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第一篇：小學英語作業淺析

一、目前英語作業布置的現狀

1．作業內容比較單一，容易使學生產生枯燥感。

就目前來看很多小學英語教師在布置英語作業時還是以單詞抄默為主，這種長期的單一的模式，讓學生失去了英語學習的興趣，有些學生甚至在新課教授前就早已抄好了該課的四會單詞，對知識的鞏固非常不利。

2．形式乏味。

小學生喜歡感性、直接的學習內容，學習耐性不足，而英語作業形式幾乎每天的內容都是程式化的，缺乏變化導致學生興趣不濃。

3．數量多，但不注重質量。

教師布置英語作業的出發點是好的，但是每天的英語作業量沒有結合學生課業總量，往往包括聽、讀、寫的全部內容，學生容易投機且厭倦。

4．缺乏合作型任務作業。

新課標提倡合作學習，探究學習。英語作業很少是讓學生小組合作完成的，大都自顧自完成。

二、英語作業布置的意義

新課改的逐步推進對于小學英語教學提出了更高、更明確的要求，那就是要把英語教學延伸到學生的課堂之外，與生活聯系起來，體現出英語的實用性。因此，英語教學應該包括授課前準備、授課中教授及授課后鞏固。英語作業是英語教學中不可缺少的一個環節，它是英語課堂教學的繼續和延伸。它作為重要的日常教學行為之一，能夠使學生鞏固英語知識和英語技能，并能發展各種實踐能力。這也是英語作業的意義所在。基于以上思考，我們小學英語教師要設計既適合學生發展的，又能使學生樂于完成的任務，真正實現布置作業的初衷，而不是流于形式。

三、布置小學英語作業的目標

1．激發學生英語學習的興趣。學習興趣是影響學生作業質量的前提條件。學生只有對所布置的作業感興趣，才會投入更大的熱情去完成。

2．培養學生的實踐能力、合作能力以及完成任務的能力，更有利于英語的學習。

3．發展不同學生的個性，激發學生潛能。

四、如何布置小學英語作業

1．布置基礎性作業。

改變過去簡單的抄抄寫寫的作業形式。如在寫單詞時可以讓學生把字母組合用不同顏色的筆劃出來，這樣便于發音規律的掌握和運用，這就讓我想到我們每一單元的語音板塊，比如“元輔e”的結構，我們就可以讓學生在單詞下方用不同顏色的筆標出ae，加深學生對這種結構的鞏固。學生可以舉一反三，在檢測中錯誤率明顯下降。我們可以用此方法，解決詞匯中字母組合的發音及拼寫規律的問題；培養學生按音節記憶單詞的能力；同時還可以使學生關注單詞發音的其他規律，我們發現學生通過這樣的訓練，在完成作業的過程中，以更有創意的方式體現出了單詞規律。

2．布置趣味性作業。

新穎、有趣的作業可以不斷激發學生學習興趣，發展語言能力。比如，教學表示數字單詞時可以布置學生收集有關數字的信息編一首數字Chant，并讓其在小組里交流。又如讓學生默寫水果，學習用品和顏色之類的詞和背誦What＇sthisinEnglish？與Whatcolourisit？等句型時，布置學生回去在這些物品上貼上標簽：用英語標明物體名稱和顏色，然后三人一組（自找對象）做猜謎游戲。這些聯系學生日常生活而又趣味濃厚的作業，不僅達到了讓學生復習了所學知識的目的，還激發了學生的智力潛能，從而更好地促進學生接受新知識和進行創造性學習。

3．布置實踐性作業。

要培養學生在真實生活中運用語言的能力，就應該讓學生在教學活動中參與和完成真實的生活任務。我們英語教師可以根據適當的授課內容布置不同形式的實踐作業，培養學生的綜合語言運用能力。閱讀作業。在小學階段培訓學生的語音語調及語感是至關重要的，這就需要學生進行大量的朗讀與閱讀。低年級學生剛接觸英語，詞匯量不夠，可以布置一些簡單的聽錄音朗讀，仔細模仿，包括發音、重讀、語速、語音語調等方面。努力做到聽準單詞、聽懂句型、理解對話。而到了五六年級，則可以讓學生閱讀一些簡單的繪本或英語雜志，然后讓她把閱讀中非常喜歡的文章摘抄下來，與大家分享。或者是英文小幽默，或者是一首英文詩歌，或者是英文謎語。這說明，他們不僅自己感受到了閱讀的快樂，而且還樂于把這種快樂與大家分享。繪畫作業。小學階段的學生對于涂涂畫畫很感興趣，可以布置學生將所學內容進行繪畫。例如，在學完動物單詞后，我讓學生將農場里面和森林里的動物進行歸類畫出來，并將單詞進行標注，這樣可以在涂涂畫畫中加深了單詞的印象。表演作業。教材中有很多調皮、滑稽、可愛的場面，我們可以據此布置表演作業，讓學生自由結組，課下準備，利用口語實踐課的時間開展小劇作比賽，并評選最佳表演獎、最佳創意獎等。這樣，既給學生提供了生動活潑的使用語言的環境，發展了他們的語言運用能力，又促進了他們身體運動智能的發展。豐富學生的表達能力，使他們擁有表達的自信。

