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一、做好“點、線”教學,培養學生正確運用句子的能力。任何語言都有內在聯系。英語也不例外,這種聯系無非就是:詞—詞組—句子。許多學生無從下筆,其根本原因之一就是詞匯貧乏,詞組不認識,句子不會譯。要攻克這一難點,教師一方面要加強學生對記單詞的監督:另一方面要提高單詞教學的主動性、靈活性、趣味性。激發起學生想學,想記的欲望。筆者在教學中有意進行了這方面的嘗試。在講解高中英語第一冊第四十六課中的BushHouse時,筆者問學生現任美國總統是誰,學生回答“GeorgeBush”。接著筆者又問:“如果Bush這個單詞小寫是什么意思”?學生查完詞典說“灌木叢”。這樣做不但拓展了詞義,更重要的是增加了學單詞,背單詞的興趣。當然任何單詞如果不和其他單詞發生聯系,就沒有其真正的使用價值。就像磚塊,石頭一樣,如果不把他們砌在一起蓋房子,再多也沒有用。這就像單詞和詞組的關系一樣,單個單詞如不出現在詞組中其使用范圍就會非常狹窄,使用率就會很低。例如,come“來”這個單詞。他一旦和其他單詞組合到一起構成詞組,其涵義就遠不止“來”。
comefrom出身于,產于,來自
comeback回來
comeon(風雨等)開始;舉行,演出;(燈)亮,(花)開;進展;趕快
comein進來;到來;存在上市;上臺
comeacross碰到
comealong跟去;趕快;進行
comedown下降;病倒;傳下來
comefirst在前面,名列第一
comefor來拿,來取,來找
comeforward涌現
comeout。出來,出版;有…結果;開花;洗掉,褪色;罷工
comeup走近,走上前來;出現
詞組不但增加了單詞的內涵,也增加了語言表達的生動性。任何詞或詞組離開句子,其涵義是不完整的。comefrom雖表達了“來自”這一涵義,但他人并不能完全明白你要說什么。只有在句子中,這個詞組的涵義才更生動,更完整。
HecomesfromNingXia.他來自寧夏。
ThiswordcomesfromLatin.
這個字來自拉丁文。
ThelargestandmostdeliciouspeachescomefromFengcheng.最大最好吃的桃產于風城。
如何才能把詞、詞組恰到好處地運用到句子中呢?漢語中沒有時態的復雜變化,只借助于助詞“著,了,過”即可。而英語則有復雜的時態和語態變化。而時態和語態的變化則成了學生學習英語的瓶頸。詞—詞組—句子,這三點中由于時態和語態,而不能成為一線。因此,要突破學生英語書面表達上的這個瓶頸,必須要使學生真正弄明白,掌握時態和語態的用法。做到運用自如。
漢語中我們說,“他來了。”“他來過。”和“他要來。”這三句話的動詞都是“來”。“來”的時間不同體現在助詞“了”“要”“過”上。而英語的表達則要通過時態的變化來體現的。
Hehascome.他來了。(強調過去的動作對現在的影響)
Hecame.他來過。(動作發生在過去)
Hewillcome.他要來。(動作尚未發生)
英語中的時態和語態的變化是有規律。首先要幫助學生掌握這些規律,以及同各種時態聯用的時間狀語。例如:
用于一般現在時態的時間狀語:everyday/week/month/year/summer…oftenalwaysusuallysometimes…
用于一般過去時態的時間狀語:yesterday,thedaybeforeyesterday…lastweek/month/year/summer…twodaysago…
用于一般將來時的時間狀語:tomorrow,thedayaftertomorrow,nextweek/month/year/summer…
其次,要幫助學生掌握構成時態和語態的動詞的過去式,過去分詞,現在分詞,動詞第三人稱單數形式的規則變化和不規則變化形式。例如:
work—worked—worked—working—works
study—studied—studied—studying—studies
go—went—gone—going—goes
cut—cut—cut—cutting—cuts
學生只要記住了時態和語態的基本定義,基本形式和標志,再輔之以大量的相關練習,就能隨心所欲地運用。造句子的能力也就基本上具備了。
二、注意英漢差異,使用正確的英語表達法
許多學生寫英文短文,都習慣用漢語去思考。結果寫出來的句子,讀起來很拗口,句意生硬,令人費解。其原因就在于學生不明白英漢兩種語言表達上的差異。
例如:
1英語中的名詞分(1)可數名詞—單數名詞
—復數名詞—規則名詞復數的變化;不規則名詞復數的變化
(2)不可數名詞。water,luggage,furniture,advice
