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摘要:貫徹以人為本的教學思想，努力營造生活化的教學環境。讓學生“學生活中的英語，在英語中學生活”，使教與學成為師生共同進行的“基于生活，開展教學；通過生活，鞏固教學”的行動研究。最終使得學生能獲取富有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。

關鍵詞:英語教學實踐分析

加強英語教學與生活的聯系，使課堂教學和教學內容、語言、氛圍、目的、活動方式及評價等貼近學生生活，從而改變學生的學習方式，真正做到使課堂教學成為學生所喜愛的生活的一部分，激發學生的學習興趣，提高學生的學習質量，促進學生整體素質的發展。讓英語走進學生的生活世界，讓學生的生活世界充滿英語。

一、聯系生活實際去學習

（一）課堂教學生活化。課堂教學生活化，即把生活中的情景搬進課堂，采取“任務型”教學。新課程標準倡導“任務型”的教學途徑。教師要鼓勵學生學會合作，發展與人溝通的能力，學會用英語做事，在“做”中學，在學中“做”，使知識與能力同步發展。教師在設計教學任務時，應以學生的生活經驗和興趣為出發點，要有助于英語知識的學習、語言技能的發展和語言實際運用能力的提高，要積極促進英語學科與其它學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維能力、想象力、審美情趣、藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展。

（二）教學內容生活化。教學內容生活化，即把教學內容與生活實際相結合，通過生活化內容來訓練學生的聽說讀寫譯技能，使語言技能訓練的內容和形式盡可能貼近生活、貼近真實的語言交際，有目的地組織綜合運用英語的活動，提高學生在真實語境中運用語言的能力，真正地以生活中的英語來激發學生的興趣。如把機場的英語播音作為學生聽力的訓練材料，從國外收集的各種真實的語言素材（AuthenticMaterials），如：圖片、廣告、路標、地圖、旅游手冊、報刊雜志、說明書、教材、各類宣傳小冊子等原汁原味的材料分門別類，編成生活實用英語校本課程材料，作為“雜食”，讓學生“品嘗”。

（三）教學語言生活化。教學語言生活化，即用學生喜聞樂見的通俗易懂且富有哲理的生活化言語、例子教學，化解難點。語言教學的獨特之處在于，語言既是教學手段，又是教學內容。教學語言貼近學生，貼近生活，易于理解、吸收。語言課堂教學的價值遠遠超越于語言之上（beyondlanguage），它是語言感受、文化感受、生活體驗和情感體驗的過程。

言語生活化，如英語語法中的情態動詞是學生學習中的難點。情態動詞，以筆者之見，“情”即察情況（依據情景、語境），“態”即觀態度（依據說話人的語氣態度）來選用，故提出“察情觀態”用情態的解題技巧來分析、對比、歸納情態各動詞的用法。用“‘結婚’不要第三者（marriagewithnothirdperson）”來解析marry后不跟with的用法，即直接說“AmarryB”，不能說“AmarrywithB”。英語介詞、冠詞很難用，描述成“人小又調皮”，“人小”指的是介詞、冠詞通常只由兩、三個字母構成，“調皮”指的是它們的用法很多、很難等通俗易懂、生活化的言語來化解難點。

總之，在教學中，充分利用學生已有的知識經驗，從學生生活實際出發，使自己的教學語言與學生的生活實際緊密結合，讓學生人人學會生活中的英語；在教學中要創造性使用教材，即“用教材教，而非教教材”。的確，只有教師敢于超越教材，才會有鮮活的教學語言，學生才能愛學、樂學，英語才能以她特有的魅力將學生緊緊地吸引，才能培養學生用自己的語言來表達生活中、發生在身邊的事情。

（四）教學氛圍生活化。教學氛圍生活化，即是營造輕松愉快、健康積極的課堂氣氛，使課堂充滿生命活力，呈現出生氣勃勃的精神狀態，思維空氣濃厚，情理交融，師生互動，興趣盎然。筆者嘗試的一種教法是“Volunteer教學法”。

二、讓學習在實踐中升華

（一）將英語用于生活。英語，作為一門語言，是一種交流的工具。環境對語言獲得具有非常重要的影響，語言是在個體與環境相互作用，尤其在與人們語言交流中，在認知基礎上發展起來的。那么，為學生創造一個良好的聽說氛圍和語言環境，對于英語學習就至關重要。因此，筆者經常鼓勵學生將所學的英語在生活中運用起來，營造出一個“‘開口’學英語”的良好氛圍。從最簡單的問候語開始，讓學生循序漸進地把所學英語在生活中真正運用起來，使知識、技能真正地轉化成能力，讓他們獲得成功的喜悅，讓他們樂意“開口”學英語。

（二）把課堂搬進生活。在外語學習的過程中，學生必須通過積極體驗、參與實踐以及主動的嘗試和創造，才能獲得語言能力的發展，因此嘗試著和學生開展了一系列活動，把課堂搬進生活，即把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現在學生的面前。比如，有次帶領學生登山，山路很滑時，提醒他們要小心，問他們英語應該怎么說？很多學生脫口而出：“Takecare!”、“Becareful!”、“Lookout!”沒有一個學生使用“Mindyoursteps!”這個正確的表達。此時適時地給他們解釋：“Mindyoursteps!”這個詞組中的每一個單詞對學生來說都太簡單了，但是mind在他們的心理意義中就是“介意”，他們不了解mind在英美人士交際中更多地是被用來表達一種關心式的提醒，類似的表達還有從轎車出來時提醒：“Mindyourhead!”。

（三）開設英語活動課。中學英語活動課能給學生提供一個較好的英語學習環境，教師能給主體學生創造講英語而暫時忘卻母語的空間。在形式多樣的英語活動中，每一位學生都是活動的參與者。周邊的氣氛感染著每個學生，強烈的學習動力驅使每個學生開口講英語。在愉快、輕松的情緒中部分學生必然由消極地學習英語轉變到積極地學習英語。其教學內容廣泛，可分為以下幾種：（1）技能競賽活動；（2）板報園地活動；（3）綜合服務臺活動；（4）英語沙龍活動；（5）社會實踐活動。

（四）創設逼真的語境。語言環境是否真實是直接影響學生能否真實地用語言進行交際的首要前提。然而課堂條件又不可能允許教師去創設一個絕對真實的語言環境。教師所能提供的只可能是一個相對真實的語境。如在學習“自我介紹”話題時。教師可以把一些假名寫在一些紙片上，然后將這些紙片分發給學生。并要求學生相互不能看到對方的假名。在這樣一個相對真實的語境中，學生在訓練過程中能表現出積極、主動的態度。如果在訓練中一方出現了不能使對方理解的語言錯誤，則會迫使其主動地對自己的錯誤語言進行調整，從而達到“和對方交流”的目的。語言環境的相對真實會使學生在訓練中有“身臨其境”的感覺。學生的心理活動也會隨著語境的發展而作出相應的積極的反應。

三、小結

通過走向生活化的高中英語教學的理論與實踐的研究，使課堂、學生、教師都“活”起來，師生雙方在生機勃勃、豐富多彩的“生活世界”里盡情地吸納知識的“營養”，收益匪淺。因此，英語教學必須與生活緊密結合，基于生活，通過生活，為了生活而教學。