五、布置小學英語作業的注意事項

1．作業布置要講究針對性。

所謂針對性，是指作業的內容要緊密結合學生所學內容和生活實際，布置作業前，總要想想今天學了什么內容，要讓學生掌握什么，就布置與之相應的形式多樣的作業。

2．作業布置要分層，因材施教。

橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。每一個班集體中都存在著不同特點、不同水平、不同層次的學生。教師在布置作業時，應該要面向全體學生，尊重個體差異，布置不同層次難度不同的作業，保證學生都能積極主動地完成。通過形式多樣、生趣盎然的分層作業布置，不同層次的學生自主選擇完成作業，不會遇到困難，激發學生完成作業的樂趣，提高英語學習成效。

3．作業布置后要有反饋。

有布置就要有檢查，要及時檢查學生上交的作業，教師要提出明確的要求使作業規范成為習慣。確定收作業人、收作業時間及作業擺放位置。可定期舉行作業展覽。教師要認識到檢查學生的作業也是促進學生完成作業的一種形式，能督促學生有效地完成作業。總之，作業改革刻不容緩。英語教學關鍵在于課堂，課外作業也不能忽略。我們英語教師要以新課程理念為依據，以學生發展為本，樹立以發展學生的英語能力和持續學習能力為主的作業設計觀。通過我們學校英語教師不斷地探索和研究，發現我們學生在這樣輕松愉悅英語作業體驗中得到了訓練，能夠讓學生找到最適合自己學習的有效方法，能夠真正地體驗英語、運用英語、愛上英語，增強自信心，從而能夠走上自主學習的道路，知道如何去解決未來學習中的問題，為其終生的興趣、發展和能力架起橋梁。

作者：俞躍 單位：河北省秦皇島市經濟技術開發區第十小學

第二篇：農村小學生英語詞匯記憶力訓練

一、農村學生英語學習的現狀

相對于城市的學校，鄉村的學校辦學條件雖有提升，但還是有一定的差距。這種差距在很大程度上影響和限制了農村學生的學習。有部分學生雖然對英語有一定的認知，但由于師資匱乏，導致學生的英語水平良莠不齊，升入小學中高年級后有的學生甚至連26個字母都背不齊，再加上課本上的大量單詞、短語、句型需要記憶，使學生的學習壓力很重；他們在背單詞時的難度很大，有的學生只有借助漢語拼音的辦法死記硬背，久而久之，學生會逐漸失去學習的興趣和信心。

二、詞匯記憶力訓練方法

基于以上原因，在日常的教學中，要滲透給學生：詞匯在英語的學習中有極大的重要性，詞匯量的多少直接影響理解能力，擴大詞匯量是提高成績的根本。所以，教師應該意識到詞匯的記憶力的訓練是英語學習中的基礎和重點。在農村學校教學中有幾種可以試用的方法總結如下：

（一）發音規則記憶法

發音規則記憶法是學生記單詞時必須掌握的基本方法。單詞的讀音與字母、字母組合的發音之間有著密切的關系。如：make、late、note、cake等詞中的元音字母都發其自身的字母名稱音；又如：how、cow、now等詞中的ow發音都是［au］，所以在日常教學和實踐中應大力引導學生學會應用音標知識去系統的記單詞，這樣節約時間并且效果顯著，在增強學生自信心的同時，培養學習興趣，為下一步的學習打下良好的基礎。

（二）拼寫相近聯系記憶

英語是拼音文字，除了可以利用上述的發音規則記憶之外，還可以利用拼寫相近的詞來記單詞，如：學習name的同時可以學習game、same等詞，還可以同時學習cake、make、lake、take等相似的單詞，以上兩組單詞都是左邊首位字母不同，右邊三個相同，應用這一方法，可使學生同時記住多個單詞。

（三）卡片隨身助記憶

在農村很多條件比較落后，學生的學習受到很大程度的制約，所以教師就要幫助他們在條件允許的范圍內尋找到簡單易行的方法。如：讓學生自制卡片，寫上單詞、詞組、句型、搭配、例句等等，每次看其中一部分，隨時隨地進行詞匯記憶，方法雖然陳舊，但是的確適合，不僅僅是農村，也包括城市學生，可形成有效的長時記憶效果。

