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一.錯誤原因分析

根據學生平時英語學習的表現，其原因可以總結為以下幾點：

（1）對英語學習缺乏正確認知。張正東，李少伶提出認知策略是學習者控制與調節自身的學習、記憶與思維等認知過程的能力，歸根結底，這些策略都是為了提高學習效率。然而，由于都是工科類的專科學生，對英語學習的必要性和日后發展的重要性，當前的考級乃至今后的學位、職稱英語的前瞻性，都缺乏深刻認識，因此學習凸顯出并不得法，效率不高。

(2)詞匯掌握和運用不到位。由于多年英語教學模式影響，學生對詞匯停留在認知階段，詞性含混不清，隨著時間的推移，學過的詞匯又還給了當初的老師。因此，詞匯缺乏、語言枯竭一一暴露出來，加之各種語法錯誤，很大程度上限制了學生的寫作水平。

二.建議與應對策略

英語寫作中常見錯誤表明我們決不能忽略或者無視存在的問題，以下是筆者的一些建議。

(1)教育是培養人的社會活動。英語教學的嚴酷事實告訴我們，要增強學生的主體意識。教師的關心和期待，對學生心理和智力發展有重要作用。教學是交際過程，必須首先確立學生主體意識，這是搞好英語教學的第一步。

(2)定期布置寫作任務，對存在問題進行整理收集，予以專門時間以班級為單位，小組討論，闡述錯誤根源及解析相關知識點。并輔助一定的翻譯練習強化訓練，包括英漢互相翻譯。

(3)學生作為學習的參與者和承擔者，老師應該幫助學生形成良好的學習行為。鼓勵學生朗讀，因為朗讀時，學生的眼睛、嘴巴、耳朵在大腦的指揮下協同作用，反復練習，不斷豐富對文章的理解，當然需要教師的指導，及時發現問題及時解惑，讓學生在細小的進步中看到自身的可塑性，樹立自主學習的能動性。

三.結語

分析表明，為了解決寫作過程中常見語法錯誤，作為教師，需要運用靈活多樣的教學方式，深刻認識到學生的學是在教師的指導下集體自學；教師的教是通過班級教學的實踐不斷發現并解決問題的過程，實現教師的教和學生的學這一交際活動的相互促進，相互完善，減少語法錯誤。只有這樣錯誤才能越來越少，進步才越來越大。

作者：朱敏單位：西安航空學院外語