(3)名詞單復數相同。sheep,deer,fish,swine,salmon
(4)既能可數又不可數的名詞。hair,wood,paper,sand,rain
2英語中的代詞(1)人稱代詞—主格人稱代詞we,you,they,he,she
—賓格人稱代詞me,your,him,her,us,them
(2)物主代詞—名詞性物主代詞mine,yours,hers, his
—形容詞性物主代詞my,your,his,our
(3)反身代詞myself,yourself,himself,ourselves
(4)不定代詞theother,another,oneeveryone
(5)指示代詞this,that,those,these
(6)關系代詞that,which,who,whose,whom
另外,學生還常常:
1忽視英語介詞遠比漢語介詞活躍這一特性,用錯動詞短語,介詞短語等一些固定搭配。例如:
(1)Suddenlywecaughtsight(at)acarandsomemen.(of)
2常忽視漢語中沒有和英語冠詞相對應的詞語這一特性,常常在使用英語冠詞方面缺乏良好的意識和習慣。例如:
(1)Onedoesnotneedtounderstandthelanguageof()other.(the)
(2)TodayIvisitedtheSmiths—myfirstvisitto(a)Americanfamily.(an)
3.忽視英語中的一致現象。包括動詞與其主語的一致,稱謂的一致,主從句中時態的一致等。例如:
(1)Thegamespeaksfor(themselves).(itself)
(2)Thenewboyorgirlinschoolquickly(become)oneoftheclassafterafewgames.(becomes)
4忽視英語中的平行結構現象。平行結構中常借助于并列連詞and,or等。
由于文化差異,表達方式不同。
漢語說:強壯如牛。而英語說:asstrongasahorse。
漢語稱妻子“糟糠”而英語中則呢稱“betterhalf”。
這些差異只有通過不斷的積累,才能在實際運用中應用的恰到好處。英語寫作才能更規范,更標準,更符合英美人的表達習慣。
三、掌握一定的寫作技巧,熟悉文體格式,是提高英語寫作的必備條件。
習作就像蓋房子一樣,有了材料,要把這些材料以一定的形式堆放在一起才能形成房屋。如何把句子組合到一起,就成了寫作成敗的關鍵所在。要想解決這一問題,首先要掌握一定的寫作技巧。比如,給家人寫信或寫求職信,雖然兩者屬于同一體裁——書信。但在寫作上卻有很大不同,家信可以用比較短、比較口語化的句子,用詞也較隨便,而求職信則不然,所用句子則不能太短,也不能太長,不能用口語化的句子,用詞要求嚴謹。以日記的寫作為例:日記的寫作具體分為下面五項:
1標題(title)。這一項主要是注明誰的日記。如:ApagefromLiMing’sDiary.如果不公開,這一標題可省去。
2日期和星期(DateandDay)。先寫月,日,年,再寫星期(不用縮寫)1996年9月17日,星期二September17,Tuesday,年可以省去。
3天氣。天氣在日期和星期的稍靠右方,常用形容詞來表示天氣,如:breezy微風的,rainy,finelater雨轉晴,cloudy陰天的,多云的,hot炎熱的等等。
4正文(body)。內容可以抒情,可以議論。
5時態。多用過去時。知道上述幾點,寫作時只要滿足這些要求,基本就是一篇符合標準的日記了。
四、運用適當的訓練方法
寫作和任何形式的知識技能一樣都是可以通過課堂訓練加以提高的。筆者在這方面做了如下幾方面的嘗試:
1消除學生對英語寫作的恐懼感
很多學生由于種種原因,非常怕英文寫作,總覺得自己水平不到,能力不夠,缺乏自信心。為了避免學生的這種恐懼感,在教學中,筆者從來不搞疲勞戰術,始終按照學生的實際能力去安排教學進度,并在寫作題材安排上注意難易適度。
2訓練方法的有效性,生動性。
要克服消除學生寫作的恐懼感,訓練方法的有效性和生動性是非常必要的,筆者在訓練寫作時,很少給學生完整的范文。如果經常給學生范文,很容易讓學生產生依賴性,不愿意自己動手去寫。而是等著老師念范文,自己去背。長此以往學生肯定會背煩的,背煩了就更不愿去寫了。為了避免發生這種現象,筆者要求學生上黑板上去寫。然后加以評改。評改時,一個句子可以多給學生幾種表達方式,使學生有選擇,增加了寫作材料的廣度。
3多鼓勵,多表揚。
學生是教學的主體,要想教學有效果,必須發揮學生的主動性。因此在寫作教學中,老師切忌:“你寫得不行”而是應該說:“好,這個句子用得好”。教師對學生的肯定,會使他們更有信心去寫、去練。有了這種主動性,寫作這一教學難題也就迎刃而解了。