（四）分析單詞形態

這是學生在有了一定的詞匯量之后必須掌握的有效的記憶方法，也就是通過分析單詞和詞綴的意義以及單詞是否轉化、合成及派生等方法記憶英語單詞：第一步：先教學生關于單詞的詞根和詞綴的知識。前綴：pre－（前）un－（不）im－（不）re－（再）等等后綴：－ly（地）副詞、–er（人）：work——worker等等詞根：care（關心）、beauty（美麗）busy（忙）第二步：教給學生英語構詞法的知識轉化，由一種詞性轉化為另一種詞性例如：flyv．飛n．蒼蠅fishv．釣魚n．．魚派生，即通過加前綴或后綴構成另一個詞。例如：like——dislikeluck——luckly合成詞，即由兩個或多個單詞合成一個單詞。例如：homework——home＋workbasketball——basket＋ballswimsui——swim＋suit以上這種方法既可以把同一基本意義的不同詞性或意義相反的單詞同時記憶，簡潔方便，一目了然。

（五）新舊知識聯想記憶

在學生掌握一定知識的基礎上，把已學的單詞和新的知識聯系起來，同時記住音形相似（由／pt／聯想到part）、意義聯想（soon——inashorttime）、音音相似（meat—meet，father——farther）、義義聯想（class［班級］＋room［房間］＝classroom［教室］）、形形相似（care——careful——carefully，mouth——month，horse——house……）等單詞。這種方法可以使學生在加深理解的前提下提高單詞記憶的靈活性，增大詞匯量。

（六）及時復習、測試，對詞匯的積累進行評價

對課堂上掌握的詞匯情況進行評價，課下自行掌握的詞匯及時予以肯定和測試。利用無意識記憶，在課堂上通過大量語言輸入，讓學生在課堂上自然而然地學會一些單詞。對于一節課的詞匯，以“當堂歸納，鞏固復習”，“早自習復習，課前預習，利用所學音標預習新單詞”等方法及時復習，積累平時所學詞匯。以上除了使學生掌握詞匯，在課堂教學中教師應注意到農村學校各方面有限的條件，改進自己的教學方法。

1．強化語音教學，為學生的詞匯學習打好基礎。

課堂上盡可能使用英語教學，減少母語教學，在較好的語言環境中，潛移默化地對學生的詞匯掌握進行影響。

2．教學形式的多樣化。

教無定法，組織多種多樣的活動引發學生對詞匯發生興趣，利用誘導方法介紹新單詞。

三、結語

總之，在農村現有的條件下，雖不如城市里的學習途徑多樣，但應克服客觀條件的限制，實現多樣化的記憶力訓練方法。要實現學生的詞匯訓練的提高，需要我們在教學中不斷努力探索、實踐。

作者：徐文倩 單位：河北省廊坊市第十五小學

第三篇：構建小學英語高效課堂

一、準確把握特點

不同年齡階段的小學生其學習特點也是不同的，教師只有充分了解并準確把握低中高段學生的學習特點，針對該年齡段學生的實際設計教學，才能使教學更具針對性，課堂教學才能有效。如小學生喜歡游戲和娛樂。教學過程中盡可能多地設計歌曲、比賽、角色表演、游戲等形式，學生的學習興趣會更濃，學習動力會更足，教學效果會更為有效。小學生好奇心及觀察力較強，教學中充分運用卡片、圖片、簡筆畫、頭飾、實物以及多媒體等輔助教學手段，學生會在輕松、愉悅的氛圍中主動誦讀并記憶掌握豐富的單詞。對于教材中與學生生活實際相距較遠的陌生內容，可組織學生網絡搜集圖片、音樂、視頻等資料，使枯燥艱澀的內容變得形象生動，從而拓寬視野，增長學生見識。

二、關注情感態度

學生積極主動參與的課堂更具實效性。因而，教師應當充分關注并有意鞏固和保護學生的情感態度。如學生初學英語時，好奇心強，積極性高，教師應當善表揚多鼓勵，充分樹立并保護學生的自信心。一個階段后，學習遇到困難或學生受到挫折時，教師要充分理解寬容，適時給予幫助和指導，引導學生刻苦用功，有疑惑及時解決，當天的任務要當天完成，不留漏洞。尤其對于學困生，盡可能多地給予關愛，指導要耐心細致，多加肯定與鼓勵，不歧視放棄，幫助其消除自卑，如此這般，才能帶給他們繼續學習的勇氣與信心，才能讓他們愛上英語這門學科。

