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一.錯誤原因分析
根據學生平時英語學習的表現,其原因可以總結為以下幾點:
(1)對英語學習缺乏正確認知。張正東,李少伶提出認知策略是學習者控制與調節自身的學習、記憶與思維等認知過程的能力,歸根結底,這些策略都是為了提高學習效率。然而,由于都是工科類的專科學生,對英語學習的必要性和日后發展的重要性,當前的考級乃至今后的學位、職稱英語的前瞻性,都缺乏深刻認識,因此學習凸顯出并不得法,效率不高。
(2)詞匯掌握和運用不到位。由于多年英語教學模式影響,學生對詞匯停留在認知階段,詞性含混不清,隨著時間的推移,學過的詞匯又還給了當初的老師。因此,詞匯缺乏、語言枯竭一一暴露出來,加之各種語法錯誤,很大程度上限制了學生的寫作水平。
二.建議與應對策略
英語寫作中常見錯誤表明我們決不能忽略或者無視存在的問題,以下是筆者的一些建議。
(1)教育是培養人的社會活動。英語教學的嚴酷事實告訴我們,要增強學生的主體意識。教師的關心和期待,對學生心理和智力發展有重要作用。教學是交際過程,必須首先確立學生主體意識,這是搞好英語教學的第一步。
(2)定期布置寫作任務,對存在問題進行整理收集,予以專門時間以班級為單位,小組討論,闡述錯誤根源及解析相關知識點。并輔助一定的翻譯練習強化訓練,包括英漢互相翻譯。
(3)學生作為學習的參與者和承擔者,老師應該幫助學生形成良好的學習行為。鼓勵學生朗讀,因為朗讀時,學生的眼睛、嘴巴、耳朵在大腦的指揮下協同作用,反復練習,不斷豐富對文章的理解,當然需要教師的指導,及時發現問題及時解惑,讓學生在細小的進步中看到自身的可塑性,樹立自主學習的能動性。
三.結語
分析表明,為了解決寫作過程中常見語法錯誤,作為教師,需要運用靈活多樣的教學方式,深刻認識到學生的學是在教師的指導下集體自學;教師的教是通過班級教學的實踐不斷發現并解決問題的過程,實現教師的教和學生的學這一交際活動的相互促進,相互完善,減少語法錯誤。只有這樣錯誤才能越來越少,進步才越來越大。
作者:朱敏單位:西安航空學院外語