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論文關鍵詞：英語；新課程；教學；學習；評價

論文摘要：借新課程、新課標試行推廣之契機，我們教師應正確透視、把握新課程標準，掌握新課程的學習方式、教學方式和評價方式，更好地拓展學生的思維能力，為學生的探索性、研究性學習插上想象的翅膀，培養(yǎng)學生自己捕捉“靈感”的方法，大面積提高課堂教學質量。

“新課程標準”的試行與推廣，再一次把問題擺在我們教師的面前，應如何在新課程教學中更好地拓展學生的思維能力，為他們的探索性學習插上想象的翅膀，培養(yǎng)他們自己捕捉“靈感”的方法；如何正視新課程課堂教學？我認為，教師應在理智分析和預測教育趨勢的基礎上，正確認識以下三種“方式”：

一、新課程學習方式

有些老師一提到“新課程”，就認為必須“否定傳統(tǒng)教學”，其實這樣理解是極片面的。因為新課程并非否認過去，而是對過去的繼承、創(chuàng)新和豐富，要求我們教師根據學生、教材、環(huán)境和教師自己等因素，從實際出發(fā)進行有機地“整合”。根據學生不同的“個性”，設計出適合他們的不同角色，使之能更投入地進行“演出”。每一節(jié)課都能讓學生感到新鮮，每一分鐘都能讓學生感到快樂，讓他們插上想象的翅膀，飛翔于英語知識的高空。據專家分析，在未來的課堂上，知識將由三方面組成：教科書及教學參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產生的新知識。新課程將改變教科書一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產生的新知識的比重將大大增加，讓學生從心底愛上英語課。因此要改進傳統(tǒng)學習方式。學生的英語課主要是學習間接的知識，傳統(tǒng)的聽課理解、模仿記憶、亮相作業(yè)等仍然是主要的學習方式。對傳統(tǒng)的學習方式要適當改造，讓它滲透研究性學習的因素。在許可的情況下，要指導學生通過調查研究，發(fā)現(xiàn)英語學習的某些規(guī)律性，使“新課程”釋放的不僅僅是學生的手，還有學生的心情。例如：仁愛版《九年義務教育英語》七年級下冊Uint5Topic2SectionA，本節(jié)課的重點是讓學生掌握現(xiàn)在進行時定義、構成，然后舉例子說明，并與一般現(xiàn)在時比較。新的教學理念指導下，本節(jié)課我是利用圖片、學生模仿動作、分組合作、共同討論：

Whatishe/shedoing?

Whataretheydoing?

讓學生在輕松、活躍的游戲氛圍中去表達：

He/Sheisswimming...

We/Theyareplayingfootball...

最后，師生共同探討總結現(xiàn)在進行時的構成：be+v.-ing。這樣，在情景交融的、歡快的活動中，學生能很清晰地體會現(xiàn)在進行時的定義、構成及用法。

二、新課程的教學方式

新課程的本質定位為“交往”，要求我們在課堂上必須和學生成為好朋友，徹底地放下教師的架子，學會多以商量的口吻和態(tài)度與學生平等地對話、溝通、合作，和學生共同探討、研究，成功地完成學習任務。以“共建”的方式“以教促學”“以學長教”、“互教互學”。以“教師為中心”、“教師為主體”的教學方式，正在被“你說、我說、大家說（教師說、學生說）”的課堂氣氛所代替。課改以后，作為教師對學生英語能力的要求應該簡明清晰，以“問題”為培養(yǎng)的途徑。教師在教學中，要善于設計適當的問題情境，通過問題解決的過程，培養(yǎng)學生的思維能力，發(fā)展分析和解決問題的能力，提高英語口語表達和交流的能力。例如：在學習談論“做某事需要多長時間”：“Ittakessb.sometimetodosth.”這一句型時，教師可詢問學生：

Howdoyouusuallygotoschool?

Whattimedoyouusuallygotoschool?

Whattimedoyougettoschool?

Howlongdoesittakeyoutogotoschoolbybike?

