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教學過程中只注重閱讀的技能或者技巧，忽略了學生學習過程中感情的調節；注重教學方法的傳授忽略了學生對于學習方法的掌握和運用，成為了授人以魚，而不是授人以漁的機械教學；老師在進行文章的講解時就文論文，完全沒有給學生發表自己觀點的互動時間，這將在英語閱讀學習的開始就限定了學生的學習思維。

精讀閱讀課堂講解往往失去文章的整體性。對于精讀的文章，老師經常是逐字逐句地給學生講解分析，整個課堂中學生都是在拼命地記筆記卻忽略了文章整體講的內容，這種方式導致英語文章的精讀教學和單純的語法單詞學習沒有什么差別，學生在學習完精讀時，仍然不知道什么是精讀、該怎樣去精讀。

泛讀錯失文章中的語法詞匯精華。泛讀文章的教學老師進行講解時，通常采用一句類似中心思想的話概括一篇文章，就算是講解結束了。泛讀的學習會誤導學生養成敷衍閱讀的習慣，同時還會讓學生錯過不同類型文章中的重要語法知識和重要的單詞詞匯，錯失良好的學習積累的機會。這導致學生的語言水平很難得到提高。

中式思維理解。進行英語閱讀的學習時，老師經常將英語文章翻譯成漢語，再在漢語的基礎上給學生講解，這就使得學生以后面對英語的文章首先要翻譯成漢語，然后按照中國人的思維去設想外國人面對問題的解決方式。這將導致學生忽略掉中西文化的差異，不能以地道的思維方式進行學習，更不可能說出地道的英語。

初中英語閱讀教學新方法的探討

（1）老師點撥、學生自主學習。在閱讀教學中，老師對該部分內容做一個整體點撥，然后讓學生自主地發現學習中的問題并自己嘗試著對問題進行解決，只有解決不了的問題老師才給予指導，這樣不僅能夠提高學生的自主學習能力，而且還能對所學的知識有清晰的了解和認識。這種教學模式將學生的主觀能動性放在重要的地位，充分地體現了現在廣為提倡的以生為本的教學方式。

（2）在地道的情景下學習英語。中西文化存在著差異，在中國文化大背景下進行英語的學習往往會導致漢化的英語思維模式。在英語閱讀教學的啟蒙階段老師應該積極地引導學生了解中西方的文化差異，采用各種情景模擬的形式創造出一個地道的英語學習環境。從而使學生在今后的學習中能夠從西方文化的角度對問題進行考慮，真正實現將文章和文化環境聯系在一起，在具體的情景中學習英語。

（3）互動學習，自主尋求文章中的真諦。學習過程中進行學生與學生之間、學生和課本之間、學生和老師之間的互動學習，使學生從個人的角度吸收文章中的精華，實現英語基礎知識的積累，了解什么是應該重點學習的內容，生生之間、師生之間經常互動，這樣為全面的知識網絡提供查漏補缺的環境。在這樣的教學模式下，學生能夠準確把握住文章的整體內容，同時能夠對文章中的語法知識、重要詞匯有一個清晰的梳理，經過這種不斷反復的學習，學生的語法水平、詞匯儲備都將得到極大提升，為今后的學習奠定堅實的基礎。

總結

做好英語閱讀啟蒙教育教學方法的選擇，給學生今后的學習帶來重大的影響，學校在制定教學方法時，應該以學生為中心，從英語學習情景的創設、語法語感的培養以及詞匯的積累等角度展開。

作者：張海芹單位：江蘇省泗陽縣新袁中學