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摘要:本文從理論出發(fā),并結(jié)合教學(xué)和學(xué)生實際,提出了職業(yè)院校英語基礎(chǔ)課分類推進(jìn)的方法。認(rèn)為分類推進(jìn)有利于全面實施素質(zhì)教育和適應(yīng)社會需要的新型人才的培養(yǎng)。也是適應(yīng)未來社會激烈競爭的需要。

關(guān)鍵詞:英語分類推進(jìn)因材施教

目前隨著高校大規(guī)模擴(kuò)招,職業(yè)院校英語基礎(chǔ)課的教師面臨著越來越大的班級和學(xué)生群體。這些學(xué)生群體英語基礎(chǔ)參差不齊,各自的接受能力也不一樣,英語成績差異性就更大,造成兩極分化的現(xiàn)象日益加劇,導(dǎo)致很大一部分學(xué)生對學(xué)習(xí)英語失去興趣。要扭轉(zhuǎn)這種教學(xué)被動的局面,使所有學(xué)生都能得到發(fā)展,必須打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的組織形式,實施“分類推進(jìn)”將是一種有效的解決途徑。

一、有關(guān)“分類推進(jìn)”的理論

“分類推進(jìn)”思想,最早源于孔子提出的“因材施教”。大家知道,孔子針對不同學(xué)生的特點,有時采取截然不同,甚至互相矛盾的教學(xué)方式。“分層次教學(xué)”是在班級授課制下按學(xué)生實際學(xué)習(xí)程度施教的一種手段。

從國外來看,美國著名心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出,“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績,主要問題不是學(xué)生智慧欠缺,而是由于沒有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”,“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件,大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動機(jī)等多方面就會變得十分相似”。這里所說的學(xué)習(xí)條件,就是指學(xué)生掌握知識必需的學(xué)習(xí)時間、給予個別指導(dǎo)和全新的學(xué)習(xí)機(jī)會等,“分類推進(jìn)”就是要最大限度為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新的學(xué)習(xí)機(jī)會”。

二、具體操作與方法

分層教學(xué)主要根據(jù)學(xué)生的不同層次,在教學(xué)目標(biāo)、施教方法、練習(xí)與作業(yè)、測試等方面分別進(jìn)行處理,即要進(jìn)行學(xué)生分層、目標(biāo)分層、施教分層、操練分層、作業(yè)分層、測試分層等。

1.學(xué)生分類

在班內(nèi)將全班學(xué)生進(jìn)行“分層”。首先綜合考慮全班每個學(xué)生的智力與非智力的因素,將全班學(xué)生分為優(yōu)(A組)、中(B組)、差(C組)三個層次,對優(yōu)生重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué);對待差生要以差生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn),激勵差生主動參與;對待中等同學(xué),要求他們重在獨立完成課堂要求。在教學(xué)過程設(shè)計時,要根據(jù)新知識導(dǎo)入課題時的深淺程度,重難點知識講解時主動減緩坡度,讓各個層次的學(xué)生都能做到積極參與、主動參與、有效參與。總之,通過練習(xí)讓各層次學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)的快樂。

2.教學(xué)目標(biāo)分類

教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)置是分層教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。如本文前面已述,對學(xué)生進(jìn)行分組,并向?qū)W生說明,這種情況和位置不是一成不變的,經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)、測試,如果發(fā)現(xiàn)A組中的某些學(xué)生成績下降,還不如B組中的有些學(xué)生,就把A組中成績下降的學(xué)生調(diào)換到B組,而將B組中成績進(jìn)步的學(xué)生調(diào)換到A組。同樣,C組學(xué)生經(jīng)過努力成績進(jìn)步了,也可以50調(diào)換到B組,B組學(xué)生成績退步的學(xué)生也可以調(diào)換到C組。在教學(xué)過程中設(shè)計時,要以C組學(xué)生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn),對優(yōu)生重在鼓勵多學(xué);對中等生重在指導(dǎo)如何學(xué);對后進(jìn)生重在輔導(dǎo)知識點,這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的發(fā)展區(qū)前進(jìn),后進(jìn)生必須基本上達(dá)到大綱的要求,優(yōu)生盡其所能拔尖提高,盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。對優(yōu)生(A組)可以直接通過自學(xué),在全部把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高,對中等生(B組)重點以把握教材內(nèi)容為主,力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象,使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。對后進(jìn)生(C組)可在教師的直接指導(dǎo)下,以把握基礎(chǔ)知識為主,適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容,教師以提高學(xué)生學(xué)習(xí)愛好為主,提高學(xué)習(xí)信心,能堅持努力學(xué)習(xí),上課用心聽講。

3.施教分類

教師要針對不同學(xué)生的具體情況,開展有區(qū)別的教學(xué)活動。一般在上新課前,要求各層次學(xué)生按分層目標(biāo)進(jìn)行有目的的預(yù)習(xí),在此基礎(chǔ)上,上課時再采取鼓勵、激發(fā)等方法,幫助學(xué)生向高層目標(biāo)邁進(jìn)。如:筆者在班級進(jìn)行英語會話練習(xí)時,要求優(yōu)生會話中的詞匯不能重復(fù),要求中等生完成會話中的詞匯可適當(dāng)重復(fù),要求后進(jìn)生能夠表達(dá)即可。這樣,在同一時間里不同層次的學(xué)生都能完成老師交給他們的學(xué)習(xí)任務(wù),激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。對不同層次的學(xué)生都采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn),對后進(jìn)生采用表揚(yáng)評價,尋找其閃光點,及時肯定他們的點滴進(jìn)步,調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性;對中等生采用激勵性評價,既揭示不足又指明努力的方向,促使他們積極向上,對優(yōu)生采用競爭性評價,堅持高標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)要求,促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛,不斷超越自己。

4.測試分類

教師要用不同的標(biāo)準(zhǔn)來評價不同層次的學(xué)生。在提問、課堂練習(xí)、小測驗或單元練習(xí)中,應(yīng)按各層次教學(xué)目標(biāo)來劃分優(yōu)、良、中、差、不及格四個等級,確定各層次學(xué)生的不同要求,激勵學(xué)生充分發(fā)揮自己潛能,達(dá)到自己能力的最佳點。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí),在進(jìn)行月考。考試也按已選A、B、C三個檔次進(jìn)行。分層測試面向全體,特別是提高了學(xué)生學(xué)好英語的信心,激勵他們不斷進(jìn)步。因此,對不同層次的學(xué)生要制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn),這樣的考評大大刺激了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。班里逐漸形成你追我趕的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣和競爭局面。

總之,分類推進(jìn)能盡可能創(chuàng)設(shè)和諧、愛學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和良好師生關(guān)系,創(chuàng)造輕松活躍的學(xué)習(xí)氣氛,使學(xué)生在自然和諧的境界中成長,使學(xué)生素質(zhì)得以全面和諧的發(fā)展。實踐證明,實施分類推進(jìn)可以大面積提高教學(xué)質(zhì)量。超級秘書網(wǎng)：

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