由前三個問題，很自然地學生可以理解最后一個問題的意義，然后再講授：“Ittakesmetwentyminutestogotoschoolbybike.”學生很容易掌握。在教學中也要培養(yǎng)學生的閱讀能力，從而逐步形成獨立獲取英語知識的能力。

課改以后，有些教師反映課堂紀律變差了，又不得不板起臉孔整頓亂哄哄的場面。我個人認為，只要教師善于引導、調控，讓學生“亂”得有“形”，“形”亂而“神”不亂，又何嘗不可。從某種意義上講，“活”與“亂”是等價的。教師如能正確地處理好“收亂”與“放活”，使學生在一定的自由探究的“放”與教師不露痕跡的“收”結合起來，能收到較好的教學效果。新課程的教學方式，讓我們真正成為學生的知己，他們不再“憎恨”英語課，不再“討厭”英語教師。在和諧、民主、平等的氛圍中，教師的用武之地也隨之拓寬了。在充滿生命活力與和諧氣氛的教學環(huán)境中，師生共同參與、相互作用，摩擦出智慧的火花，結出創(chuàng)造之果。

三、新課程的評價方式

課堂評價直接影響著我們的教學質量，我們習慣對學生在課堂上的表現(xiàn)給出主觀的、終結性的評判，學生也會不論正確與否都給予默認。正是這樣的評價在課堂上的蔓延，使我們學生的個性被壓抑、創(chuàng)造性被抹殺，教師成為課堂的主宰，學生成為教師操縱下的工具。學生作為具有精神生命的個體都想得到外界的表揚、鼓勵和肯定，一顆稚嫩的心靈很難承受過多的批評和否定，曾經有一個名人說過：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊賞和鼓勵，真誠的贊揚可以收到好的效果，批評和恥笑卻會把事情弄糟。”

1.瞬時評價，捕捉閃光點。

課堂口頭評價是一種瞬時評價，教師本人要抓住稍縱即逝的機會，及時地進行激勵性評價，在評價時善于捕捉、把握時機，進行對話交流評價，促進師生、生生心靈溝通。激勵性口頭評價要根據學生不同的個性、氣質、特點、學習水平，因人、因時而異，做出針對性的、藝術性的評價。這樣才有利于學生對評價的認同和接受，有利于學生個性的發(fā)展和潛能的激發(fā)。教學中，不僅要注意培養(yǎng)學生的語言表達能力，還要注重學生語言能力的發(fā)展。首先，激勵每個學生試說，不做統(tǒng)一的要求。其次，要求同桌互相說，這一過程就把有的學生說不出的或是說的不全面的地方補上了，對內容的理解也進了一步。雖然學生使用的是生活語言，但教師仍要鼓勵他們大膽地說出自己的想法和感受，在必要的情況下再去規(guī)范孩子們的語言。

2.延緩評價，給學生空間。

在英語教學中，教師對學生正在評論的問題，不能立即給予肯定或否定的評判，而應該以鼓勵的行為方式或用語言，或提問或實驗，讓孩子們暢所欲言，然后選擇一個恰當的時機說出自己的見解和主張。延緩性評價，把評價權還給學生，讓學生去發(fā)現(xiàn)、去分析、去論證，每當一種意見提出時，教師都請學生給予評判，學生或分析、或爭論，自己來處理。在學生解答問題時，教師對學生評價不是按標準答案，而是用語言提示、鼓勵學生發(fā)散思維，激發(fā)學生的獨創(chuàng)性。對學生理解不正確或不完善的地方，教師根據學生錯誤所在，補充設問，點撥學生引發(fā)討論，一起深入地思考，讓學生在不斷的爭辯中明確認識，經歷一個自悟自得的創(chuàng)新過程。

總之，新課程英語教學改革應作為一門探索性的、動態(tài)的、發(fā)展的學科來研究，通過教育主管部門和一線教師的共同探索與實踐，抓住新課程的本質，在傳承中創(chuàng)新，在反思中求發(fā)展。使學生在學習中真正體會到學習的樂趣，體會到英語學科的應用價值、人文價值，開闊眼界，受到優(yōu)秀文化的熏陶，領會英語學科的價值，從而提高學生的文化素養(yǎng)和創(chuàng)新意識。