三、創設語言環境

英語教學的目的是用英語語言工具交際，教學重點應著眼于培養運用英語的能力上。教師要積極創設學習運用英語的語言環境，提供聽覺、視覺等感性認識的機會，利用游戲或情境表演，讓學生有表達語言的機會，激發學習英語的興趣和熱情，培養發散思維及分析能力，提高運用交際能力。教學中創造條件讓課堂練習情景化，鼓勵學生口語表達時有表情，并伴以手勢動作模仿、問答和復述，聯系生活實際，利用文中語句表述思想、體會及自由作文等實際操練，引導學生仔細聽傾，認真觀察，把握語言交際的時地、內容、方式和情感，模仿說、寫，靈活地運用所學過的語言知識和基本技能，從而真正地掌握運用英語進行交際的能力。

四、培養聽說能力

小學英語教學必須注重對學生開口說話能力的培養，這對于努力培養和提高學生的聽說能力尤為重要。在小學階段，英語教學的主要任務就是培養學生良好的語言習慣并對他們進行大量、反復的語言訓練。作為小學英語教師，必須把培養聽說能力擺在首位，堅持對學生進行經常的持久的足量的聽說訓練。

（1）采用對話表演。模擬教材中的對話材料，分角色表演對話。

（2）積極開展情景會話。結合教材內容創設情景，由學生自編對話，或在小組內自由對話。

（3）定期進行專題說話。聯系學生生活實際，緊密結合教材內容確定會話專題，如介紹人物、班級、學校、家庭、房間等。

（4）自由會話。學生具備了一定的語言基礎后，發揮主觀能動性，隨意自選話題說話或會話，逐步養成日常聽說英語的習慣。另外，教學過程中教師要注意盡量采用英語組織教學，以增加聽說機會，努力創設英語會話語言環境，既能鞏固所學語言知識，又可發展所學語言材料，給學生創造更多的語境，提高所學知識的復現率，增強學生的記憶效果。采用上述方法讓學生在玩中學，學中玩，把游戲和教學有機結合，克服了小學生怕說英語的怯場心態，讓學生自覺投入到英語學習之中。

五、重視學法指導

小學英語教學的每一個環節，必須滲透學法指導，學生依此學習，便能形成技巧。一是教學設計時，教師應充分了解學情，對學生所學知識掌握和運用得如何；學生如何學習，方法是否科學；他們的困惑需求是什么……教師要了然于心，以便在教學中采取相應措施進行針對性的指導。二是學習進程中，要分步驟、分層次開展學法指導。課前要明確預習目的，借助辭典掃清障礙，跟讀錄音模仿朗讀，標注重點疑點。課中通過對語言的感知、體會、分析、理解和訓練，逐步掌握語言知識。學會帶著問題聽課、抓住要點和重點思考，積極發言展示、參與課堂活動。課后梳理復習，及時消化鞏固所學內容；并積極開展課外閱讀，提升實際應用能力。除此以外，還要進行個別指導，矯正指導幫助尋求適合自己實際的學習方法。只要立足于學生發展，處處為學生著想，定能取得事半功倍的成效。

六、開展合作學習

英語學科教學中，采用小組合作方式學習將會大大提高互動練習機會，提高課堂的實效性，對學生綜合能力的培養、學習成績的提高起到了積極作用。在歡樂和諧的合作學習氣氛中，每位學生都有機會與同伴交流會話，展示自己的成果，成員之間、小組之間相互評比，學生體驗到了成功與自信、團隊的力量與榮譽感，同時也發展了互助協作精神。為保證合作學習的實效性，教師就要注意建立完善的、活而有序的合作學習常規。在合作學習過程中重視培養良好的學習習慣，養成獨立思考、積極參與、認真傾聽、遵守課堂紀律的合作精神，這樣才能使合作真正達到實效。七、課內外充分結合《英語課程標準》極力倡導“自主性學習”“終身學習”的理念，十分重視學習習慣的養成和實踐能力的培養，明確指出課外學習活動對學習英語的促進作用。這就要求教師將課內訓練的內容延伸至課外，教師要給學生布置一些實踐性的學習任務，如鼓勵學生收看英語電視節目，為家庭生活用品粘貼標簽，編寫英語小報等，鼓勵學生在課內外用英語交流等。

七、結語

總而言之，要想實現高效英語課堂要充分體現“學生為中心”的教學思想，有效發揮學生的主體性，運用不同手段與措施讓學生樂學英語、善學英語、會學英語，真正成為學習英語的主人。

作者：楊萍 單位：甘肅省民勤縣勤鋒小學