未發生教學。那些只有教學的形式表現而無實質性交往發生的教學是假教學。”這里交往的前提在于師生是互動的主體，是平等的，都可以參與課程的生成；這種交往是互動的是師生間的對話、交流、溝通、協商，師生在交往中互相影響；這種交往是互補互惠的，每個人的生活體驗、社會經驗不同，觀察社會的視角和理解的方法不同，必然會相互補充、相互啟發、相互促進，從而達到聲生生、師生的共同發展。因此，我們在教學中應積極創設能引導學生主動參與的教育環境，也就是創造性的設計一種開放的，有助于師生合作，有利于調動學生積極性和主動性的學習氛圍。

二、強調發現學習、探究學習、研究學習

英國著名課程論專家斯坦豪斯認為：知識的重要特點在于它構成了人們進行思維的材料，知識在教育過程中發揮作用的重要機制在于理解，而不在于認知和回憶。所以，要給學生的知識，正是這種能夠成為思維材料和思維方式，能夠幫助學生增強思維獨立性和自主性，能夠促進學生形成積極的學習態度和學習能力，能夠引導學生學會學習和學會做人的知識。只有這樣，每個人才有可能得到充分到地發展。因此，在教學過程，我們要努力改變原有的單純接受的學習方式，實現學習的主動參與。就像余文森教授所說的“轉變他主性、被動性的學習狀態”，“把學習變成主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程。”“要轉變純粹的接受性、記憶性的學習狀態。把學習過程中的發現、探究、研究等認知活動突顯出來，使學習過程更多的成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。讓學習不在成為一種外在的控制力量，而是一種發自內心的充滿信心和激情的生命過程。只有這樣，才能真正激發學生學習的積極性，形成積極的學習態度和學習責任感，從而使學習成為終身愿望和能力。

總之，教育探索，從自我反思開始，新世紀基礎教育的改革和發展，從新課程開始。我們只有不斷吸取，不斷吸收，不斷更新，不斷提升自己的教育境界和教學水平，才能促使學生在原由水平上得到全面發展。