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小學英語對話教學研究

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摘要:小學英語教學作為學生學習英語知識的初始階段,主要學習基礎的英語知識,對話教學作為小學英語課程中的重要組成部分,在整個教育階段中十分關鍵,其主要教學目的是培養學生的英語交際能力和口語表達能力。本文主要針對小學英語對話教學進行重點分析和研究,同時提出一些有效的教學模式,幫助廣大教學應用到具體教學活動中。

關鍵詞:小學英語對話教學開展

現階段,在小學英語教材中,對話占據較大的比重,作為培養學生英語交際能力的主要課程,是整個小學英語教學階段的重要組成部分。對話教學的情境設計比較豐富,主要內容是基簡單易學的基本表達法與句型,為教學培養學生的英語交際能力提供豐富的語言素材,同時為培養他們的口語表達能力奠定堅實的基礎。

一、小學英語對話教學存在的誤區

(一)重視情境堆砌

在小學英語對話教學中運用情境教學法,雖然是一種很有效的教學方法,但是需要運用得當,太多的教學情境反而導致英語知識顯得分散,并不利于學生英語交際能力的提升。小學英語教師應該注重教學情境的完整性,幫助學生更好地理解與掌握英語知識。

(二)教學側重點的把握

小學英語對話教學主要培養學生的反應能力與口語表達能力,在教學過程中不可替代。教師應該把握好度,根據不同的教學內容確定側重點,在課時方面進行合理安排,讓所有學生都能夠進行較為全面的對話訓練。

(三)關注對話教學的整體性

小學英語教材中的對話內容,往往圍繞一個主題展開逐層論述,教師應該按照作者的意圖,先講解對話的意義與整體結構,然后在進行細節簡述。不過,在具體的教學實踐中,部分教師認為對話內容過多,把其分段、割裂講解,從而影響英語知識的整體性。

二、小學英語對話教學的有效策略

(一)導入話題感知對話文本

在小學英語對話教學過程中,為激發學生的學習興趣與熱情,課前導入環節十分關鍵,能夠使小學生快速進入到學習狀態,對教師接下來所開展的教學活動影響深遠。因此,小學英語教師應該注重課前導入環節的設計,通過導入話題讓學生感知對話文本,而且導入內容應該具有一定的趣味性,以此激發學生學習英語知識的興趣與動力。例如,在進行HappyBirthday對話教學時,在課堂導入環節,教師可以組織學生一起唱HappyBirthdaytoYou,以此提升學生學習對話內容的注意力,并且提前感知對話文本,能夠促使他們快速進入到輕松愉悅的課堂學習中,并且將這種有趣的氛圍帶到對話教學中,以此調動學生學習動力。

(二)整體把握對話情境教學

在小學英語對話教學過程中,由于對話內容一般都有其特定的情境,教師為提升對話教學的質量,使用大量的情境教學法,進行知識講解。教師在具體的對話教學實踐中,應該將營造的對話情境與教材內容中的情境進行聯系與比較,在學習部分英語單詞或句型時,所設計的情境不能脫離教材內容中的整體對話情境與知識環境。只有通過這樣的情境教學,學生在教師精心營造的對話情境中,才能夠更好地學習和理解英語知識,不僅有利于對新知識的學習與把握,還能夠提升對整個英語對話內容的感知與理解,從而全面提升小學英語對話教學的質量與效果。另外,對于小學英語教師來說,不能過多地使用情境教學法,應該根據具體的教學內容和學生的學習情況而定,如果過多或長期使用,容易導致他們產生疲倦感,而小學生往往比較喜歡新奇的事物。

(三)做好對話教學時間分配

對于小學英語教學來說,單詞與句型的教學十分重要,因為單詞是學習英語知識的基礎,也是構成英語知識的基本元素,只用擴充詞匯量,才能夠更深層次地學習英語知識。但是,在具體的教學實踐中,小學英語教師應該使用很多不同的教學內容適當調整教學方法,對于對話教學來說,教學重點應該培養小學生的英語交際能力與口語表達能力,其重點并不是詞匯教學,教師需要謹記這一點。在小學英語對話教學中,教師應該做好時間分配,在對重點單詞和句型講解完畢之后,學生才能夠整體把握教材中的對話內容,但是應該注重教學內容的側重點,對話教學為主,單詞和句型教學為輔。在整個教學過程中,教師應該謹記單詞與句型的講解是為對話教學做鋪墊,重點是讓學生理解對話的內容,掌握單詞在不同語境中的具體含義,從而提升對話教學的質量。

(四)分段突破解讀對話文本

在小學英語教材中,一些對話內容篇幅較長,并且語言知識點較多,學生在理解和掌握對于文本時有一定的難度。因此,小學英語教師在對話教學過程中,應該運用分段突破,解讀對話文本的策略,不過,不能把對話內容分割得過于細碎,需要按照知識點進行分段,在學生對對話文本進行整體感知之后,通過讀、寫、聽、說等活動方式,達到分解教學難點、突出教學重點、理清邏輯關系的目的。在通常情況下,對于英語對話文本,教師可以按照場景變化或話題轉換的方式,堅持“整體—部分—整體”的教學原則,把整個對話文本進行分段解讀,并且運用不同的練習方式,幫助學生對學習內容有層次、有重點地梳理與解讀。對于重點內容,可以采用回答和填空的方式,對于非重點內容,則可以采用選擇、判斷等形式。

(五)實際運用提升對話文本

在小學英語對話教學中,不少教師根據學生的對話表演情況檢測其學習效果,并且要求學生無可挑剔、一詞不差地背誦和表演對話文本,其中這一檢測模式并不符合英語對話的教學實踐,同時也曲解了對話教學的本質。英語對話文本只是學習英語語言的一個載體,對于對話教學,不僅要求學生能夠掌握教材中的語言資料,還應該促使他們能夠運用到具體生活實踐中,達到學以致用的教學效果。另外,部分小學英語對話文本句式復雜、篇幅較長,在課堂上之間背誦也不符合實際。所以,小學英語教師在對話教學的鞏固訓練階段,盡量避免出現模式化的對話表演,應該鼓勵學生從多方面出發理解和鞏固所學知識,從而提升對英語對話文化的理解程度與掌握程度,可以運用到日常實際交流中,從而提升英語對話的實際運用能力。

三、總結

總而言之,在小學英語對話教學中,針對課堂教學中的各個誤區,教師應該仔細研究,慎重考慮,采用相應的對策遠離這些教學誤區,提升對話教學的質量,幫助學生掌握學習對話本文中的重點,提升他們的英語交際能力和口語表達能力。

參考文獻:

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[3]羅海蓉.小學英語對話教學模式分析[J].新課程:上,2015(8).

作者:楊雪 單位:河北省黃驊中捷潤禾小學

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